Содержание к диссертации
Введение 4
Глава 1.
Состояние проблемы и задачи исследования 8
1.1Реформа военного профессионального образования в России и пути её реализации 8
1.2 Научная разработка проблемы способностей 16
1.3 Физические способности как компонент общей структуры способностей 25
1.4 Анализ физической подготовки воспитанников военных учебных заведений довузовского звена 33
1.5 Гипотеза, цель и задачи исследования 37
Глава 2.
Организация и методика исследования 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Методика исследования 41
Глава 3
Возрастные особенности становления и развития основных систем
организма 48
3.1 Возрастные особенности формирования системы органов движения 50
3.2 Возрастные особенности формирования сердечно-сосудистой системы 56
3.3 Возрастные особенности формирования системы крови 60
3.4 Возрастные особенности формирования системы дыхания 65
3.5 Возрастные особенности формирования эндокринной системы 70
Глава 4.
Исследования возрастных особенностей и структуры физических
способностей у воспитанников военных учебных заведений 74
4.1 Исследования возрастной динамики антропометрических показателей у воспитанников
военных учебных заведений 74
42 Исследования возрастной динамики показателей рабстсспсхюбнссгафганизмау всстпитанников военных учебных заведений 78
43 Исследование возрастной динамики скоростных способностей у воспитанников военных учебных заведений 80
4.4 Исследование возрастной динамики и координационных способностей у воспитанников веянных учебных заведений 91
4.5 Исследование возрастной динамики силовых способностей у воспитанников военных учебных заведений 96
<4> 4.6 Анализ результатов исследования возрастной динамики физических способностей
всюпитанниковвоенньк учебных заведений 101
4.7 Исследование структуры физических способностей воспитанников военных учебных
заведений 105
глава 5
Экспериментальная проверка эффективности физической подготовки воспитанников Щ на начальном и заключительном этапах
обучения - 117
5 Л Организащет педагогического эксперимента. 123
52 Результаты педагогического экотфимента и их обсуждение 126
Общее заключение ...136
Выводы 141
Практические предложения 143
Список литературы 144
Приложения 157
Введение к работе
Обеспечение оптимального уровня умственного и физического развития обучаемых в военно-учебных заведениях представляет собой одно из важнейших направлений, определяющих успешность функционирования всей системы профессиональной подготовки. Существенное место в формировании будущих офицеров, их подготовленности к предстоящему обучению в ВВУЗе и дальнейшей службе в войсках, принадлежит периоду начального обучения. Именно в этот период происходит становление и реализация физических способностей, наращивание объема и специфики двигательного фонда, во многом обеспечивающие как успешность учебной деятельности, в том числе и по физической подготовке, так и предстоящей службы на офицерских должностях.
Отмеченные особенности начального этапа профессионального становления военного специалиста определяют соответствующие цели всего процесса обучения воспитанников. Решение же стоящих задач во многом детерминировано поиском и обоснованием адекватных возрастным особенностям воспитанников и учебно-воспитательному процессу в военно-учебных заведениях довузовского звена содержательных аспектов, позволяющих в заданных условиях обеспечить наиболее высокую интенсивность его функционирования (А.А. Нестеров, 1989). Формирующий потенциал физической подготовки, как и эффективность всего педагогического процесса, по данным многочисленных исследований (С.Г.Терешенко,1978; Р.Н.Макаров, 1981; В.В.Миронов и др., 1993; и др.), обусловлены системным подходом к обоснованию их содержания на всех этапах профессионального становления военного специалиста. Такое видение проблемы предполагает возможность достаточно точного определения с системных позиций, места и значения каждого компонента, входящего в структуру военного педагогического процесса. Также, следует отметить, что такой подход обуславливает уточнение специфики содержательных аспектов на каждом из
этапов, чем, в значительной степени способствует повышению качества и эффективности функционирования всей системы военно-профессиональной подготовки (АЛТорелов и др.,,1996; В. Г. Федоров, 1998; А.А.Сидоров,2000).
Однако, необходимо отметить на сегодняшний день, явно недостаточное количество работ посвященных научной разработке вопросов возрастной специфики становления и реализации физических способностей у обучаемых в военно-учебных заведениях довузовского звена. В этом плане обращает на себя внимание высокая степень детерминированности педагогического процесса на начальном этапе профессионального становления военного специалиста со стороны возрастных факторов. Особый интерес для нас представляют юноши в возрастном периоде от 14 до 17 лет, что соответствует возрасту воспитанников военно-учебных заведений довузовского звена. Детальное исследование вопросов, выявление возрастной специфики физического развития воспитанников, обуславливает уточнение содержательных аспектов педагогического процесса.
Такой подход, несомненно, должен способствовать повышению эффективности функционирования всей системы военно-профессиональной подготовки на начальном этапе становления военного специалиста. Однако, обращает на себя внимание сложившаяся практика заимствования средств и методов физической подготовки для воспитанников довузовских военно-учебных заведений из учебных программ высших учебных заведений МО РФ. Это предполагает игнорирование возрастных особенностей воспитанников, их физических кондиций и функциональных возможностей. Обусловленные этим необоснованная направленность процесса физической подготовки воспитанников, недостаточный учет специфики организационных форм образовательного процесса в военно-учебных заведениях довузовского звена, естественно, не способствуют повышению качества педагогического процесса.
Следует акцентировать внимание на том, что в последние годы появился целый ряд заслуживающих внимания концепций, педагогических технологий, направленных на совершенствование основ физической культуры молодых
людей, повышению качества учено-воспитательного процесса. Среди них выделяются антропоцентрическая концепция (С.В.Дмитриева, 1995), методология интегративной антропологии (В.В.Кузин, 1996), вариативного и базового компонентов физического воспитания (Л.И.Лубышева, 1992), физкультурного образования (Л.П.Матвеев, В.Н.Непалов,1994). В интересах совершенствования методик физического воспитания В.К.Бальсевич (1993) обосновал идею конверсии технологий спортивной подготовки. Опора на выводы сделанные авторами позволит оптимизировать существующую систему физической подготовки в учебных заведениях военного ведомства.
Таким образом, актуальность работы обусловлена увеличением в последние годы, количества военно-учебных заведений довузовского звена, переводом педагогического процесса на трехлетнюю форму обучения, а также отсутствием в существующих учебных программах учета возрастных особенностей обучаемых контингентов. Это потребовало детального исследования возрастных особенностей становления и реализации физических способностей у юношей в возрасте 14-17 лет, с целью их учета при разработке содержательных аспектов физической подготовки воспитанников военно-учебных заведений довузовского звена МО РФ.
Научная новизна работы обусловлена тем, что впервые на основе всестороннего анализа становления и развития основных систем организма и детального исследования структуры физических способностей юношей в возрасте 14-17 лет, что соответствует возрасту воспитанников военных учебных заведений довузовского звена определено, что на начальном этапе обучения (возраст воспитанников - 14-15 лет) своего приоритетного развития требуют скоростные и координационные способности, а на заключительном этапе (возраст воспитанников - 16-17 лет) - силовые способности и выносливость.
Объектом нашего исследования являлся процесс совершенствования физических способностей воспитанников военно-учебных заведений довузовского звена. Предметом исследований - структура физических
способностей юношей в возрасте от 14 до 17 лет, что соответствует возрасту воспитанников военных учебных заведений довузовского звена.
Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении в педагогический процесс военно-учебных заведений довузовского звена МО РФ специальной программы по физической подготовке для воспитанников на начальном и заключительном этапах обучения, учитывающей возрастную специфику становления и реализации физических способностей у юношей 14 -17 лет, что соответствует возрасту воспитанников. 4 Положения, выносимые на защиту:
1. Выявление возрастных особенностей становления и реализации физических способностей у юношей в возрасте 14-17 лет позволяет скорректировать процесс физической подготовки на начальном этапе военно-профессионального становления.
2. Ведущим компонентом в структуре физических способностей воспитанников в возрасте 14-15 лет являются скоростные и
Щ координационные способности, что предполагает их приоритетное
развитие в начальном периоде обучения в военных учебных заведениях довузовского звена.
3. Преимущественная направленность физической , подготовки в заключительном периоде обучения в военных учебных заведениях довузовского звена обеспечивает приоритетное развитие силовых способностей и общей выносливости, как ведущего компонента в
структуре физических способностей воспитанников в возрасте 16-17 лет.
