Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВ НОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДА ГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ II
1.1. Теоретические основы исследования профессионально- педагогической подготовки студентов II
1*2. Исследование профессиональной готовности будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности - выпускника вуза физической культуры 31
1.3. формирование компонентов и определение критериев профессиональной готовности преподавателя безопас ности жизнедеятельности л 39
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ^ 2.1 Цель, задачи и методы исследования 49
2.2. Организация исследования 60
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 62
3.1. Сравнительный анализ Государственных образовательных стандартов по специальности "033300 - Безопасность жизнедеятельности" и "022300 - Физическая культура и спорт" 62
3.2. Структурная модель теоретических основ профессиональ ной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности 69
3.3. Анализ возможных путей совершенствования профессио нально-педагогической подготовки 74
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВЕДЕНИЮ КУРСА ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬ НОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИЮЛЕ 86
Теоретическое обоснование способа и методики определения профессиональной готовности преподавателя безопасности жизнедеятельности 88
Организация и содержание педагогического эксперимента. 96
Организация, содержание и методика проведения предварительного педагогического эксперимента 97
Организация, содержание и методика проведения основного педагогического эксперимента 102
Обсуждение результатов основного педагогического эксперимента 10 Є
ВЫВОДЫ ИЗ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 134
Введение к работе
АНІ ьность иссле ования. Реализация экономических реформ в российской Федерации предполагает участие в них профессионально подготовленных, грамотных и эрудированных специалистов, обладающих глубокими знаниями и гуманитарным мировоззрением по различным аспектам деятельности современного общества, в том числе и по проблемам безопасности жизнедеятельности.
Учитывая важность данного аспекта, в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для всех направлений и специальностей включена дисциплина "Безопасность жизнедеятельности" и разработан новый Государственный стандарт для подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности. Вместе с тем министр РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий и министр образования РФ в совместном приказе № 1435/266 от 16.05.2000 года отмечает, что в стране и в вузах отсутствуют научно-педагогические исследования по проблемам профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности "Безопасность жизнедеятельности", а также отмечена крайне неудовлетворительная укомплектованность высококвалифицированными преподавателями 0Б1 общеобразовательных учебных заведений страны. Анализ качества укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г.Санкт-Петербурга преподавателями основ безопасности жизнедеятельности, проведенный в нашем исследовании (табл.I),полностью подтверждает неудовлетворительное положение дел. Из 850 преподавателей общеобразовательных учебных заведений г.Санкт-Петербурга лишь два преподавателя окончили вуз по специальности "033300 -Безопасность жизнедеятельности" и получили квалификацию "учителя
Анализ укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г.Санкт-Петербурга преподавателями ОБЖ безопасности жизнедеятельности", что составляет 0,2$. 80$ должностей укомплектовано офицерами запаса и около 20$ - выпускниками вузов разных профессий, в том числе 8$ выпускниками СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафтв. Все это требует активизации научных исследований в данном направлении и систематизации организации профессиональной подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности, как в вузах российской Федерации, так и в самой системе обеспечения жизнедеятельности страны.
Изучение существующих моделей по организации профессиональной подготовки специалистов в вузах физической культуры (Гзовс-кий Б.М., 1975; Выдрин В.М., 1976; Красавцев В.П., 1980; Каргапо-лов ЕЛІ.,1981; Ашмарин Б.А., 1990,1999; Прохорова М.В.,1995 ;Кос-тюченко В.Ф.,1995; Шашкин Г .А.,1998 и др.) показывает, что они могут быть лишь частично использованы для организации профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности. В них не определены основные компоненты профессиональной ориентации специалиста, отсутствуют диагностические критерии его профессиональной готовности - это на наш взгляд, снижает значимость и прикладность результатов исследований, выполненных в интересах существующих путей совершенствования профессионально - педагогической подготовки специалистов, в том числе и будущих преподавателей безопасности жизнедеятельности.
Не осуществлена реализация потенциальных возможностей педагогического контроля с целью активизации учебной деятельности студентов. В подавляющем большинстве случаев в педагогической практике в качестве критериев степени усвоения учебного материала широко используется восприятие изученной информации. Однако, как показывает опыт и подтверждается исследованиями ученых (Холодов I.К.,1983; Талызина Н.Ф., 1984; Кузнецов B.C.,Холодов I.K., 1988; Костюченко В.Ф., 1996 и др.) способность воспроизвести изученный материал характеризует лишь степень запоминания его, способность учащегося репродуктировать теоретические знания, а отнюдь не умение владеть учебным материалом и не позволяет судить о степени подготовленности студента к предстоящей практической деятельности. Традиционно сложившаяся система оценки подготовки студентов ограничивает потенциальные возможности педагогического контроля по активизации учебной деятельности студентов.
Таким образом, социальная, теоретическая и методическая значимость проблемы профессиональной подготовки выпускников вузов, в том числе и специалистов по безопасности жизнедеятельности - обуславливают актуальность выбора направления исследования.
Диссертация выполнена в соответствии с координационным планом научных разработок институтов физической культуры Российской Федерации на 1996-2000 г.г. (направление 04 - "Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров", тема 01.16, 01.24).
Гипотеза. Предполагалось, что предлагаемая концептуальная модель профессиональной подготовки будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности и построенная на ее основе специально адаптированная система обучения с внедрением элементов программированного обучения и контроля и применением активных методов обучения, обеспечат необходимые условия для повышения эффективности процесса подготовки и достижения поставленных целей обучения студентов-спортсменов по специальности "033300 - Безопасность жизнедеятельности".
О ъект_иссл д ова ния Профессионально-педагогическая подготовка студентов вуза физической культуры - будущих преподавате лей основ безопасности кизнедеятельности.
ед ет ссл ова ния. Специфика учебно-педагогического процесса формирования профессиональных знаний и умений у студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности "Безопасность жизнедеятельности".
И чная новизна. Впервые разработана система профессионально-педагогической подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности и определены основные компоненты и критерии оценок его профессиональной готовности. Разработана и экспериментально апробирована программа обучения и методики контроля знаний и умений у студентов вуза физической культуры по специальности "Безопасность жизнедеятельности" на базе использования программно-контрольного устройства и компьютерного обеспечения.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке структурной модели теоретических основ профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры.
Практическая значимость .работы з а к л ю ча е тс я:
в обеспечении возможности совмещения и внедрения в учебно-педагогический процесс вуза физической культуры учебного плана, программ, учеб но-методических пособий и др. для подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности;
в разработке и реализации учебных программ и методик программированного контроля знании и умений студентов по специальности "Безопасность жизнедеятельности" ;
во внедрении специальных программ подготовки преподавателя безопасности кизнедеятельности в учебный процесс СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта ;
в получении лицензии на основании приказа Министра образова ния Российской Федерации № 911 от 28.03.2000 г. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта на право подготовки студентов по специальности "033300 - Безопасность жизнедеятельности"; - в организации учебного процесса по подготовке преподавателей безопасности жизнедеятельности в СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта.
Результаты исследований внедрены в учебные процессы СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта и Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения.
Основные положения выносимые на защиту: I. Успешная реализация системы профессионально-педагогической подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности с учетом специфики учебного процесса вуза физической культуры обусловлена полной или частичной идентификацией дисциплин и их содержанием Государственных образовательных стандартов по специальности "033300 - Безопасность жизнедеятельности" и "022300 - физическая культура и спорт".
2. Э(фективность профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности"Безотасность жизнедеятельности" обеспечивается экспериментально обоснованным построением учебного процесса, с использованием активных методов обучения и программированного контроля уровня знаний и умений студентов.
