Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Мукалляпов Айрат Габидуллович

Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов
<
Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов
>

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Мукалляпов Айрат Габидуллович. Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : Челябинск, 2000 163 c. РГБ ОД, 61:01-13/316-1

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА I. Повышение эффективности процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста

1.1. Системный анализ спортивной деятельности хоккеистов

1.1.1. Психологическая теория деятельности - методологическая основа педагогического исследования 14

1.1.2. Анализ спортивной деятельности хоккеистов 27

1.2. Исследование спортивных способностей в психологии, педагогике и в теории и методике спортивной тренировки 46

1.3. Психофизиологические и ацатодіо-морфологические особенности детей подросткового возраста

1.3.1. Психологические особенности подросткового возраста 58

1.3.2. Физиологические особенности движения подростков 80

1.3.3 Воспитание спортивных способностей в подростковом возрасте с позиции теории сензитивных периодов развития 95

Выводы по первой главе 106

ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование влияния педагогических условий на эффективность процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов

2.1. Методика и организация педагогического эксперимента 107

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 125

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 128

Выводы по второй главе 133

Заключение 135

Список изученной и цитируемой литературы 140

Приложения 159

Введение к работе

Актуальность диссертационного исследования. Основным положением закона Российской Федерации «Об образовании» является ориентация на обеспечение самоопределения личности, и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у детей и подростков базовых интеллектуальных качеств таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. В подростковом возрасте формирующееся самосознание ребенка опирается на развитие его самооценки. В конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированной Российской Федерацией четко сфор мулированы значимость реализации индивидуальности каждой формирующейся личности и ответственность государства за эффективность данного процесса (75, 102). Ретроспективный анализ научной и научно-методической литературы по психолого-педагогическим и физиологическим вопросам спортивных спо-собностей позволяет выделить основные тенденции, перспективы и актуальные проблемы связанные с развитием спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Рассмотрение возможности развития спортивных способностей в педагогике, психологии, физиологии и теории и ме-то дике спортивной тренировки исследуются с разных позиций. В большинстве случаев рассматриваются двигательные способности..

В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом указателе. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника в библиографическом указателе, после запятой указывается место в источнике.

При ссылке на несколько источников между цифрами источников ставится точка с запятой.

В специальной литературе используется понятие спортивных способностей (А.В. Родионов; О.А. Сиротин). Некоторые авторы говорят о двигательных, физических, кондиционных способностях, что, по мнению О.А. Сиротина, не совсем верно т.к., во-первых, достижение высокого мастерства и спортивного результата только проявляется в эффективных движениях и реализации физических качеств, а во-вторых, способность, по Б.М. Теплову, должна иметь качественную характеристику или содержательный момент, т.е. иметь

отношение к конкретной деятельности. Концепция способностей продуктивно используется в работах по психологии трудовой деятельности, профессиональной пригодности (Е.А. Климов; К.М. Гуревич). Проблема способностей наиболее полно разработана в общей психологии (Б.М. Теплов; Л.С. Выгот-ский; С.Л. Рубинштейн; Н.С. Лейтес; Б.Ф. Ломов; В.Д. Шадриков). Практически все выдающиеся психологи внесли вклад в разработку этой проблемы. Поэтому, считает О.А. Сиротин, основные положения теории способностей целесообразно использовать и в исследованиях спортивной деятельности.

Л.С. Выготский считал подростковый возраст самым важным и наибо-лее трудным периодом человеческой жизни За этот самый короткий по ас-трономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности (И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский). Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием (Д.А. Фарбер, Н.А. Фомин, В.П. Филин). Линии психического и физиологического развития не идут параллельно, а границы этого периода значительно варьируются (Л.С. Выготский). Наполненный энергией, высвобожденной в физиологических сдвигах пубертата, одержимый возникшей потребностью в неза-висимости, полный ожиданий будущих успехов в большой жизни, спортсмен-подросток проходит через тяжкие испытания в поисках собственного пути новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают подростки у тренеров (Л.С. Выготский; Т.В. Драгунова; Л.В. Богданова). В связи с особенностями подросткового возраста развитие спортивных способностей юных хоккеистов требуют разработки и обоснования спе циальных педагогических условии.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием существенного противоречия между социальным заказом на формирование личности, основанным на существующей необходимости в людях, способных самостоятельно и творчески мыслить, с одной стороны, и реальными возможностями существующей системы детско-юношеского спорта; между зна чимостью специальных способностей для успешности спортивной деятельности юных хоккеистов и недостаточной разработанностью теоретических, экспериментальных и методических вопросов воспитания спортивных способно целенаправленную

учно-обоснованную работу со спортивным резервом.

В поисках средств преодоления возникших противоречий в системе подготовки спортивных резервов, и реализации недостаточной разработанно сти теоретических и экспериментальных исследований процесса развития спортивных способностей мы сформулировали проблему исследования, сущность которой заключается в методологическом и теоретическом обосновании педагогических условий развития спортивных способностей у юных

хоккеистов подросткового возраста. Это обусловило и выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития спортивных способно стей юных хоккеистов».

Цель исследования - изучить педагогические условий, обеспечиваю-щие повышение эффективности процесса развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс юных хоккеистов.

Предмет исследования - педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации и гуманизации педагогических воздействий.

Анализ специальной литературы, существующей практики работы детско-юношеских спортивных школ по хоккею, а также результатов собственной научной разработки отдельных вопросов проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования. Эффективность учебно-тренировочного

процесса, направленного на развитие спортивных способностей может быть повышена, если:

а) комплекс общих и специальных способностей хоккеистов будет оп ределен на основе системного анализа соревновательной деятельности хок кеистов;

б) тренеры будут использовать информацию об индивидуальных осо

бенностях юных спортсменов при планировании и осуществлении учебно тренировочного и воспитательного процесса;

в) педагогические воздействия тренеров и руководителей будут направ лены на гуманизацию деятельности и общения в учебно-тренировочном про цессе юных хоккеистов с учетом психофизиологических особенностей подро сткового возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-теоретические основы развития спортивных способ-ностей в литературе по педагогике, психологии, физиологии и теории и методике спортивной тренировки.

2. На основе психологического анализа деятельности определить комплекс основных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

3. Обосновать педагогических условия повышения эффективности

учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных

способностей юных хоккеистов подросткового возраста.

4. Оценить эффективность использования обоснованных педагогиче ских условий развития спортивных способностей юных хоккеистов в педаго

гическом эксперименте.

Методологической основой исследования явились: современные психологические и педагогические концепции, раскрывающие ведущую роль деятельности в процессе формирования и развития способностей, освещенные в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского; теория способностей, развиваемая в трудах: Т.И. Ар темьевой, Б.М. Теплова, С.Л, Рубинштейна, А.В. Родионова, а также методология и теория педагогических исследований, отраженная в работах М.Е. Ду-ранова и А.Г. Гостева, А.Я. Наина.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы изыскания. Исследование проводилось с 1997 по 2000 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - поисковый. Изучались и анализиро вались философские, психофизиологические, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблеме исследования; современные научно-практические системы, программы и ме-тоды обучения и воспитания в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва по хоккею (СДЮШОР); определялись методологические и теоретические основания исследования, противоречия, цель, объект и предмет изыскания.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, логиче ский), обобщение опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, анализ учебно-методической документации).

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - экспериментально аналитический.

Основное внимание на данном этапе уделялось проведению констатирующего эксперимента. Выявлялись уровни развития общих и специальных спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста, по результа-там этой работы осуществлялся подбор экспериментальной и контрольной групп; проводилась методическая работа с тренерами, участвующими в проведении опытной работы, путем организации семинаров, тренингов, консультаций, использование методических рекомендаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Основными методами на данном этапе были: психологическое и педагогическое тестирование, беседа, наблюдение, моделирование, логический и математический анализ.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - контрольно-обобщающий. Нами выявлялись особенности личности и уровни развития спортивных способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп. Осуществлялась экспериментальная проверка выделенных педагогических условий повыше-ния эффективности учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Были обобщены материалы исследований, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагоги-ческий эксперимент, психологическое и педагогическое тестирование, стати стическии анализ.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «спортивные способности» хоккеистов, его функ ции и содержание.

2. На основе системного анализа деятельности хоккеистов определены общие и специальные спортивные способности, связанные с успешностью соревновательных действий и способствующие раскрытию творческого потенциала юных хоккеистов.

3. Определены педагогические средства, необходимые и достаточные для организации эффективного процесса развития спортивных способностей

у юных хоккеистов подросткового возраста.

гуманизация

процесса приводит к повышению эффективности методики развития спортивных способностей юных хоккеистов (диагностика индивидуальных особенностей личности, а также психодинамических задатков и выявление склонностей юных хоккеистов; выработку исходных принципов коррекции тренировочного процесса с учетом особенностей подросткового возраста и направленности педагогических воздействий на акцентированное развитие индивидуально обусловленных способностей; корректировку учебно-воспитательного процесса; теоретические занятия психолого педпгогического характера и тренинг коммуникативных умении; поиск путей

реализации способностей в игровой деятельности для каждого юного спорт смена).

Теоретическая значимость исследования. В работе дано теоретическое обоснование содержания спортивных способностей хоккеистов на осно-ве психологической теории деятельности и теории способностей. Рассмотрены психофизиологические и двигательные особенности детей подросткового

возраста и сенситивные периоды развития двигательных качеств. Показано, что индивидуализация педагогического процесса юных хоккеистов подрост-кового возраста и ориентация его на акцентированное развитие способностей каждого из них способствует гуманизации педагогических воздействий и

спортивной деятельности и повышению эффективности учебно-тренировочного процесса.

Выделенные характеристики общих и специальных спортивных спо-собностей и склонностей в которых они проявляются в поведении и деятельности детей, а также педагогические условия, содействующие эффективному развитию спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста. Эти материалы имеют важное значение для развития теории "и методики физического воспитания и спортивной тренировки, а также для теории и методики юношеского спорта.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации может быть использована в работе, направленной на развитие успешности профессиональной деятельности педаго га спортивного профиля, работающего с детьми. Выводы и рекомендации

і

изыскания могут быть включены в спецкурсы для студентов академий, институтов, и техникумов физической культуры, тренерских факультетов педагогических институтов, а также, слушателей факультетов повышения квалификации работников физической культуры. Разработанные педагогические условия повышения эффективности учебно-тренировочного процесса, на-правленного на развитие общих и специальных способностей носят неспеци фический характер и могут быть использованы в работе с юными спортсме г

нами в различных видах спорта.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов ис-следования определяются: логикой исходных методологических, основанных на положениях системного подхода, разнообразным использованием психолого-педагогической информации, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов психолого-педагогического иссле-дования, адекватных его предмету, анализом спортивно-педагогической практики и положительного опыта, подтверждением концептуального соот-ветствия использованных методов задачам и спецификой этапов исследовательской работы, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и

практическими результатами, достижением позитивных статистически значимых изменений в развитии способностей юных хоккеистов эксперимен-тальной группы, количественным и качественным анализом результатов ис-следования.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием основных концептуальных положений исследования, собственно разработкой педагогических условий, повышающих эффективность методики развития спортивных способностей, непосредственным проведением опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты экспериментальных исследований были

доложены и обсуждались на заседании школы педагога-исследователя кафедры педагогики УралГАФК (рук. проф. А.Я. Наин) с 1997 по 1998 гг.; на методологическріх семинарах кафедры методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. О.А. Сиротин) с 1999 по2000 гг.; результаты работы публиковались и рассматривались на конференциях городского и областного масштаба, в том числе: на городской научной конференции студентов в 1999 г., на научно-методической конференции УралГАФК по проблеме «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» в І999 и 2000 гг., на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» в 1999 и 2000 гг., на II научно-методической конференции кафедры методики физического воспитания Урал ГАФК по проблеме «Методика физического воспитания

подрастающего поколения» в 2000 году.

Результаты исследования внедрены в практику работы СДЮШОР по

хоккею «Мечел» и в педагогический процесс кафедры хоккея Уральской государственной академии физической культуры. Имеются акты внедрения.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплекс спортивных способностей наиболее адекватно может быть определен с помощью методологии психологической теории дея тельности.

2. Эффективность методики развития спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста может быть повышена, если ее разработка будет основана на психологических и физиологических закономерностях подросткового возраста.

3. Важным педагогически условием эффективности учебно-тренировочного процесса направленного на развитие спортивных способно-стей юных хоккеистов подросткового возраста является индивидуализация и гуманизация педагогического процесса в спортивной школе.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка испльзованной и цитированной литературы, включающей 207 названий (13 на иностранных язы-ках и приложения.. В работе приведено 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 163 страницы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, выбор темы изыскания, степени ее разработанности; определяются объект, предмет, цель,

исследования, его гипотеза и задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Повышение эффективности процесса развития

і

спортивных способностей юных хоккеистов подросткового возраста» - раскрываются методологические и теоретические основы, на которых осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике юношеского спорта, а также в психологии, педагогике и физиологии. Анализируются разные под ходы к определению сущности понятия «способности», обоснована целесообразность использования методологии и теории способностей, разработанной в общей психологии и в исследованиях спортивных способностей. Анализируется специфическая деятельность хоккеистов для выделения комплекса общих и специальных спортивных способностей. Показаны психофизиологические особенности детей подросткового возраста и раскрывается основные положения теории сензитивных периодов развития.

Во второй главе - «Экспериментальное обоснование влияния педаго гических условий на эффективность процесса развития спортивных способ ностей юных хоккеистов» - теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия повышающие эффективность методики развития спортивных способностей у юных хоккеистов подросткового возраста на основе индивидуализации и гуманизации учебно-тренировочного процесса; описываются и анализируются этапы экспериментальной работы.

В заключении приведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы развития спортивных способно стей у юных хоккеистов подросткового возраста.

Психологическая теория деятельности - методологическая основа педагогического исследования

Одним из методологических подходов, позволяющих продуктивно решать ту или иную педагогическую проблему является психологический анализ конкретной (специфической) деятельности (41; 42; 45; 84; 101; 148). Термин «спортивная деятельность» широко используется в научной, методической и учебной литературе по проблемам теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (33; 42; 45; 58; 121;149; 156). Широкое применение термина «деятельность» в спортивно-педагогической литературе привело к тому, что не все специалисты и не всегда употребляют его в со временном психологическом значении и в теоретически выверенном смысле (41, 9). По справедливому мнению B.C. Фомина с соавторами (178) этот тер-мин до настоящего времени не имеет четкой интерпретации. Это в значи тельной мере затрудняет анализ спортивной деятельности в отдельных видах спорта, выявление у человека особых предпосылок к тем или иным из них и уровня сформированности этой деятельности и соответствующих ей спортивных способностей, а также психофизиологических и психологических процессов и свойств личности. Интересно, что такое положение, как считает О.А. Сиротин (149) сохраняется, к сожалению, и в настоящее время. Поэтому, прежде чем перейти к анализу спортивной деятельности хоккеистов, ос-тановимся на основных положениях, лежащих в основе такого анализа. сложиластельности, отразившаяся в трудах Л.С. Выготского (29), А.Н. Леонтьева (84), В.П. Зинченко (59), А.Р. Лурия (88) и получившая дальнейшее развитие в исследованиях В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.А. Петровского (7; 8; 41; 42; 120). Деятельностный подход оформился не только как общепсихологическая теория, но и как методологический принцип, широко и плодотворно используемый в философии, педагогике и психологии. Применение его в исследованиях по теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки позволяет более рационально и продуктивно решать многие тео-ретические и прикладные вопросы (33; 42; 45; 91;149).

Деятельность определяется как процесс реализации жизненных отн шений субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта (84). Это целесообразное преобразование объекта субъектом для получения продукта удовлетворяющего некоторую потребность. Жизнь каждого человека состоит из совокупности, из системы иерархии сменяющих друг друга деятельностей - учебная, производственная, коммуникативная, спортивная и т.д. Именно в деятельности происходит переход или «перевод» отражаемого в субъективный образ, в идеальное; и в то же время в деятельности совершается переход идеального в ее объективные результаты, в материальное. В процессе деятельности совершается переход субъективного в объективные результаты спортивной деятельности, в достижение соответствующих спотивных результатов. Деятельность это взаимодействие субъекта с объектом, в процессе которого объект приобретает форму образов, ориентирующих его преобразование (41; 111; 102).

Продукты деятельности, удовлетворяющие соответствующие потребности, представляют собой ее мотив. Продукт деятельности или ее предмет выступают двояко: первично, в своем независимом существовании (звание мастера спорта) и вторично, как психический образ его, применительно к себе (у спортсмена) или к своему ученику (для тренера) Мотив может быть как существующим только в воображении (84).

В жизни реально мы всегда имеем дело с особенными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности человека, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения и воспроизводится уже в других условиях и по отношению к изменившемуся предмету. Например, группа биологических, социальных, познавательных потребностей побуждает ребенка заниматься спортом. В процессе занятий он выделяет предмет своей потребности - звание мастера спорта, достижение которого может удовлетворить его потребности (111). Многие спортсмены, как отмечается в исследованиях Р.А. Пилояна (122) и О.А. Сиротина (148; 149), достигнув этого рубежа фактически прекращают спортивную деятель» ность. В других же случаях в процессе самой деятельности происходит переоценка ценностей в сознании спортсмена, формируется новый мотив - стать чемпионом страны, игроком международного класса, а достижение уровня мастера спорта становится уже одной из целей. Это ведет к воспроизведению спортивной деятельности на качественно более высоком уровне (45).

Таким образом, мотив, выступающий как продукт деятельности, ее предмет является ведущей, системообразующей единицей спортивной дея тельности. С появлением мотива деятельность получает четкую целенаправленность. Изучение качественных и количественных параметров мотивации, ее структуры является основой воспитательной работы со спортсменами, базой разработки научных способов управления ими в- различных конфликтных ситуациях спортивной борьбы (45; 111;121).

Превращение исходного предмета в продукт - сложный и многоступенчатый процесс, обычно распределяемый во времени и между несколькими членами коллектива - спортсменом, тренером, научным работником, вра л чом, партнерами, спонсорами и другими людьми. В этом процессе выделяются промежуточные продукты, реализация которых еще не удовлетворяет основных потребностей, но продукты, реализация которых еще не удовлетворяет основных потребностей, но является ступенями на пути их удовлетворения (41; 42). Так, достижение определенного уровня физической подготовленности или расширение технического арсенала продвигает спортсмена к намеченному результату спортивной деятельности. Получение каждого промежуточного продукта выступает как цель. Этот промежуточный результат, которому подчиняются тренировочная работа, Должен быть выделен для спортсмена субъективно - в форме представления. Он может более или ме-нее четко представлять себе тот модельный уровень физической подготов-ленности, который должен быть достигнут (111; 121). Это и есть выделение цели, которое определяет способы и характер действий. Таким образом, сие-тема целей определяет общее направление деятельности и последовательность преобразования исходного объекта в продукт. Это система ориентиров, ведущая спортсмена к реализации мотива.

Исследование спортивных способностей в психологии, педагогике и в теории и методике спортивной тренировки

Несмотря на относительно большое количество публикаций по проблеме способностей в теории и методике физической культуры, О.А. Сиротин (149) считает, что многие вопросы этой проблемы дискуссионны, недостаточно разработаны и требуют дальнейшего исследования, ссылаясь при этом на авторитетные источники (25; 26; 52; 55; 62; 63; 133 и др.). Прежде всего, показывает автрор, это относится к существу содержания понятия способностей (150, 5).

Проблема способностей начала разрабатываться в отечественной пси-хологии еще в довоенные и первые послевоенные годы (30; 83; 135; 136; 162) в методологическом, теоретическом и прикладном аспектах и продолжает вызывать интерес исследователей до настоящего времени (5,32; 38; 188). Как справедливо отметил О.А. Сиротин (149), практически все выдающиеся психологи внесли значительный вклад в изучение этой проблемы, ссылаясь при этом на таких ученых с мир вым именем, как Б.Г. Ананьев, 1968, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, 1960, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, 1960, В.А. Крутецкий, 1968, А.Н. Леонтьев, 1960, Б.Ф. Ломов,1984, К.К. Платонов, 1972 и др.). К.М. Гуревич разрабатывает проблему способностей в цикле исследований профессиональной пригодности (38; 39). Теоретические и прикладные аспекты проблемы спортивных способностей рассматриваются в монографии А.В. Родионова (133). По мнению О. А. Сиротина (149; 150) «такой мощный методологический, теоретический и экспериментальный потенциал, нарабо-тайный по проблеме способностей необходимо использовать в полной мере для решения различных вопросов развития способностей в конкретных видах деятельности в том числе, в теории и методике спортивной тренировки» (149, 56). Поэтому представляется целесообразным кратко остановиться на некоторых принципиальных положениях теории способностей, разработанных в отечественной науке, определив тем самым исходную позицию в предпринимаемом нами исследовании.

В философском энциклопедическом словаре способности определяют-ся как «индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности» (176, 469). В отечественной психологии при изучении проблемы способностей выделяется три основных направления, освещающих ее с разных пози-ций и точек зрения: 1) рассмотрение способностей в общесоциологическом плане, с выделением их общественно-исторической сущности и зависимость формирования от специфики социальных условий; 2) исследования способностей и их развития в конкретных видах деятельности; 3) изучение психоло-гических механизмов способностей. «Понятно, - утверждает Т.И. Артемьева, - что разработка общей теории способностей требует учета и соотношения всех этих разноплановых подходов» (5, 6).

Методологической основой подразделения способностей на потенциальные и актуальные и выделение категории задатков, как природной основы способностей, является положение о том, что способности рассматриваются не как готовые, а как формирующиеся и развивающиеся образования. С.Л. Рубинштейн писал, что «вопрос о связи психической деятельности с психическими свойствами человека - один из коренных вопросов психологической теории. Только через связь психических свойств человека с его деятельностью открывается путь для их формирования. От правильного решения именно этого вопроса более всего зависит способность самой психологии внести сколько-нибудь значительный и притом свой специфический вклад в великое дело воспитания людей и формирования их способностей» (136, с.41). Это положение дает основание понимать, что развитие способностей детерминируется не только характером предметного содержания деятельности, но и естественными потенциями самого индивида. Отсюда, заключает Т.И. Артемьева, «... в наших условиях решающим становится не только использование имеющихся человеческих способностей, но и их формирование, развитие и совершенствование» (5, 7).

Методика и организация педагогического эксперимента

Основное направление поиска путей совершенствования скоростно-силовой подготовленности хоккеистов и рационализации сориентированных на эту задачу средств и методов их спортивной подготовки, по мнению Д.Р. Черенкова (185), заключается в выявлении и обосновании таких ее структурных преобразований, при которых обеспечивалась, бы адекватность трени-рующих воздействий специфике игровой деятельности спортсмена. Соблюдается принцип адекватности форм и интенсивности тренировки скоростно-силовых качеств специфике игровой деятельности хоккеистов, считает ученый (185, 14).

В связи с этим, автором была построена такая модель скоростно силовой подготовки хоккеистов, при которой структура, содержание и интенсивность этих воздействий были по возможности наиболее приближены к структуре, содержанию и интенсивности игровой деятельности. Этой же идеи придерживаются О.А. Сиротин (148) и С.К. Сарсания с соавторами (143).

Предложенный Д.Р. Черенковым (185), комплекс средств тренирующих воздействий отличался от ранее применяемых их сочетаний тем, что скорост-но-силовые упражнения выполнялись в таких объемах и режимах интенсивности, которые характерны для проявлений скоростно-силовых качеств хок-кеиста в условиях реальной соревновательной деятельности. Эта передовая методика согласуется с идеями ведущих ученых (47; 56; 74; 82; 122) и приме-нялась нами для формирования скоростно-силовых способностей юных хоккеистов контрольной и экспериментальной групп.

Для хоккеистов экспериментальной группы помимо этого были обоснованы психолого-педагогические условия, которые в соответствии с гипоте-зой. изыскания могли содействовать повышению эффективности педагогического процесса. При этом, мы основывались на следующих психолого-педагогических положениях: - психологический анализ спортивной деятельности свидетельствует о том, что «... успеха в спорте добиваются не мышцы и не то или иное свойст во нервной системы, а человек, личность. Личность раскрывает свои подлин ные возможности при увлеченном и творческом овладении мастерством» (41, 12). Из этого положения вытекает, что главная задача тренера - воспитание увлеченного, творчески мыслящего спортсмена; - воспитание такого спортсмена возможно лишь с помощью индивиду ального или личностно-ориентированного подхода к ребенку (69; 94; 149; 192). Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский конкретизирует это по 4 Ч ложение следующим образом: «Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его ве-ликими духовными требованиями. Только тогда будет он в состоянии по-черпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, - а средства эти громадны» (171,12). - педагогическая деятельность осуществляется через общение (46; 114). «Поэтому, чтобы добиться успеха, надо прежде всего. научиться общаться» (ПО, 3). Спортивная деятельность и, особенно спортивная деятельность юно-го хоккеиста, протекает в условиях интенсивного общения друг с другом, с тренером, с соперниками, со зрителями, со спортивными руководителями. Одним из средств овладения приемами общения - является тренинг комму-никативных умений (128); - на основе положений современной гуманистической педагогики можно утверждать, что задача тренера в условиях нашего общества - это не только спортивные достижения личности, но и воспитание всесторонне раз г витого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и к саморазвитию (17); - в основе современного обучения и воспитания лежит гуманистиче-екая педагогика, включающая инновационные методы и технологии передачи знаний, педагогику сотрудничества и психологию ценностного общения. При таком подхода личность, рассматривают как уникальную, целостную систему, способную к общению с другими личностями (17, 46). Вместе взятые инновационная педагогика и гуманистическая психология - направление, признающее своим главным предметом личность как уни кальную, целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Применяя передовые технологии, тренер не должен при этом лишить спортсмена его собственного индивидуального своеобразия. Более того, он постоянно на него опирается и развивает. Это означает, что тренер не може быть диктатором, навязывающим спортсмену имеющиеся нормы, не должен выступать инструментом подавляющей системы воздействия на формирова-ниє личности (125; 204). Следующим важным условием является повышение самооценки юного спортсмена и, особенно подростка (86; 100; 109; 155). Общепринято, что самооценка - это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого ребенка. Она часто выступает в виде внутреннего диалога, т.е. разговора с самим собой, о самом себе. Богданова называет самооценку языком нашего «Я». Чем полнее самооценка

Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

По показателям, отражающим уровень сдержанности и тревожности юные хоккеисты заметно (от 10 до 20%) "уступают" школьникам. По показателю, характеризующему склонность к сдержанности и тревожности юные хоккеисты заметно (от 10 до 20%) уступают школьникам. По показателю, характеризующему склонность к лидерству юные хоккеисты существенно (около 33 %) превосходили школьников. Это позволяет охарактеризовать наших испытуемых, как обычных подростков (4 показателя из 7), несколько более тревожных и менее сдержанных и

значительно более склонных к лидерству. В целом полученные данные согла-суются с результатами аналогичных исследований отмечающих повышение тревожности и снижение сдержанности у юных спортсменов, занимающихся спортом (146; 150). такие негативные факты объясняются, с одной стороны, естественным повышением психических нагрузок в спортивной деятельности, а с другой стороны, недостаточным использованием тренерами методик профилактики психической напряженности в юношеском спорте, как показа-но Т.В Бондарчук. (19).

В соответствии с обоснованными в разделе 2.1. педагогическими условиями был скоррекгирован учебно-тренировочный процесс с юными хоккей-стами экспериментальной группы. При этом, следует еще раз подчеркнуть, что программа по физической и технической подготовке в обеих группах была одинаковой. Различия заключались в чутком, деликатном, гуманном под-ходе к детям, тонкая непрямая мотивация, объяснение и убеждение вместо требования и принуждения. Кроме того, важным отличительным моментом учебно-воспитательной работы с хоккеистами экспериментальной группы была постоянная оперативная обратная связь во время педагогического процесса. По принципу выдающегося американского психотерапевта Милтона Эриксона, воплощенному в технологиях нейро-лингвистического программирования (1; 21; 116; 201).

Исследование особенностей личности юных хоккеистов-подростков также проводилось в рамках констатирующего эксперимента, т.е. в начале опытно-экспериментальной работы. Его результаты мы покажем при описании результатов педагогического эксперимента. Их индивидуальный анализ позволил дифференцированно планировать и оперативно корректировать ха-рактер, объем и интенсивность учебно-тренировочной работы.

Результаты педагогического эксперимента представлены в таблицах 2.4, 2.5 и 2.6. В таблице 2.4 можно увидеть состояние общих и специальных способностей или общей и специальной скоростно-силовой подготовленности юных хоккеистов младшего подросткового возраста перед началом педагогического эксперимента. Как видно, результаты контрольной и экспери-ментальной групп не имеют статистически значимых различий ни по одному анализируемому показателю. Это подтверждает правильность подбора групп. Результаты исследования свойств личности юных хоккеистов и их изменения, происшедшие в ходе педагогического эксперимента представлены в таблице

Анализ показывает, что за 8 месяцев учебного года, используя разработанные нами педагогические условия, удалось на статистически достоверном уровне улучшить реакцию юных хоккеистов на различные фрустрирующие и стрессовые раздражители быта и спортивной деятельности.

Похожие диссертации на Педагогические условия развития спортивных способностей юных хоккеистов