Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена объективной необходимость» дальнейшего совершенствования политехнической подготовки «сольников в новых социально-экономических условиям на современном уровне научно-технического прогресса.
Воспитание творческих способностей, познавательной активности и самостоятельности, необходимое для разрешения самого противоречивого требования эпохи - больше знаний за меньшее время, несомненно осложняет обучение и требует непрерывного совершенствования методов обучения и Форм организации учебных занятий, четкого определения структуры содержания того или иного учебного предмета. Именно этим и определяется постановка и значение исследуемой нами проблемы, так как главная цель нашей работы - выяснение условий и Форм организации учебных занятий, при которых изучение Физики стало бы одним иэ основный средств развития и формирования потребностей в знанияк.
В школе каждый учебный предмет имеет свои специфические Функции, свои возможности в подготовке шольников к жизни.! В этом отношении изучение Физики вносит такой вклад в политехническую подготовку школьников, который не компенсируется изучением других дисциплин: Физика является одним из самын эффективных средств интеллектуального развития человека, его умственных способностей, как логического, так и образного мышления. С помощью физики ученик познает в окружающем мире пространственные формы и количественные отношения, познаёт такке мир в целом, так как Физика представляет собой образец стройной системы, ориентированной на познание мира. Изучение физики есть средство к овладению другими учебными предметами, поскольку Физика является языком современного естествознания и ряда другим наук. Развитие физики тесно переплетено с общим развитием культуры и обучение физике приобщает школьника к истории развития цивилизации.
Таким образом, в учебно-воспитательном процессе средней та-лы физика обладает значительным потенциалом совершенствования политехнической пстаготовки икольников, который, однако, в педагогической практикэ не всегда используется в-достаточной мере, и существенной причиной этого является недостаточная теоретическая изученность проблем, связанных с реализацией названный возможное-
тей физики.
Рост количества и сложности учебного материала на занятиях по физике при перемоле от механики к молекулярной физике, затеи к электродинамике и, наконец, к оптике и атомной Физике сопровождается падением уровня слоиюсти и увеличением стереотипности задам. Иными словами, практически отсуствувт задания проблемного характера, мотивирупцие, активизирующие индивидуальный опыт учащимся, задания, устремленные к организации и разделению труда при их выполнении. Знания школьников по физике становятся действительно прочными, когда они прошш через самостоятельную ыьсль и самостоятельные действия. Знания ікольников формируются только в процессе его собственной деятельности на лабораторном практикуме, а усилия учителя должны быть направлены прежде всего на ее организацию и управление.
Опыт работы показал, что ученики по разному отіясятся к вариантам содераания работ практикума: у одних данный вариант вызывает болыюй интерес, больше кзлание работать, у других - меньшее, и стремление к познавательной деятельности стимулируется не одинаково. Это и побудило нас выявить дидактические основы Формирования знаний шсольников на лабораторном практикуме по физике.
Одной из сложных и актуальных проблем современной исолы является приостановление процесса сникзния у шсольников интереса к вербальной, теоретической учебной деятельности, усвоению новых знаний по Физике. Решению этих проблем способствует наличие в школах лабораторных практикумов. Как показывает анализ научных данных, полученных различным исследователями САтутов П. Р., Ба~ банский И.К., Выготский Л.С., кабардин О.Ф., данина И.Я., Разумовский В.Г.. Оахыаев Н.И. и др.), указанная проблема связана с тем, что в педагогической и методической литературе недостаточно освещены дидактические основы совершенствования знаний школьников на лабораторном практикуме по Физике. Изучение действующей программы по лабораторному практикуму показало, что условия лабораторного занятия стимулируют в основной репродуктивныэ процессы и практически не содержат указаний, активизирущих творческое видение, сенсорныэ и продуктивные мыслительные процессы. Больаин-ство работ практикума направлено на проверку усвоения и закрепления теоретического материала, полученного на уроках физики.
Лабораторный практикуй по физике для учащихся - это одна из
эффективных систем подачи конкретного учебного материала, обеспе-чивашего познааательнуа активность ахольников. В этоя системе должна четче просматриваться основная стратегия, главные элементы ее содержания. А для этого необнодимо содержание лабораторный работ обосновать данными научный исследования из области дидактики по формировании знаний ікольников. Цель учебного эксперимента по Физике - вооружить школьников научным методом познания и исследования, то есть дать возможность каждому ученику за период обучения пройти школу самостоятельной работы. Учителя, проводящие лабораторный практикум по физике, придаст большое значение дифференциации и индивидуализации обучения школьников.
Наш исследования и анализ научно-дидактической и методичес
кой литературы показали, что вопросы дифференциации и индивидуа
лизации при обучении Физике изучались педагогами и психологами на
протяхэнии всей истории развития отечественной школы, но реализа
ция их идей противоречила принципам единых программ, единых тре
бований ко всем учаоимся. Принципы учета интересов личности
ихольника. его индивидуальных наклонностей провозглашались, но в
массовой иколе не могли быть полностьп реализованы и- были слабо
отражены в учебно-дидасгичеспж обеспечении обучения Физике, в
том числе в Физическом практикуме. На современном-этапе диФСерен-
циация образования является определяпцим фактором его демократи
зации и гуманизации. С психолого-педагогической точки зрения диф
ференциация обучения должна быть направлена на создание опти
мальный условий для выявления задатков, интересов и способностей
школьника. С дидактической точки зрения - на создание методичес
кой системы обучения, базирушеяся ка принципиально иной иотива-
ционной основа . В настоящее время в статье 14, пункт 1 За-
кона "Об образовании" СО акгсекии изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "03 образовании".-М.: Новая школа, 1993 - 64с.) сформулированы требования к содержании образования, первым из который является "обеспечение самоопределения личности, создания условий для ев самореализации". Для выполнения этих требования общеобразовательным иеолам предоставлено право ссгатья 14 данного Законаэ самостоятельно разрабатывать, приникать и реапизовы-вать программы обучения, опре делящие направленность, вариативность содержания образования, его учебно-методическое обеспечение, адекватное современным требованиям. Однако, таи» обеспече-
ниє, в частности Физический практикум, в настоявше время отсус-таует. поэтому обучение Физике в профильных классах средней общеобразовательной шсолы пока остается малоэффективный.
Противоречие, возникавшее между стремлением педагогов к активному развития системы школьного физического образования и Формирование глубоких знаний ікольника в ней в условиях дифференциации и индивидуализации обучения и отсутствием дидактического и методического обеспечения определило актуальность теш, выбранной нами для исследования: "Дидактические основы формирования физических знаний старшклассников".
Цель исследования - научно обосновать и экспериментально проверить дидактические условия формирования Физический знаний школьников на основе разработанного содержания вариативного Физического практикума при дифференциации и индивидуализации обучения.
Объект исследования: процесс Формирования физических знаний школьников при дифференциации и индивидуализации обучения.
Предмет исследования: процесс выявления дидактических основ формирования физических знаний школьников.
Анализ научно-дидактических и методических исследований, изучение исторического развитая путей формирования знаний при выполнении лабораторного практикума по Физике, а также наш педагогический опыт позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в том, что процесс Формирования Физических знаний школьников успашэ протекает, если будут:
выявлены и обоснованы дидактические условия формирования физических знаний на занятиях лабораторного практикума:
определены и учтены индивидуальные интересы и наклонности каждого икольника при дифференциации лабораторных работ практикума:
определены структура и содержание лабораторного практикума и создан комплект учебно-методических материалов и средств обучения:
проводиться занятия по лабораторному практикуму на базе научно-обоснованной концепции дифференциации и индивидуализации обучения Физике.
В соответствии с цельа объектом, предметом, гипотезой были поставлены спедунцие задачи:
- проанализировать зарождение и развитие лабораторного практику
ма по Физике и его значение в Формировании Физических знания и
уйэнии старыекласников:
разработать теоретические положения и дидактические принципы структурирования системы физического практикума, как составляющей компонента концепции дифференциации обучения физике в средней школе и обосновать ее необходимость:
разработать и экспериментально проверить структуру и программу лабораторного практикума по физике, содержание которого отвечает требованиям дифференцированного обучения и способствует расшре-нив знаний старшеклассников:
выявить и использовать дидактические основы Формирования Физических знаний стараеклассникоэ при дифференцированном обучении на лабораторном практикуме по Физике.
Методологическая база исследования. При обосновании исследуемой наш проблемы мы опирались на труды известных психологов и дидактов. рзссматриваших вопросы развития личности С Л. С. Выготский, В. 8. Давыдов, Е. Н. Кабгнова-Меллер. З.И. Калмыкова и др.). по проблемам псинолого-пеяагогической диагностики СА.Анастази. В. И. Войтко, Ю.З.Гйльбух, К.М.Гурэеич. В-А-Гаееская, 3,И. Калмыкова, Е. Л. Климов, А.К.Маркоаа. А. с Чернышев), по вопросам школьной профориентации СП.Р.Атутоз, Е.А. Климов, В.Д.Симоненко): на результаты'.исследований по вопросам дифференциации обучения СМ. А.Мельников/ А.В.пгрьшкин. Н. С. Пурышэза, Н.М.!2андаэа), на дидактические концепции о ієтодах обучения СО.К.Бабанскии. И.Я.Лер-нер, М.М.Скаткин). на иле» инвариантной части С ядра) и вариативной части (оболочки) содеркашя учебного материала С8.А.Файри-кант), на теорию развития познавательного интереса школьника СИ.Я.ланкна), на принципы: генерализации содержания вокруг фундаментальный теория физики, политехнизма С А. Т. Глазунов. Б.М.Нирзак-медов). соответствия структуры учебного курса структуре изучаемой теории: основание - ядро - выводы СВ.Г.Разумовский).
В своих разработках мы опирались и на результаты исследования ученын, внесши значительный вклад а решение проблем 'совер-шкстаования содерхания Физического практикума. Среди них Л. И. Анциферов. В. А. Буров, СИДик, Б. С. Зворькин, П. А. Знаменский. О.Ф.Кабардин. В.А.Кубицкий, А. А. Покровский. В. Г. Разумовский. ИЛ'.. Румянцев. В.Ф.иилов. с.Я.иамгы и др. нами учитывались результаты исследования по вопросам совершенствования практикума для факультативных курсов физики (СА-Кабардона. С.Е.Каменецша,
-.8 -
А. В. Пономарева, З.М. Резников. А. А. Установ. Я.З.Умборг. с П. Фролов и др). Близки нам и нашій применение в наших разработках психологические и педагогические аспекты системы профориентации, иэло-менные в трудах В.'Д. Сиюненко, основньши элементам которой являются профдиагностика и профпросвещение.
Для решения поставленных задач применялись сведущие
ЮТОДЫ Исследования:
теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-пе-дагогическоя и научно-методической литературы;
изучение и обобщение передового опыта работы учителей Физики средних акол;
целенаправленное изучение ихольного учебного процесса на основе личного педагогического опыта, анкетирования и бесед с учителями Физики, родителями учащихся, специалистами отделов народного образования, изучение икольной документации:
тестирование учацихся с помощью учителей, студентов-практикантов, консультантов - педагогов, психологов:
опытно-экспериментальная работа, включая метод математической статистики для обработки результатов эксперимента и расчеты параметров эффективности разработанных дидактических и методических материалов.
ЭксгЕршентальная база исследования: физико-математический Факультет Липецкого государственного педагогического института, школы г.Липецка,. Усианского и Добринского районов Липецкой области, семинары и курсы переподготовки учителей на базе ИУУ Липецкой области, одна средняя шсола и педагогический институт г.Нитра, Словакия.
Исследование проводилось в несколько последовательно взаимосвязанных этапов.
на прпйпи ъургтр с 1385-1988 г.Э проводилось изучение проблемы исследования: изучался исторический опыт формирования знаний учащихся на уроках Физики и, в частности, на лабораторном Физическом практикуме: анализировались результаты научных исследований, посвященных соверїЕнствованип содержания, приемов и средств проведения практикума во взаимосвязи с проблемами развития личности цкольника, дифференциации и индивидуализации обучения физике: анализировался опыт школ в области реализации дидактических це-л?а и задач физического практикума, принципа политехнизма при от-
боре содержания прикладного характера в работах практикума. на птпппи этапе (1989-1992) в коде опытно-экспериментальной работы и естественного учебного процесса на личной педагогическом опыте выявлялись условия Формирования политехнических знании школьников на новой мотивационной основе Сотборе вариантов содержания работ практикума по интересам) по результатам псиколого-пе-дагогической диагностики учащихся. Разработана модульная структура Физического практику» для профилных классов полной общеобразовательной школы... Прове дена опытная проверка эффективности предложенных вариантов работ.1-й части модульного практикума на основе дифференциации в рамках элективной системы (выбора числа учебный предметов).
н/f трргг^и дгдд»т.іяяа-'ія97У обрабатывались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности Формирования Физических знаний школьников при проведении модульного практикума по полной его программе при дифференцированном обучении: проводилось обобщение материалов исследования, подводились итоги работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования эак-лочается в том, что:
на основе анализа историш-теоретйческого развития лабораторного практикума по Физике выявлены и обоснованы дидактические условия Формирования Физических знаний учащихся при его проведении:
разработаны теоретические положения и дидактические принципы структурирования и отбора содержания Физического практикума, направленные на Формирования Физических знания школьников в условиях дифференцированного обучения Физике:
разработаны критерии и структура псинолого-педагогического диагностирования Формирующихся и сформированных индивидуальных интересов и наклонностей школьника к той или другой области практики.
обоснована необходимостьі физического практикума, обеспечивающего завершенность курса физики в 7-9 классах:
аргументирован непрерывный переход в старшин классах от возможной дифференциации в рамках элективной системы обучения к .дифференциации в рамках селективной системы.
фвюичесхая значимость исследования состоит в том, что:
- разработана новая модульная структура физического практику
ма для ыколы, универсальность которой определяется принципом
генерализации тематики работ практикума вокруг фундаментальных
теорий Физики;
разработаны программа и содержание модульного Физического практикума, направленные на расиирение знаний учащимся при яифферан-иированном обучении физике:
разработана методика подготовки и проведения шдульного практикума, способсгаушего формировании Физический знаний.
Как показал педагогический эксперимент, разработанные нами к используемьв в старшк классах школы дидактические штериалы по Физическому практикуму способствуют расширении знашй учащихся.
дэстоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходной методологической базой, использованием широкого спектра научных источников педагогического, психологического и методического характера» комплексом теоретических и эмпирических методов, * адекватных целям и вадачам исследования, экспериментальной проверкой вьводов и дидактических рекоіендаций не только в отечественной школе, но и.за рубежом. '
На завиту выносятся:
концепция формирования физических знания школьников при проведении практикума в условиям дифференцированного обучения йшке:
структура и содерхание Физического практикума,*, адекватного целям и задачам дифференцированного, обучения Физике;
система методик комплексной психолого-педагогической диагностики с цельп выявления области индивидуальных интересов и направленности школьника, - .'". -дидактические условия^ слособствувдие успешному формировании Физических знаний. .'..
Апробация результатов исследования.'Основные положения диссертационного исследования докладывались и получали одобрение на научно-практических й-научно-методических семинарах, внутривузов-ских и межвузовских конференциях ЛГПИ г.Шпецка и Всероссийских конференциях в городах Москва, Самарканд. Рязань в 1935-1995 г., на конференциях педагогического института г.Нитра (1937-1935 г., Словакия); публиковались в сборниках материалов конференций молодых ученых, посвященных проблемам совершенствования преподавания естественных дисциплин, проводимых ИОШ РАО, и в журнале "Физика в школе" C1S87-1892 Г.)
Внедрение результатов исследования. Разработанная дидактическая система формирования Физических знаний внедрена в кколах г. Липецка и области. Дидактические материалы по модульному физи-
ческоиу практикуму используются при днМєреншрованном обучении Физике в ряде шкал г.Липецка, Усманского и /йбринского районі»< Липецкой области, в одной из школ и педагогическом институте г.Нитра, Словакия.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, лвун глав, заключения, списка литературу и четырех приложений.
ОСНОВНОЙ соязрэжтез дшззртацим.
So введении обосновьвается актуальность выбранной проблемы, определяется цель, объект, прелмэт, Формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется научная база исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основньн полокэния, выкосикыз на гааиту, приводятся донниа апробации и внедрения полученный рззультатов.
В первой главе "История исследования проблемы Формирования физический знаний школьников на лабораторном практикую по Физике", изучается историческое развитое Сизического практикума, его целей, задач, содержания,' иатодов и средств обеспечения, его роли а формировании -знаний основ Физики и,.практических умений. Результаты исследования показали, что:
1) цели и задачи практикума, проведшего четыре реформы игольного образования, сохранили до настоздэго времени свои пар-юначальше Формулировки -и содарканиа.' совершенно безотносительные к личности ученика, его индивидуальности, к его интвре-:ам и наклонностям, опредаляпцкм его иэтизационное. состояние и, :оответственно. уровень форыирущихся знаний:
2Э сложивиаяся ентауция обусловлена, на каи взгляд, хветкими рэбованияии единый програш для всей общеобразовательной иколы и юдчиненностыо производственно-экономическим задачам страны:
3) педагогами и психологами были раскрыты, но оказались не-
аэрзшмьми в прежних условиям существенные противоречия мэвду
диными требования? к учащимся, едиными програмками и учебниками
одной стороны и трабовашеи учета индивидуальных способностей, аклонностея и интересов каждого школьника, с . другой стороны:
4) факультативные практикумы по ііизике нэ ликвидировали ука-
энные противоречия.
При изучении проблемы совершенствования содержания вмзичес->го практикума как опраделявдего Сектора Формирования знаний, мы
установили, что:
- была выдвинута' идея систематизации политехническим знаний
икольников на основе информации об основных вахнейиих направле
ниях научно-технического прогресса, но она только частичка ликви
дировала неравномерность распределения прикладного материала в
содержании работ по разделам:
появилась вариативность содержания, но не с цельи обеспечения права выбора по интересам учащийся, а с учетом недостающего оборудования в Физическом кабинете:
разработки практикума исследовательского характера на наши реализации в практике массовой школы иэ-эа жестких рамок программ и планов:
содержание практикума не расширяет знания об области применения используемый экспериментальных методов исследования и на раскрывает конкретных мотивов их изучения.
Авторы научных исследований, решая задачи проблемно-раэвива-гаэго обучения, разрабатывали новые приемы выполнения лабораторных работ С использование ВТ, экспериментальных задач, проблемных заданий и др. 3, которые обеспгчиааиг :
уровневую дифференциация познавательной активности учащихся, но не учитывают дифференциации по интересам:
знакомство с метопами экспериментального исследования,' но, как правило, безотносительно к областям их применения.
В современных условиях традиционные задачи действупаего практикума должны сохранить свое фундаментальное значение, но первоочередными задачами, стоящими перед ним должны быть такие, как:
дифференциация и индивидуализация обучения:
учет сформированных и вновь зарождапцикся интересов учащихся:
гуманизация и гуманитаризация процесса обучения.
Для разработки дидактических требовании к новому содержанию и методике проведения лабораторного практикума при дифференцированном обучении физике более целесообразно, принять за основу концепцию целостно-деятельностного подхода СЮ.К.Бабанского), направленную на личность школьника, на мотивацию и стимулирование его учебная деятельности: реализовать эту концепцию путем знакомства школьника с различными физическими' методами исследования, применяемыми в области его индивидуальным интересов.
Для приведения содержания дейстаущего практикума в соот-
ветствие с современными задачами дифференциации обучения физике считаем, что нгобходиш следующие требования к отбору его тематики:
тесная связь содеряанкя работ и экспериментальных катодов, изучаемых в* ник с типом и профилем дифференциации обучения:.
вариативность лабораторных работ, обеспечиващая право выбора ик содержания по интересам и способностям учадихся.
Во второй главе "Дидактические основы Формирования Физический знаний школьников при дифференцированном обучении на лабораторном практикуме по Физике" обосновывается положение о том. что содержание Физического практикума является одним из определяющих Факторов формирования Физический знания и должно быть адекватным современным условиям дифференциации Физического образования.
В соответствии с концепцией дифференциации Физического образования нами предлагается концепция Формирования физический знания школьников при выполнении практикума, ска вклязчает теоретические положения (принципы, дидактические требования, цели и задачи), принципы структурирования и обоснование отбора содеркания практикума э новой системе дифференцированного обучения Физике на основе диагностики изтивационноя сферы учащихся. В задачах Физического практикума в условиях дифференцированного обучения физике выделены обшие. задачи, задачи для неполной средней школы и для профильных классов в порядка возрастания самостоятельности и требований к уровне мьшления учащихся.
' Наш исследование базируется на следупних теоретических положениях.
і. Физический практикум - необходимая часть курса Физики на любом уровне изучения ев в условиях дифференцированного обучения и один из опраделящих факторов формирования Физических знания и практических умений.
-
Изменение курса Физики и переход к системе, различных курсов на основе интеграции и дифференциации как дестабилизируют условия формирования физических знаикй требует соответствующих изменения деяствукшего физического практикума.
-
С учетом задач и идей базового курса физики в девятилетней шеоле как первой стадии Формирования знаний основ Физики необходимо предусмотреть Физический практикум с соответствушям содержанием и методикой его проведения.
-
В стариих профильных классах необходима система профилирован-
нык модулей физического практикума, обеспечиващих завериэкие Формирования физических знания в системе общего образования.
-
Физический практикум для разных профилей классов и школ должен иметь общую С с учетом стандарта Физического образования) инвариантную часть и вариативную часть Сс учетом профиля).
-
Наличие инвариантной и вариативной частей профилированных практикумов позволяет осуцествить Скак один из путей) модульное построение целостной системы (Физического практикума.
СФормулированньв выше теоретические положения, определяйте условия Формирования Физических знаний и практический умэний позволили нам определить следущие принципы (включая и общие дида-дактические ) построения Физического практикума в диФОерзнциро-ванной школе: принципы преемственности; научности, систематичности и прочности обучения, принципы дифференциации и индивидуализации обучения, принцип системного подхода ^структуре практикума, принцип построения модульной- структуры физического практикума.
В предлагаемом практикума как система инвариантная часть С ядро) обеспечивает возможность достижения необходимого базового уровня системных знания по основам Физики. Расширение знаний об их следствиях и твннических приложениях в интересующей школьника области обеспечивается содержанием модулей, соответствующим профилю, направленности обучения. Обосновывается отбор содержания предлагаемого нами модульного практикума и описываются особенности методики подготовки и проведения его при дифференцированном обучении Физике.
К этим особенностям относится психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление сформированных или формирующихся индивидуальных интересов и наклонностей к той или иной области деятельности, определяшик мзтивационное состояние учащихся, эту диагностику мы рассматриваэи как первую стадии подготовки к практикуму, необходимую для раскрытия личностного смысла учения, для осуществления внутренней дифференциации по интересам учащихся 8-9 классов, и для отбора содеркания работ практикума, учитываших эти интересы.
На основа кокдапции и.Я.Ланиной о структуре познавательного интереса школьника нами Формулируются факторы сформированное интереса, выступащие в качества критериев, на которьв ориентируются разработанные каш методики (критериально-ориентированные
тесты - КОРТ), методики, изучаоие уиение учиться, разработаны на базе рекомендаций, изломанный в трудах А. К. Марковой.
При отборе методик, изучащих интересы иколькиков к тоя или иной области практики, мы опирались на труды В.Д.Сиионенко. пос-вяшенные профессиональной ориентации, жолънйков. в которых раскрывается взаимосвязь качеств личности, знаний, умений и процес-сиокадькых интересов, утверадасаая необходимость проведения комплексной диагностики. Выявление интереса к той или иной области знаний является условием для армирования знаний основ Физики и ушкил применять ин на практике.
Педагогический эксперимент в кашам исследовании состоя» из трёх этапов - констатирующего, поискового и обучавшего. На кон-статирушэм этапе результаты изучения ыотивашшнных состояния учеников S-9 классов при проведении действущего практикума показали, что при общем положительном отношении к самостоятельному эксперименту по Сизика у шзльникоа набдвдаатся: недостаточный уровень знания приборов, недостаточкая и керазноиерная активность в выполнении и проведении анализа результатов эксперииэнта по разделам и темам курса физики.
На XJ-м. поисковом этапе педагогического эксперимента были разработаны новые варианты лабораторный работ практикума прикладного характери и апробированы в естественном учебном процессе в 3-Ю классах на основе внутренней дифференциации учащихся по интересам. При этом с помсщьс карт иотиваиионнын состоянии был проведён сравнительный анализ уровня знаний учащихся, выполняющих новые работы и работы действущего практикума. Результаты анализа показали, что содержание новых предлагаемых работ не вызнало затруднений при их выполнении, уровень усвоения знаний учащихся по изучаемым вопросам аизики несколько сместился в сторону среднего и высокого уровней. Для обработки результатов анализа был приьенбн метод математической статистики - сравнение двух независимый выборок по критерии Х*(ки-кзадратЗ. которое подтвердило статистически значимое различие уровней знания учащихся в большую сторону у тех. которые вьлолняпг практикум прикладного характера. Активность вшолнения лабораторных работ возросла благодаря возможности выбора содержания работ по интересу.
Лля широкомасштабного внедрения практикума в учебный процесс была проведена психолого-педагогическая диагностика с ломоиьв
учителей Физики, классных руководителей и других учителей-предметников, родителей. Результаты лсиходого-педагогическоя диагностики способствовали формированию профилей старших классов и профориентации учащихся, завершвиин обучение в школе 9-й классом.
Далее был проведен.эксперимент в 3-х классах по выполнению лабораторных работ нового модульного практикума (по разделу "№-ханика"}, разработанного наш для дифференцированная школы. Всего было предложено 10 работ инвариантной части-ядра и 14 работ в модулях, дифференцированных по 4ч* основным профилям согласно концепции отбора содержания практикума., изложенной нами в предыдущих параграфах данной главы наиаго исследования. Результаты сравнительного анализа мотивационных состояния учащихся контрольных и экспериментальных классов подтвердили высокую эффективность проведения модульного практикума. ,.':'.'
На третьем СобучашамЭ этапе педагогического эксперимента были проведены испытания остальных частей модульного практикума пси особом внимании к подготовительной работе учителя к практикуму в течении всего года и при вовлечении в выполнение практикума учащихся 7-8 классов на обобшших уроках в конце учебного года. Результаты эксперимента подтвердили положительный эффект проведенной психодиагностики, проведения модульного практикума в старших классах и опытной проверки возможности проведения практикума в девятилетней школе.
Содержание дидактических материалов для модульного практикума, особенности методики оргшизации его подготовки и выполнения были обсуждены на внутривуэовских. межвузовских, всероссийским и международных конференциях, наши отражение, в обдай сложности, в в 16 публикациях иэкдунарэдного. центрального и местного характера.
В закдшввих Формулируются основные выводы по результатам 'проведенного исследования, подтвердивши правомерность выдвинутой гипотезы.
В приложении представлены некоторые конкретные материалы по содержании нового модульного практикума, методика.психолого-педагогической диагностики.
Выводы.
В ходе теоретического и экспериментального исследования нами было проашкзировано развитие лабораторного практикума по Физике и его знанекиа а соверианстаовании знания юхолъников. Разработана
и обоснована концепция структурирования и отбора содержания Физм-ческого практикума Разработан вариант модульного практикума для профильной и основной школа В основу структуры практикуиа были заложены идеи ядра и модульной профильной оболочки системы: в содержании практикума - идея генерализации вокруг четцзех фундамен-тальнын теория науки Физики, профильной направленности методов исследования, что позволяет применять практикум в различных вариантах программ обучения. В основу методики подготовки и проведения практикума положены идеи:
1. выявление сформированных и формирующихся индивидуальных интересов личности школьника путем псинолого-педагогической диагностики:
-
усиление самостоятельности, инициативности, активности учебной деятельности, повышние уровня знания посредством учета интересов и наклонностей учащихся:
-
повышние интереса к физике через интерес к другой области знаний и как следствие, повышение уровня знаний по основам Физики.
Все указанные идеи теоретически обоснованы и апробированы в многолетнем педагогическом эксперименте в условиях естественного учебного процесса. Результаты педагогического эксперимента подтвердили теоретически выдвинутую гипотезу об эффективности проведения разработанного практикума з плане совершенствования значив школьника.
