Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время к производным человеческих знаний в области теории и методики физического воспитания, к самому явлению «физическое воспитание» и в целом к физической культуре в обществе сложилось отношение как явлению далеко не первостепенной важности. При этом, если феномен человека, определяющий современный общенаучный, социально-педагогический бум, основывается на «социальных, биологических и нравственных началах, то место познанию соматодвигательной сущности феномена человека как высокоорганизованного биологического вида» (В. Н. Курысь, 2006), должно быть далеко не последним, если не одним из первых.
Такая трансформация из феномена культуры в «педагогический элемент» воспитания нашла свое воплощение, в том числе и в особенностях развития физической культуры как социального явления, которая, развиваясь в парадигме «не физическая культура для человека, а человек для физической культуры», становится, по сути, и по определению бессубъектной»
(А. П. Матвеев, 1998). Отчуждение физической культуры от самого человека, его индивидуальных мотивов и потребностей, активного отношения к своей физической природе, возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметно-ценностное ее содержание предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры.
В этой связи сфера физической культуры, выступает особенно адекватной для осуществления исследования педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
В системе физического воспитания учащихся особую роль играет получение и использование объективной информации для принятия управленческих решений о ходе реализации организационных, психологических, методических и педагогических условий; о ходе процесса и результативности формирования знаний; мотивационно-ценностных ориентаций на деятельность; достижение физического совершенства и других компонентов личностной физической культуры. Реализуемая в практике физического воспитания система управления образования позволяет оценить лишь результативность физической подготовки и степень решения частных образовательных задач. В этой связи возникает потребность в обосновании системы педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.
Вопросы формирования педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся средней школы рассмотрены в работах
Б. А. Ашмарина (1978); В. Ф. Базарного, (1995); М. М. Богена, (1985);
Л. И. Лубышевой (1992, 2001); В. К. Бальсевича, (1988); В. Д Сонькина,
В. В. Зайцева (1993, 1998); А. Г. Комкова, (1996, 1999); Г. М. Соловьёва, (1999, 2001); Н. Ю. Шумаковой, (2004); В. П. Лукьяненко, (1999);
К. Д. Чермита, (2000); Р. С. Койбаева, (2004, 2005); С. Д. Неверковича, (2006);
Р. Р. Магомедова, (2008) и т. д.
Однако пока отсутствуют работы, в которых проблемы теории педагогического менеджмента качества физического воспитания рассматривали бы с учетом всех составляющих, в аспекте междисциплинарной интеграции.
В процессе изучения проблемы внедрения в практику педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы определилась необходимость решения важной, на наш взгляд, научной задачи: определить теоретико-методологические основы выявления компонентов педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся школы, особенности их содержания в учебном процессе.
В ходе исследования состояния проблемы было выявлено следующее противоречие, требующее своего научного разрешения:
между общественной потребностью в обеспечении менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательных школ и ее нереализованностью по причине отсутствия знаний по содержанию организации и методике его проведения.
Выявленное противоречие позволило сформулировать научную проблему: каким образом обеспечить эффективность педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.
Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования – организация педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Цель исследования теоретически и экспериментально обосновать модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования. Организация педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы будет эффективной, если:
определена сущность, выделены и систематизированы основные компоненты педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы;
– обеспечивается комплексность реализации следующих условий: организационных, педагогических, методических и психологических;
в основе организации педагогического менеджмента качества физического воспитания лежит концепция охраны здоровья учащихся, отражающая ведущие положения, идеи, условия, направления, способы, средства и принципы построения деятельности педагогического коллектива общеобразовательной школы;
процесс организации педагогического менеджмента качества физического воспитания построен на основе принципов: соответствия процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельности; единства воспитательной, обучающей и развивающей функций; обеспечения в ходе культурно-информационного воздействия на эмоционально-чувственную сферу; ориентированности на активность личности; стимулирования и мотивации положительного отношения к педагогическому менеджменту качества образования, проблемности доводимой информации; комплексности культурно-информационного воздействия;
обеспечивается взаимодействие с родителями с целью формирования знаний и умений по использованию средств педагогического менеджмента качества физического воспитания в сохранении и укреплении здоровья всех членов семьи.
Задачи исследования:
-
-
Определить сущность и структуру понятия «педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы».
-
Выявить и экспериментально обосновать этапы организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
-
Разработать целостную модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания в условиях общеобразовательной школы и обосновать её эффективность.
Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о творческой активности личности, как субъекте собственной деятельности, о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности, о сущности образования, как социального явления, его важнейшей роли в личном развитии человека, о приоритете гуманистических и аксиологических ценностей в образовании, о взаимосвязи социального и биологического в человеке.
Теоретическая основа исследования – концепция целостного системного подхода в педагогическом процессе (Е. П. Ильин,
В. В. Краевский, И. Я. Лернер), философские и социокультурные концепции теории физической культуры (Л. И. Лубышева, В. П. Лукьяненко,
В. Н. Курысь, В. К. Бальсевич и др.), теория физического воспитания личности (М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, Н. Х. Хакунов); концепция сбережения здоровья учащихся в системе образования (В. Ф. Базарный,
Г. А. Кураев, К. Д. Чермит, А. Г. Щедрина, Р. С. Койбаев), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е. В. Бондаревская,
В. В. Сериков, И. С. Якиманская, С. Н. Бегидова), концепция педагогического менеджмента качества образования (М. М. Поташник, В. П. Симонов,
Л. Л. Редько, С. Д. Неверкович).Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования – теоретических и практических: теоретический анализ и обобщение научной литературы, анкетирование, педагогические наблюдения, контрольные испытания, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно:
Первый этап – (1999–2002 гг.) – носил, преимущественно, поисковый характер. Изучение научной литературы по теме, постановка научной проблемы исследования. Анализировался отечественный и зарубежный опыт менеджмента качества образования, системы среднего образования. Определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат, проводилось изучение средств и методов педагогического менеджмента качества физического воспитания адекватных целям и задачам исследования. Начало констатирующего эксперимента.
Второй этап – опытно-экспериментальный (2002–2007 гг.) – разрабатывались и внедрялись организационно-содержательные и методические условия повышения качества физического воспитания. Осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых целостной педагогической системы, апробировались основные идеи авторской модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся. Проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ лицей № 35, МОУ СОШ № 6 города Ставрополя (всего в различных видах педагогического эксперимента приняли участие 233 учащихся и 100 родителей).
Третий этап – обобщающий (2008–2009 гг.) проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись выводы, полученные на первом и втором этапах, проверялась эффективность разработанной модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся, оформлялась рукопись диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается:
в уточнении и расширении содержательной характеристики понятия «педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы»;
в определении структурных, содержательных и критериальных характеристик основных составляющих педагогического менеджмента качества физического воспитания;
в разработке эффективной модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы;
в выявлении: организационных, психологических, методических, педагогических условий, необходимых для реализации модели организации педагогического менеджмента качества физического воспитания; этапов формирования системы педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный); уровней его сформированности (низкий, средний, высокий); разработке оптимального содержания учебного плана с учетом выполнения и контроля домашних заданий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика физического воспитания школьников дополнены установленными и содержательно охарактеризованными структурными компонентами педагогического менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в виде системных действий, конкретизирующих этапы и содержание деятельности; установлена взаимосвязь эффективности процесса формирования физической культуры личности с возможностями обеспечения действенного менеджмента качества физического воспитания, так как такой подход инновационно изменяет систему самостоятельной работы учащихся.
Теоретически обосновано позитивное влияние системы педагогического менеджмента качества физического воспитания на формирование личностной физической культуры учащихся общеобразовательных школ.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, дидактические и технологические конструкции, операции, действия и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Разработана модель организации менеджмента качества физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, которая представлена в виде структурных компонентов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов, приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс организации менеджмента качества образования. Методическое сопровождение, обеспечивает высокую результативность процесса формирования определённого объёма знаний и умений учащихся по использованию средств физической культуры для увеличения двигательной активности и создания условий для мотивационно-ценностной ориентации учащихся на ведение здорового образа жизни.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Педагогический менеджмент качества физического воспитания представляет собой системно построенный процесс, направленный на реализацию организационных, психологических, методических, педагогических условий, обеспечивающий эффективное управление формированием знаний и интеллектуальных способностей в области физической культуры, мотивационно-ценностных ориентаций на деятельность в области физической культуры и достижение соответствующего возрасту физического совершенствования, то есть повышение уровня личностной физической культуры.
-
Организация педагогического менеджмента качества физического воспитания представляет собой последовательную совокупность следующих этапов: диагностического, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного.
-
Модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания включает в себя цель: подготовку учащихся по предмету «Физическая культура», структурные компоненты (знания и интеллектуальные способности, физическое совершенствование, мотивационно-ценностные ориентации, социально-духовные ценности, физкультурно-спортивная деятельность), условия (организационные, психологические, методические, педагогические), основные этапы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), контроль (начальный, промежуточный, итоговый) и результат подготовки.
-
Модель организации педагогического менеджмента качества физического воспитания, реализующая принципы актуальности, системности и комплексности, научности и доступности, практической направленности, интегративности, соответствия, региональности, основанная на взаимодействии с родителями учащихся в целях формирования у них основ знаний и умений по использованию средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья семьи, обеспечивает эффективное решение задач физического воспитания учащихся.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборок, использованием методов анализа, адекватных задачам и гипотезе исследования, методов математической статистики, интерпретацией полученных данных, содержательной состоятельностью разработанных анкет, домашних заданий, опроса, тестов. Надежность исследования подтверждена многократной апробацией избранных методик в разных классах средних общеобразовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт. Материалы апробированы на Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007 г., 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы» (Оренбург, 2007 г.); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва – Челябинск, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте» (Тула, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 16 мая 2008 г.); V Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современной теории и практики образования» (Ставрополь, 17-21 декабря 2008 г., СГПИ). Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений Ставропольского края и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, что подтверждено актами внедрения.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка, приложений. Изложена на 165 страницах машинописного текста и содержит 26 таблиц, 9 рисунков и 7 приложений. Библиографический список включает 242 источника, из них 10 на иностранных языках.
Похожие диссертации на Педагогический менеджмент качества физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе
-
