Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы военно-патриотического воспитания студентов университета 12
1.1. Развитие идеи патриотизма как социально-политического и духовно-нравственного феномена 12
1.2. Организационно-педагогические основы проектирования системы военно-патриотического воспитания студентов университета 28
1.3. Военная кафедра как системообразующий компонент военно-патриотического воспитания в университете 58
Глава 2. Педагогические средства управления процессом военно-патриотического воспитания студентов университета 84
2.1. Военно-патриотическое воспитание студентов в процессе изучения общеобразовательных и специальных дисциплин 84
2.2. Технология организации военно-патриотического воспитания студентов университета во внеучебное время 108
2.3. Основные критерии и условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания в университете 123
2.4. Формирование готовности будущего педагога - офицера запаса к патриотическому воспитанию школьников 143
Заключение 163
Список использованной литературы 171
- Организационно-педагогические основы проектирования системы военно-патриотического воспитания студентов университета
- Военная кафедра как системообразующий компонент военно-патриотического воспитания в университете
- Технология организации военно-патриотического воспитания студентов университета во внеучебное время
- Основные критерии и условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания в университете
Введение к работе
Последнее десятилетие двадцатого века ознаменовалось заметными сдвигами в отношениях Запада и Востока, обоюдными шагами по сокращению их военного потенциала.
В тоже время влияние России на решение кардинальных вопросов международной жизни, затрагивающих интересы нашего государства, значительно снизилось. Нарушена прежняя система обороны страны, появились большие по протяженности неохраняемые участки государственной границы Российской Федерации. Негативные процессы в экономике усугубляют центробежные устремления субъектов Российской Федерации и влекут за собой угрозу нарушения территориальной целостности и единства правового пространства страны. Яркий пример тому - события последних лет в Дагестане и Чечне. Этноэгоизм, этноцентризм и шовинизм, проявляющиеся в деятельности ряда национальных общественных формирований, способствуют усилению национального сепаратизма, создают условия для возникновения конфликтов [85].
Положение ухудшается разобщением общества по экономическому и национальному признакам, по регионам, партиям и верам. В этих условиях значительной частью молодежи овладевает социальная апатия, нравственная опустошенность, цинизм и эгоцентризм.
Наиболее устойчивыми ценностями общества в этой ситуации оказались любовь к своему Отечеству, взаимная симпатия на основе гражданства и единой судьбы. Несмотря на значительные потери, идея патриотизма зарекомендовала себя как одна из наиболее устойчивых мировоззренческих позиций россиян. Значительная часть молодежи по-прежнему считает себя патриотами. Вместе с тем, под негативным влиянием окружающей социальной среды это чувство скрывается молодыми людьми, так как выглядит «несовременным», «непрестижным».
В условиях «пограничности» Ставропольского края, являющегося форпостом России на Северном Кавказе, в условиях сложившихся социальных и межнациональных отношений, не прекращающихся проявлений экстремизма и терроризма, усложнения военно-политической обстановки в регионе, особую актуальность приобретает проблема гражданского и героико-патриотического воспитания молодежи. Назрела серьезная потребность в обобщении и сохранении передового опыта военно-патриотического воспитания молодежи, в создании таких педагогических концепций и технологий, которые могли бы обеспечить формирование патриотизма в образовательной среде.
В современной системе высшего образования целенаправленную работу в области военно-патриотического воспитания студенческой молодёжи, обеспеченную в кадровом, материально-техническом, научно-методическом отношениях, способны обеспечить преимущественно государственные вузы. В связи с этим наше обращение к проблеме военно-патриотического воспитания в университете - не только закономерный, но и современный шаг.
Учёные, практические работники - специалисты в области патриотического воспитания - неоднократно подчёркивали, что сегодня патриотизм в стране востребован недостаточно, а пять - шесть лет назад даже подвергался серьёзным нападкам. Неприязнь к своему, российскому стала доминантой психики немалой части нашего населения. Беспечность определённой части общества, особенно в молодёжной среде, выросла до такого предела, что стремление избежать службы в армии стало едва ли не главным делом жизни значительной части юношей призывного возраста и, что особенно тревожно, - их родителей.
Для многих молодых людей понятия «Родина», «Отечество», «государство», «государственная власть и закон» превратились в инструменты манипулирования сознанием, что в определённой степени провоцируется недальновидной политикой власти, законодательных структур. И только со-
бытия в Косово, Чечне, Дагестане и других «горячих точках» планеты и нашего Отечества способствовали прозрению, заставили вспомнить, что есть понятие «воинский долг», закреплённый соответствующей статьёй закона, что есть такая профессия - защищать Родину.
Вместе с тем, следует признать, что, несмотря на известные просчёты в области воспитания, начиная с середины 90-х годов, когда негативная роль антипатриотизма в нашем государстве стала очевидной, отношение к военно-патриотическому воспитанию стало меняться. В 1994 году вышел Указ Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи». Указом Президента РФ № 1922 от 15 сентября 1994 года одобрена Федеральная программа «Молодёжь России», в которой есть раздел «Развитие гражданственности и патриотизма молодёжи». В 1998 году с учётом Концепции национальной безопасности Российской Федерации разработана Концепция военно-патриотического воспитания молодёжи.
Совершенствованию работы по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения способствовали также научно-практические конференции, проведённые в ряде регионов России: в Тюмени и Санкт-Петербурге в 1996 г., в Челябинске и Волгограде в 1997 г., в Екатеринбурге и Пятигорске в 1999 г. Они положили начало процессу реформирования военно-патриотического воспитания в соответствии с новыми требованиями и задачами, заложив важнейшие теоретико-методологические основы данного процесса.
В ряде образовательных учреждений патриотическое и гражданское воспитание выведены за пределы педагогического процесса. Реформы образовательной системы в недостаточной мере предусматривают усиление патриотического воспитания молодежи.
В последние десятилетия вопросам повышения эффективности военно-патриотического воспитания в системе образования нашей страны посвятили свои труды А. А. Аронов, В. П. Александровская, Е. Г. Андрющен-
ко, В. В. Артёменко, А. В. Барабанщиков, О. А, Бельков, Л. А. Бублик, Ю. С. Васютин, А. П. Волков, Д. А. Волкогонов, А. Н. Вырщиков, Ю. И. Дерюгин, А. Д. Джаббаров, Н. Н. Ефимов, А. А. Коминцев, Г. П. Кондратенко, Н. М. Конжиев, П. С. Кувшинов, В. И. Кузнецов, Г. К. Мосолов, А. И, Сидоров, Д. Д. Ситловой, Л. Н. Ульянов, Г. В. Средин, А. А, Черкасов, С. В. Чернеев.
Среди работ по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения можно выделить сравнительно не много исследований, посвященных военно-патриотическому воспитанию студентов. Это книга Н. Н. Ефимова, С. В. Чернеева, кандидатские диссертации А. Н. Вырщикова, А. Д. Джаббарова, СВ. Домбровского, Д. Д. Ситлового, А. А. Черкасова. Работ, специально посвященных проблеме военно-патриотического воспитания студентов в условиях классического университета, нами обнаружено
НЄ быЛО. ;
Актуальность проблемы, а также ее недостаточная изученность определили выбор темы исследования: «Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре».
Цель исследования: обоснование условий повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания студентов как будущих офицеров запаса.
Объект исследования: система профессиональной подготовки офицера запаса в университете.
Предмет исследования: процесс военно-патриотического воспитания студентов в условиях обучения на военной кафедре.
Гипотеза исследования. Процесс военно-патриотического воспитания студентов на военной кафедре будет успешным, если:
- строится на основе новых методологических подходов к его организации;
является частью целостного процесса формирования личности специалиста, обладающего высокой общей и профессиональной культурой;
целью воспитания является формирование у студентов готовности к выполнению не только воинского, но и гражданского долга;
содержание воспитания отбирается с учетом военно-политической обстановки в государстве, региональных особенностей, педагогических возможностей университета и военной кафедры;
- внедряются интерактивные технологии развития идейно-поли
тических и морально-психологических качеств личности будущих офице
ров запаса в учебной и внеучебной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его основные задачи:
раскрыть сущность, основные задачи, принципы функционирования системы военно-патриотического воспитания в университете, охарактеризовать ее,основные структурные компоненты;
определить критерии и основные условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания студентов в университете;
определить сущность, основные компоненты, критерии оценки и показатели готовности выпускника университета к военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения;
изучить возможности учебного процесса и внеаудиторной деятельности для организации военно-патриотического воспитания студентов университета;
обосновать системообразующую роль военной кафедры в функционировании системы военно-патриотического воспитания вуза;
выявить роль государственного вуза в формировании региональной системы военно-патриотического воспитания.
Методологической основой исследования стали положения Указа Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объе-
динений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» (1994), Концепция национальной безопасности Российской Федерации (1997), Концепция военно-патриотического воспитания молодежи (1998).
Методологическую основу исследования составили принципы гуманизации и демократизации образования, его организации в контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечения целостности образовательного процесса и усиления его воспитательных функций, позволяющих преодолеть стихийность социализации, а также положения концепций об укреплении государственности, теорий деятельностного (С. П. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева), праксилогического (Т. Томашевского), аксиологического (А. В. Кирьянова, А. И. Титаренко) подходов.
В ходе исследования мы использовали следующие методы:
теоретического уровня: анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы; сравнительный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме; обобщение передового опыта, систематизация, классификация;
эмпирического уровня: наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; опросы; анкетирование; интервьюирование; тестирование; анализ продуктов практической деятельности; констатирующий и формирующий эксперимент; анализ экспериментальных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении современных методологических подходов к генезису понятия «патриотизм» в современной отечественной философской мысли и раскрытию на этой основе сущности и основных структурных компонентов системы военно-патриотического воспитания в университете. С общенаучной точки зрения и применительно к целостному педагогическому процессу вуза определено содержание понятия «эффективность военно-патриотического воспитания», показаны критерии и условия оптимизации военно-патриотического воспитания в университете. Обоснованы место и роль готовности выпускника университета к военно-патриотическому
воспитанию молодёжи, в формировании его собственной патриотической воспитанности. Обобщены критерии оценки и показатели готовности студента университета к осуществлению военно-патриотической деятельности. Разработан примерный объём знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику вуза для успешной деятельности в данной сфере. Исследованы возможности целостного педагогического процесса университета для организации военно-патриотического воспитания студентов. Раскрыта роль военной кафедры в функционировании системы военно-патриотического воспитания вуза. Показана роль государственного вуза в формировании региональной системы военно-патриотического воспитания молодёжи.
Практическая значимость исследования состоит в направленности на решение важной государственной задачи - подготовку студентов университета к сознательному выполнению ими конституционного долга по защите Отечества, осознанию ими своей роли как гражданина - патриота России. Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего образования, при изучении спецкурсов и спецсеминаров по военно-патриотическому воспитанию молодёжи, в ходе преподавания дисциплин военной кафедры государственного вуза, а также для занятий с аспирантами по курсу «Педагогика высшей школы». Материал диссертации может оказать существенную помощь преподавателям социально-экономических, гуманитарных и специальных дисциплин университетов России для реализации военно-патриотической направленности читаемых ими курсов. Практические рекомендации по организации и совершенствованию военно-патриотического воспитания студентов имеют значение не только для преподавателей университетов, но и руководителей вузов, а также лиц, ответственных за организацию учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения.
Этапы исследования. Первый этап (1995-1996 гг.) преимущественно был посвящен изучению и сравнительному анализу философской и психо-
лого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. В этот период были выявлены противоречия, суть проблемы, цель и задачи работы.
На втором этапе (1997 - 1998 гг.) уточнялась гипотеза и задачи исследования, изучался опыт работы государственного вуза по организации системы военно-патриотического воспитания, проводились экспериментально-диагностические исследования среди преподавателей и студентов, корректировалось содержание работы и технология получения экспериментальных данных.
Третий этап исследования (1999 - 2000 гг.) связан с систематизацией и обобщением результатов исследования, разработкой практических рекомендаций по организации и совершенствованию системы военно-патриотического воспитания студентов университета. На данном этапе осуществлялось внедрение результатов исследования в практику и уточнение перспектив продолжения исследования.
Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов обеспечиваются объективным и всесторонним исследованием обширной источниковедческой базы; исходными методологическими положениями; применением комплекса теоретических и опытно-экспериментальных методов, адекватных цели и задачам исследования; апробацией его результатов.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в целостном педагогическом процессе Ставропольского государственного университета и, в частности, его военной кафедры; на ежегодных научно-практических конференциях СГУ (1999, 2000 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции по патриотическому воспитанию молодёжи в г. Пятигорске (1999г.), на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (г. Ставрополь, 2000г.), на городской научно-практической конференции, посвященной 300-летию Российской регулярной армии (г. Ставрополь, 1999 г.), в процессе участия в работе краевого
семинара по военно-патриотическому воспитанию учащейся молодёжи (апрель, 2000 г.); на заседаниях военной кафедры и кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (1997 - 2000 гг.).
На защиту выносятся следующие положения:
Концепция системы военно-патриотического воспитания студентов университета в процессе профессиональной подготовки на военной кафедре.
Условия, критерии оценки эффективности процесса военно-патриотического воспитания студентов.
Содержание комплекса педагогических средств, обеспечивающих морально-психологическую готовность будущих офицеров запаса к выполнению гражданского и воинского долга.
; 4. Системообразующая роль государственного вуза, имеющего военную кафедру, в развитии региональной системы героико-патриотического воспитания детей и молодежи.
Организационно-педагогические основы проектирования системы военно-патриотического воспитания студентов университета
До настоящего времени в педагогической литературе ведутся споры о статусе военно-патриотического воспитания: является ли оно самостоятельным направлением воспитательной работы, или относится к разряду подсистем отдельных сторон воспитательной работы. Ряд исследователей не уточняют место военно-патриотического воспитания в общей системе воспитания, сразу переходя к рассмотрению его проблем [169; 31]. М. М. Сеидов относит военно-патриотическое воспитание к нравственному воспитанию, Т. К. Ахаян - к идейно-политическому, а Ю. К. Бабанский - к идейно-нравственному [139, с. 57; 10, с. 99; 118, с. 162]. Ю. С. Васютин, Л. А. Бублик, Н. М. Конжиев рассматривают военно-патриотическое воспитание как самостоятельное направление воспитания [26, с. 28-29; 24, с. 7; 81, с. 9]. Значительное число авторов считает военно-патриотическое воспитание непосредственным продолжением патриотического воспитания как одного из ведущих направлений в системе нравственного воспитания [105, с. 67; 4, с. 12; 5, с. 39-41]. В настоящее время наиболее распространена именно эта точка зрения. Таким образом, ближайшее родовое понятие для военно-патриотического воспитания — патриотическое воспитание, являющееся, в свою очередь, подсистемой нравственного воспитания. Следовательно, рассмотрение сущности военно-патриотического воспитания необходимо начинать с понятия «патриотическое воспитание».
Патриотическое воспитание — это воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к народу и его свершениям, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству. Через патриотическое воспитание формируется не просто гражданин, а гражданин-патриот в самом высоком смысле этого слова, горячо любящий свою Родину, готовый всегда служить ей верой и правдой.
Патриотическое и военно-патриотическое воспитание тесно связаны между собой как целое и его составная часть - в содержательном и организационном отношении. Такое соотношение предполагает сходство и различие в целевых установках, а так же в средствах достижения целей. Если патриотическое воспитание, как совокупное целое, призвано готовить учащихся к труду и обороне, к выполнению гражданского долга, то воєнно-патриотическое воспитание, как часть совокупности, имеет целью подготовку к вооружённой защите Отечества, к выполнению воинского долга. При этом никаких оснований для смешения или отождествления данных понятий нет. Специфика военно-патриотического воспитания носит объективный характер и заключается в его чёткой целевой установке - готовить к обороне, к защите отечества.
Патриотическое воспитание предполагает изучение патриотических и интернациональных традиций народов России. Содержание военно-патриотического воспитания в большей степени связано с рассмотрением боевых традиций нашей Родины. Если патриотическое воспитание имеет целью привитие любви и уважения к нашей Родине и народу в целом, то военно-патриотическое воспитание формирует чувство гордости и уважения, прежде всего, по отношению к Вооружённым Силам нашей страны - армии, стоящей на страже мирного труда россиян, армии для народа и из народа.
Патриотическое воспитание, являясь важнейшей функцией государства и общества, представляет собой целостную систему действий по созданию условий для возрождения в российском обществе патриотизма, гражданских качеств, готовности к выполнению гражданского и воинского долга.
Содержание патриотического и военно-патриотического воспитания включает культурно-исторический, социально-политический, психолого-педагогический, военно-технический, духовный и физический компонент.
А. В. Беляев в региональной программе патриотического воспитания молодёжи (Ставрополь, 1996 г.) отмечает, что военно-патриотическое воспитание сегодня нельзя сводить лишь к допризывной подготовке. Готовить юношу к службе в армии, к профессиональной военной деятельности - значит воспитывать убежденную, нравственную зрелую, морально и психологически стойкую личность гражданина, способного во время трудных испытаний взять на себя ответственность за судьбу страны. Успешность решения данной задачи определяется качеством организационного и методико-педагогического обеспечения, эффективностью и научной обоснованностью подходов.
Критический анализ имеющегося опыта воспитания будущих защитников Родины обнаруживает не только существенные просчеты в его отдельных аспектах, но и приводит к выводу о необходимости пересмотра (обновления) существовавшей системы формирования готовности к выполнению оборонно-защитных функций. Это предполагает переосмысление задач, принципов, содержания, направлений патриотического и военно-патриотического воспитания, поиск новых форм, методов и средств.
Особенность военно-патриотического воспитания в современных условиях заключается в необходимости воспитывать юношу как носителя гуманистических принципов, как активного гражданина, глубоко осознающего, с одной стороны, свой долг по защите Отчества, а с другой - своей деятельностью максимально способствующего исключению угрозы войны. Подлинным содержанием необходимо наполнить идею о том, что отношение людей к войне вьфажается через такие категории морали, как добро и зло, справедливость и несправедливость, долг, честь, совесть. Именно поэтому в основу воспитания личности гражданина-патриота должно стать воспитание нравственное, так как только личность, взращенная на общечеловеческих и национальных духовных ценностях, способна найти верные нравственные ориентиры при самых сложных обстоятельствах.
Военная кафедра как системообразующий компонент военно-патриотического воспитания в университете
Обучение на военной кафедре вуза имеет свои специфические особенности. В процессе обучения на военной кафедре вуза студент одновременно подготавливается по двум специальностям - гражданской, как специалист соответствующей отрасли народного хозяйства, и военной, как офицер запаса по установленной для данного вуза, факультета военно-учётной специальности. Подготовка личности к двум различным по существу видам деятельности представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, заключающий в себе ряд противоречий. Научно обоснованное разрешение этих противоречий педагогическими коллективами вузов и их военных кафедр является необходимым условием успешного решения обеих задач.
С одной стороны, вследствие различий в целях, содержании, формах и методах обучения по гражданской и военной специальностям военная подготовка в вузе выступает как относительно самостоятельный вид подготовки. С другой стороны, военная подготовка является составной частью высшего образования, получаемого в гражданском вузе. Именно поэтому она соотносится с подготовкой по гражданской специальности как единый, взаимосвязанный и взаимодополняющий процесс по формированию в вузе всесторонне и гармонически развитой личности молодого специалиста, одинаково способного как активно участвовать в жизни социума, так и в случае необходимости достойно и квалифицированно выполнить долг по защите Отечества.
Второй особенностью учебно-воспитательного процесса на военной кафедре является превалирование в нем воспитательных функций и воздействий над чисто учебными функциями, т. е. его преимущественно воспитательный характер. Отношение людей к процессу получения знаний, умений и навыков (т. е. к собственно обучению) и к воспитательным воздействиям неодинаково. В первом случае это отношение, как правило, положительно ввиду устойчивой заинтересованности обучаемого в получении образования. Во втором случае воспитательные воздействия, направленные на формирование качеств личности и требующие ее перестройки, изменения убеждений, взглядов, привычек, могут восприниматься воспитуемым как снижение субъектности и потому вызывать отрицательное отношение, а иногда и противодействие воспитательным воздействиям. Чтобы этого не произошло, нужны особо выверенный подход преподавателей к выбору форм воспитательных воздействий, технологии их осуществления, проявление ими педагогического такта. Поэтому важнейшей сферой деятельности преподавательского состава военной кафедры является разработка и настойчивое поэтапное осуществление системы целенаправленных воспитательных воздействий в интересах формирования необходимых для будущего офицера качеств личности.
Важнейшей и наиболее сложной задачей военной подготовки является формирование у студентов личностных качеств, необходимых для их успешной практической деятельности на первичных офицерских должностях. Эти качества формируются за счет воспитательного воздействия учебного процесса. Воспитательная работа на военных кафедрах ведется с молодыми людьми, прошедшими воспитание в семье, школе, частично на производстве. Общественные организации факультетов, профессора и преподаватели кафедр вуза принимают эстафету воспитания от семьи и школы и продолжают готовить студентов к практической деятельности по избранной гражданской специальности, способствуют формированию у них соответствующих профессиональных качеств. В свою очередь, военная кафедра готовит студентов к деятельности в военной области и призвана обеспечить формирование у них качеств, присущих российским офицерам. Эта особенность; воспитания студентов, с одной стороны, облегчает работу военной кафедры, с другой - усложняет.
Облегчает потому, что научное мировоззрение, качества гражданина РФ, составляющие основу воспитания гражданских специалистов, одновременно составляют основу и воинского воспитания. В этой области гражданские и военная кафедры действуют в одном направлении, дополняют и усиливают друг друга. Сложности возникают в связи с различиями в профессиональной направленности воспитания, поскольку каждая из сторон решает свою самостоятельную задачу. Это обстоятельство не должно вносить элемент конфронтации, обе стороны должны помогать друг другу в решении стоящих перед ними воспитательных задач. Существуют качества, в равной степени необходимые и гражданским и военным специалистам -гражданственность, любовь к Родине, гордость за ее достижения. Они являются могучим источником трудового и ратного героизма россиян, их стойкости, выдержки, выносливости. Есть и специфические качества, обусловленные профессиограммами специалистов, работающих в различных областях. Важно учесть их и обеспечить сотрудничество гражданских и военных кафедр в их формировании. От этого выиграют оба направления профессионального воспитания в высшей школе.
Основными направлениями, по которым строится организация и сотрудничество гражданских и военных кафедр вуза являются: согласование воспитательной работы руководства военной кафедры с руководством факультетов, общественными и студенческими организациями; организация совместных научных исследований и разработка методики военно-патриотического воспитания студентов.
Первое направление является решающим, и его реализация предусмотрена комплексным планом воспитательной работы. Инициатива в согласовании воспитательной работы в интересах военной подготовки должна исходить от военной кафедры, которая ответственна за воинское воспитание студентов.
Воспитательная работа на военной кафедре носит комплексный характер. Она охватывает гражданское, нравственное, эстетическое, воинское и физическое воспитание. Особое место занимает воинское воспитание. Оно осуществляется главным образом силами военной кафедры и существенно отличается от других видов воспитания. Вместе с тем оно осуществляется в тесном единстве с другими видами воспитания и является составной частью процесса формирования у студентов высоких качеств гражданина РФ, патриота, самоотверженного защитника Родины.
Технология организации военно-патриотического воспитания студентов университета во внеучебное время
Из таблицы видно, что более половины опрошенных студентов экспериментальных групп считают, что больше всего знаний военно-патриотического характера они приобретают в ходе изучения первоисточников и индивидуальных бесед с преподавателями по программному материалу. Студенты 1-х - 2-х курсов отдают предпочтение работе над литературными источниками под руководством преподавателей. Старшекурсники делают акцент на самостоятельную работу.
Студенты контрольных групп в начальной стадии эксперимента занимались по учебным планам в обычном, ранее установленном порядке; преподаватели не предпринимали дополнительных усилий для овладения студентами военно-патриотическими знаниями. В связи с этим их ответы о наиболее эффективных формах занятий по военно-патриотическому воспитанию носили разноречивый характер и не имели единого подхода к оценке отдельных форм учебной работы.
Различный подход в преподавании материала, связанного с военно-патриотическим воспитанием студентов, не мог не сказаться на конечных результатах. На зачётах и экзаменах по общественным наукам студенты экспериментальных групп, излагая материал военно-патриотического содержания, выглядели уверенно, их ответы были более глубокими по смыслу, носили продуманный характер. Качество ответов в целом было на 28 -35 % выше, чем у студентов из контрольных групп.
Проведённое исследование позволяет нам заключить, что кропотливая работа патриотического характера преподавателей гуманитарных и социально-экономических наук, использование дополнительной литературы военно-патриотического содержания, а также разнообразие организационных форм учебной работы, связанной с военно-патриотическим воспитанием студентов, позволит значительно оптимизировать данный процесс в университете.
Возможности военно-патриотического воспитания студентов в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла могут быть расширены за счёт занятий, связанных с эмоциональной стороной воздействия на аудиторию. Проведение занятий в краеведческом музее им Г. К. Праве; приглашение ветеранов Великой Отечественной войны, участников боевых действий в Афганистане, Чечне и других «горячих точках»; демонстрация хроникально-документальных, исторических и учебных фильмов; использование соответствующих наглядных пособий, рассказывающих о героическом прошлом Страны, её народа и Вооружённых Сил - все эти меры значительно повышают качество усвоения программного материала по дисциплинам общественного цикла. 85 - 90 % студентов, вовлечённых в указанные формы работы, показывают хорошие и отличные результаты на зачётах и экзаменах. Более того, выпускники университета используют опыт проведения подобных занятий в своей последующей профессиональной деятельности и организации военно-патриотической работы с населением.
Существенное влияние на военно-патриотическое воспитание студентов университета, формирование их готовности к военно-патриотической работе с детьми, подростками и молодёжью оказывает их научно-исследовательская работа по соответствующей тематике: написание рефератов, докладов, курсовых, дипломных работ, тезисов и статей для сборников научных работ. Нами была разработана тематика студенческих научных работ, предложенная для использования преподавателям общественных наук. Темы были подобраны с таким расчётом, чтобы расширить кругозор военно-патриотических знаний студентов, приобщить их к самостоятельным научным исследованиям, работе с архивными материалами; привлечь их к изучению и обобщению передового опыта военно-патриотического воспитания, внедрению его в практику студенческой жизни и детских коллективов; полнее использовать местный краеведческий материал. Использование студентами предложенной тематики положительно сказалось на расширении диапазона работ, их содержании и количестве.
Вместе с тем, результаты исследования дают основание сделать вывод, что возможности гуманитарных и социально-экономических наук в повышении уровня военно-патриотического воспитания студентов университета используются недостаточно эффективно. Так, не нашли ещё своего места в практике работы СГУ такие формы военно-патриотического воспитания студентов, как создание студенческих проблемных групп, научных кружков по дисциплинам рассматриваемого цикла, несущих мощный патриотический заряд. Большое влияние на военно-патриотическое воспитание могли бы оказать студенческие научно-практические конференции по гуманитарным и социально-экономическим наукам, проводимые в различных масштабах - начиная от студенческой группы до межвузовских.
Посещение занятий, беседе с преподавателями и студентами, позволили установить, что только 24 % преподавателей дисциплин данного цикла в СГУ используют элементы военно-патриотического воспитания на лекциях, семинарских занятиях и в ходе контроля за самостоятельной работой студентов систематически, а 60 % - эпизодически или от случая к случаю. Мы попытались выяснить причины такого положения. Опрос препо-давателей выявил следующую картину (см. таблица 2).
Основные критерии и условия повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания в университете
Из приведенных данных видно, что активность студентов на указанных мероприятиях в 2 - 3 раза выше, чем на лекциях и беседах. Это, безусловно, не означает, что сложившиеся формы воспитания должны быть отвергнуты, а лишь свидетельствует о необходимости органичной интеграции традиционных и нетрадиционных форм военно-патриотического воспитания студентов и оптимальном подходе к их выбору.
В процессе исследования выявлены возможности повышения эффективности воспитательной работы военно-патриотического содержания в университете посредством более широкого использования таких форм, как викторины, конкурсы, турниры, олимпиады, различные соревновательные мероприятия. Они в наибольшей степени соответствуют индивидуально-психологическим особенностям данного возрастного периода и активно содействуют выработке у студентов гражданских и патриотических убежде-ний, а также практических умений и навыков в данной сфере.
Повышенный интерес студентов вызывают культурно-массовые мероприятия соревновательного характера. Они охотно участвуют в конкурсах военной песни, викторинах по истории Вооруженных Сил РФ, воинских праздников и ритуалов. Значительную роль в военно-патриотическом воспитании студентов университета играют спортивно-массовые мероприятия: спортивные вечера, эстафеты, военно-спортивные игры, соревнования по военно-прикладным видам спорта, выполнению нормативов физической подготовленности.
Актуальным требованием нынешнего времени стало проведение спортивных мероприятий военно-патриотического содержания, имеющих региональную специфику. В различных вузах России уже накоплен значительный опыт проведения соревнований, посвященных памяти выпускников вуза, героически погибших в годы Великой Отечественной войны и в ходе боевых действий в Чечне, Дагестане, Таджикистане. Данная форма внеучебной воспитательной работы позволяет решать сразу несколько задач: популяризировать героические подвиги воспитанников вуза, отдавших жизнь за Родину; воспитывать студентов на боевых традициях старших поколений; организовать сдачу нормативов физической подготовки, развивать массовость физической культуры и спорта; готовить молодёжь к труду и защите Родины.
Большие возможности в военно-патриотическом воспитании студентов университета во внеучебное время предоставляют военно-шефские связи. Роль шефских связей общеобразовательных учреждений с воинскими частями и военнослужащими в военно-патриотическом воспитании учащихся рассматривается в работах отдельных исследователей, учебной и методической литературе [1; 7; 8]. В то же время влияние военно-шефских связей на процесс военно-патриотического воспитания студентов вузов (в частности университетов) в научных публикациях практически не отражено.
Мы считаем, что контакт высших военных учебных заведений, войсковых частей и университета должен стать гарантией полноценного военно-патриотического воспитания студентов. Основными направлениями совместной деятельности данных субъектов военно-патриотического воспитания можно назвать: повышение готовности студентов к защите Родины; проведение совместных массовых культурных и спортивных мероприятий военно-патриотического содержания; оказание помощи студенческим коллективам в подготовке и проведении мероприятий военно-патриотического характера.
Мы предприняли попытку выявить наиболее эффективные формы и методы сотрудничества военных шефов и университета в области военно-патриотического воспитания студентов. С этой целью нами была достигнута договорённость с командованием Ставропольского филиала Ростовского военного института ракетных войск о проведении занятий у студентов, обучающихся на военной кафедре СГУ, с привлечением материального и кадрового потенциала данного военного вуза.
С юношами экспериментальных групп, которые не проходили воинскую службу, проводились занятия по строевой и физической подготовке, изучению Уставов Вооруженных Сил, знанию техники и вооружения, средств защиты от ОМП. Те юноши, которые окончили службу в Вооруженных Силах РФ, выступали в роли помощников руководителей занятий, а также принимали непосредственное участие в отработке нормативов физической подготовки военно-спортивного комплекса. Студенты всех групп знакомились с бытом курсантов, распорядком их дня, техникой и вооружением подразделений, их тактико-техническими данными, мерами безопасности при обращении с оружием, учебными классами. Сержанты и курсанты института ракетных войск принимали участие в.военных сборах студентов кафедры и оказывали практическую помощь преподавателям военной кафедры в организации внутреннего распорядка по воинскому образцу, проведении военно-спортивных игр по спортивному ориентированию, организации: туристских походов.
Такие формы взаимодействия, на наш взгляд, реально обеспечивают студентам приобретение военных знаний, способствуют формированию морально-психологической, военно-технической подготовленности, содействуют овладению военно-прикладной профессией, помогают сформировать и развить умения и навыки, необходимые для проведения мероприятий военно-патриотического содержания с населением региона. По оценке офицеров и прапорщиков, нашим наблюдениям, за время эксперимента студенты военной кафедры достигли в этом отношении заметных успехов (см. табл. II).
