Содержание к диссертации
Введение
1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАК
ТИКЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ МОЛЕ
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты интереса в учебном познании 17
1.2. Признаки познавательного интереса и уровни его сформированности 28
1.3. Анализ факторов, влияющих на процесс формирования познавательного интереса 46
1.4. Характеристика дидактических условий успешного формирования познавательного интереса студентов в техническом вузе 52
1.4.1. Теоретическое обоснование системы дидактических условий 52
1.4.2. Обеспечение дидактических условий формирования познавательного интереса студентов в учебном процессе технического вуза 68
1.4.3. Учебно-методические комплексы дисциплин и их роль в управлении формированием познавательного интереса студентов 99
Выводы по первой главе 104
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ П03НАВАЇЕЛШШ) ИНТЕРЕСА
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2.1. Преемственность в формировании познавательного интереса школьников, студентов технических
вузов и молодых специалистов 107
2.2. Исследование динамики развития познавательного интереса студентов технических вузов 124
2.3. Пути и способы формирования интереса студентов к предмету и процессу учебной деятельности
при различных формах ее организации ..... 143
2.3.1. Формирование познавательного интереса студентов на лекциях 149
2.3.2. Роль лабораторного практикума в формировании познавательного интереса будущих инженеров 174
2.4. Формирование познавательного интереса в про
цессе учебно-исследовательской и научно-
исследовательской деятельности студентов 181
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 200
ЛИТЕРАТУРА 206
ПРИЛОЖЕНИЯ 224
- Философские и психолого-педагогические аспекты интереса в учебном познании
- Признаки познавательного интереса и уровни его сформированности
- Преемственность в формировании познавательного интереса школьников, студентов технических
- Исследование динамики развития познавательного интереса студентов технических вузов
Введение к работе
ХХУТ съезд КПСС, отмечая успехи высшей школы, вместе с тем указал на необходимость повышения качества преподавания, усиления политико-воспитательной работы, укрепления связи высшей школы с производством [б] . Большое значение в настоящее время придается развитию творческих способностей будущих специалистов, формированию у них высокой культуры научного мышления и умения самостоятельно ориентироваться в новой научно-технической информации, в общественно-политической жизни общества.
Социалистическому обществу нужны такие специалисты, которые постоянно проявляют интерес ко всему, что касается их деятельности, ко всему новому в науке и в технике, в организации производства и в экономике* Возрастает роль инженеров в интеграционных процессах науки, особенно между естественными науками, техникой и общественными науками* С точки зрения современных требований производства очень важно воспитать у студентов стойкие личностные интересы к научному познанию, именно эти интересы координируют и направляют процесс дальнейшего самосовершенствования специалиста. Потребность в познании, интерес к нему являются неотъемлемыми характеристиками гармонически и всесторонне развитой личности* "По отношению к цели развития личности задачи научного образования, приобретения профессии должны быть рассмотрены как средства, помогающие ее достижению [191, с.ТЗ] . Формирование познавательной направленности личности неразрывно связано с целенаправленным и всесторонним ее воспитанием. Только на базе познавательной потребности, интереса к познанию может строиться многоплановая культура личности.
В условиях НТР сущность человека проявляется именно в обо- гащении и универсализации потребностей, в развитии способностей. Ф.Энгельс писал: "Промышленность, которая ведется сообща и планомерно всем обществом, тем более предполагает людей со всесторонне развитыми способностями, людей; способных ориентироваться во всей системе производства" [3, т«4,с.90] «Итогом и характеристикой развития личности является развитие и усложне-ние социально-значимых потребностей и интересов. К«Марао рассматривал интерес "как определенное звено направленности действий человека на удовлетворение своих потребностей" [і,т.2,с.І34І Потребность, способ и средства ее удовлетворения составляют основные элементы структуры интереса.
Особую, очень важную область общего понятия "интерес" составляет "познавательный интерес". Познавательный интерес повышает эффективность усвоения знаний и навыков, придает познавательной деятельности целеустремленный характер. Знания, усваиваемые с интересом, повышают жизненный тонус, имеют большую прочность, отличаются большей углубленностью, подталкивают к самостоятельности, творчеству и рациональности в деятельности. Познавательный интерес широко изучается в современной психолого-педагогической литературе (М.Ф.Беляев, 1940; Л.1.Божович, Н.Г.Морозова; М.Ф.Морозов, Л.С.Славина, І95І-І957; Б.Г.Ананьев, 1957,1972; В.Г.Иванов, 1956,1959; Г.И.Щукина, 1962-1984; В.Б.Бондаревский, 1966; Н.В.Ильчукова, 1971; Р.Ангелова-Бабало-ва, 1979, и др.). О значении и роли познавательного интереса писали в своих работах М.Й.Махмутов (1972,1975), Р.А.Низамов (1975), Т.К.Панкратов (1971), Н.АЛоловникова (1968) и другие ученые.
Познавательный интерес может быть весьма широким, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание ново- го о различных сторонах предметного мира и углубление в определенную область познания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В сферу познавательного интереса включаются не только приобретенные знания, но и сам процесс овладения знаниями.
Рассматривая познавательный интерес как одну из форм познавательной направленности личности, мы даем ему следующее определение.
Познавательный интерес - это интеллектуальная форма направленности личности, выражающаяся в сосредоточении внимания и интеллектуальных усилий на объекте познания и самом процессе познания, сопровождающаяся положительными эмоциями и определяющая познавательную мотивацию личности.
При наличии устойчивых интересов к познанию обучение в вузе становится жизненно важным для самого студента. Стойкий личностный интерес к предмету, превращается в ведущий, становится делом всей жизни. Психологи и педагоги считают, что период обучения в высшем учебном заведении - это время наиболее интенсивного развития интеллектуальных и нравственных сил и возможностей человека, в этот период происходит окончательное завершение формирования убеждений и мировоззрения молодого человека. Одной из важных особенностей процесса формирования мировоззрения является стимулирование познавательного отношения к действительности, стремления к активной деятельности. Повышаются требования к техническому образованию, и, в связи с этим, возникают вопросы повышения эффективности обучения, формирования у будущих инженеров интереса к науке и создания у них устойчивой мотивации, лежащей в основе учебной деятельности.
Для студенческого возраста характерна достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, сложившаяся еще в школьные
7 годы. Однако, процесс обучения и воспитания в высшей школе оказывает существенное влияние на эту структуру мотивации, наполняя ее новыми мотивами, изменяя иерархию отдельных мотивов. Одна из главных целей обучения в вузе - ускорить процесс становления стойких личностных интересов будущих специалистов.
Формирование познавательной направленности, в том числе и познавательного интереса, не ограничивается периодом обучения в вузе. В условиях профессиональной деятельности познавательный интерес претерпевает значительные изменения, приобретает новые черты. Дальнейшее развитие интереса к познанию у молодых специалистов определяется уровнем сформированности его в вузе.
На основании литературного исследования и анализа опыта преподавания в технических вузах и шкодах выявлены следующие недостаточно разработанные вопросы: зависимость формирования познавательного интереса в вузе от уровня его сформированности в школе; влияние методов и способов организации самостоятельной учебной деятельности и научно-исследовательской работы студентов на формирование их познавательных интересов; оптимальная структура содержания естественно научных и технических дисциплин с точки зрения формирования познавательного интереса;
,/ - влияние сочетания различных видов обучения на динамику познавательного интереса студентов; - характер взаимосвязи познавательных и профессиональных интересов студентов технических вузов.
Результаты диагностического исследования выявили, что: - У студентов старших курсов не всегда обнаруживается устой чивый глубокий интерес к специальным дисциплинам, встречается формальное отношение к учебе; не все виды учебной деятельности студентов в технических вузах в настоящее время создают условия для формирования у выпускников устойчивого познавательного интереса, превращающегося в свойство личности; в период обучения на 1-3 курсах у многих студентов наблюдается снижение уровня интереса к обучению; слабо используется преемственность между школой и вузом в работе по формированию познавательного интереса студентов.
Актуальность темы обусловлена возрастанием на этапе развитого социализма роли субъективного фактора в жизни общества и общественной потребностью в специалистах, способных к творческой деятельности, к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. В настоящее время задача подготовки таких специалистов решается не всегда успешно, что в большинстве случаев обусловлено недостатками в формировании познавательной мотивации студентов, выражающимися в том, что у студентов старших курсов технических вузов иногда наблюдается формальное отношение к учебе; у выпускников технических вузов не всегда обнаруживается устойчивый, глубокий интерес к проблемам науки и техники, к изучению научных основ своей специальности.
Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса школьников, студентов, молодых специалистов. Предмет - дидактические условия успешного формирования познавательного интереса обучаемых и их взаимодействие в целостной системе.
Цель исследования состояла в выявлении целостной системы дидактических условий, обладающей комплексностью и всесторонностью воздействия на процесс формирования познавательного интереса и обеспечивающей наиболее эффективное управление этим процессом, а также разработка на ее основе методических реко- мендаций преподавателям выпускающих кафедр технических вузов.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы . Управление формированием познавательного интереса студентов будет происходить наиболее успешно и эффективно при учете закономерностей динамики развития интереса и в том случае, если в учебном процессе вуза посредством учебно-методических комплексов дисциплин и специальностей будет реализована система дидактических условий, обладающая комплексностью (включающая в себя технические и дидактические средства обучения, содержательный и научно-методический аспекты обучения и личностный аспект учения) и всесторонностью (учитывающая потребностно-мотивационный, процессуальный и эмоциональный аспекты учебного познания) воздействия на процесс формирования познавательного интереса студентов .
В соответствии с выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи :
На основе марксистско-ленинской теории и современных научных достижений философии, педагогики и психологии на общедидактическом уровне осуществить: теоретический анализ дидактических факторов и условий формирования познавательного интереса студентов. Разработать теоретическую модель системы дидактических условий, обеспечивающей комплексное и всестороннее педагогическое воздействие на формирование познавательного интереса студентов и эффективное управление этим процессом посредством учебно-методических комплексов дисциплин и специальностей,
На основе анализа и обобщения опыта формирования познавательного интереса студентов в технических вузах осуществить исследование динамики формирования познавательного интереса и выявить ее основные закономерности.
3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование путей и способов реализации дидактических условий формирования познавательного интереса студентов в учебном процессе выпускающих кафедр,
В соответствии с общими задачами исследования были определены частные задачи опытно-экспериментального исследования и выбраны методы исследования.
Структурная схема исследования и общая характеристика задач и методов опытно-экспериментального исследования даны в прило жениях П.І, П.2. —
Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, а также работы советских философов, психологов и педагогов, в том числе Э.В.Ильенкова, А.М.Коршуно-ва, С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, М.И.Махмутова. В своем исследовании мы опирались на богатый опыт исследования познавательной мотивации в средней школе (Г.И.Щукина, Н.Г;Морозова, А.К.Маркова и др.) и на опыт исследования познавательного интереса в вузе Ш.Н.Костюков, М.М.Загидуллин, Т.А.Рождественокая, Ф.Х.Тагаев и др.).
В организационном плане общий метод нашего исследования является комплексным, так как в процессе исследования были использованы различные способы изучения познавательного интереса-количественные и качественные, изучаемые явления фиксировались с разных точек зрения: субъективной <самооценка своего интереса студентами, и объективной - характеристика интереса студентов по экспертным оценкам преподавателей по данным анализа результатов учебной деятельности студентов, по результатам анализа ответов студентов на предлагаемые вопросы.
Применялись взаимодополняющие методы теоретического, опытного и экспериментального исследования. Познавательный интерес изучался в развитии и в сравнении.
Из методов теоретического исследования были применены анализ литературных источников, мысленный эксперимент, заключающийся в том, что опираясь на теоретические знания и эмпирические данные, мы сконструировали теоретическую модель системы дидактических условий формирования познавательного интереса студентов.
Эмпирические методы, используемые в работе подразделяются на две группы: диагностические и опытно-экспериментальные, К диагностическим методам исследования относятся: изучение личных дел студентов и молодых специалистов, анализ результатов их учебной деятельности, анализ программ учебных дисциплин,анализ учебных планов и учебно-методических комплексов ДИСЦИПЛИН, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, беседы с абитуриентами, студентами, молодыми специалистами, преподавателями и руководителями производства, анкетирование школьников, студентов, молодых специалистов и специалистов со стааем работы более двух лет, опросы студентов и преподавателей.
Опытно-экспериментальными методами исследования явились: составление монографических характеристик студентов и молодых специалистов; комплексное лонгитюдное исследование динамики формирования познавательного интереса студентов в течение всего срока обучения в вузе; обобщение опыта разработки содержания специальных дисциплин в технических вузах; опыт разработки и внедрения в процесс обучения учебно-методических комплексов дисциплин; анализ и обобщение опыта преподавания специальных дисциплин в технических вузах; дидактический эксперимент.
В целях обоснования достоверности результатов исследования и сделанных по ним выводов использовался аппарат математиче-
12 ской статистики, осуществлялись проверочные эксперименты на разном контингенте студентов в различных вузах, в результате которых устанавливалась повторяемость результатов.
Качественный анализ результатов исследования осуществлялся с помощью логико-структурного моделирования.
Этапы исследования.
Исследование условий формирования познавательного интереса осуществлялось в течение 8 лет - с 1976 по 1984 гг.
1976-1980 годы - выявление роли текущего контроля знаний студентов в формировании познавательного интереса на базе учебного процесса Казанского филиала Московского энергетического института.
1976-1982 годы - многоплановое диагностическое исследование;
1977-1983 годы - лонгитюдное исследование динамики формирования познавательного интереса студентов в естественных условиях учебного процесса в группах Э-1-77, Э-2-77 Казанского филиала МЭИ.
1980-1983 годы - исследование методов обучения и форм организации учебной деятельности студентов с целью определения условий формирования у них познавательного интереса, проводившееся в Московском энергетическом институте, Казанском филиале Московского энергетического института, Казанском инженерно-строительном институте, Куйбышевском политехническом институте, Нижнекамском филиале Казанского химико-технологического института; на этом же этапе осуществлялось исследование содержания специальных дисциплин и выявление его элементов, определяющих формирование познавательного интереса студентов.
1982-1984 годы - проверка, апробация и внедрение результатов исследования в учебном процессе Казанского филиала Москов- ского энергетического института, Московского энергетического института, Куйбышевского политехнического института, Никнекам-ского филиала Казанского химико-технологического института.
На всех этапах исследования осуществлялось изучение литературы по теме и передового опыта обучения в технических вузах.
В таблице I представлен контингент исследуемых на стадиях диагностического и опытно-экспериментального исследования.
Таблица I Контингент исследуемых
Новизна исследования
I. Выявлены и проанализированы сущность и особенности факторов и условий формирования познавательного интереса студентов технических вузов при изучении ими специальных дисциплин, на основании чего разработана целостная система дидактических условий формирования познавательного интереса, позволяющая эффективно управлять этим процессом и состоящая из отдельных взаимосвязанных групп условий, объединенных по функциональному признаку. Предложены способы реализации этой системы в различных формах организации учебной деятельности студентов на выпускающих кафедрах технических вузов.
2. Впервые в дидактике высшей школы осуществлено исследо вание динамики развития познавательного интереса студентов в течение всего срока их обучения в вузе, на основании которого выявлены закономерности этой динамики, выражающиеся в зависимос ти ее от исходного уровня познавательного интереса, от содержа ния обучения и от характера учебно-познавательной деятельности студентов»
Установлена корреляционная связь между уровнем познавательного интереса студентов и их успеваемостью, доказывающая, что оптимальный уровень познавательного интереса студентов соответствует наиболее успешной их учебно-познавательной деятельности.
3. Определено, что необходимые предпосылки успешной реали зации системы дидактических условий могут быть созданы при раз работке учебно-методических комплексов дисциплин.
Научная ценность работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в дальнейшую разработку проблем активизации и мотивации обучения, в частности, в выявление закономерностей динамики познавательной направленности студентов и в определение способов управления ее формированием.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты можно использовать в практике преподавания специальных технических и других вузовских дисциплин для более эффективного управления формированием познавательной мотивации студентов; результаты исследования представляют ценность для учителей старших классов общеобразовательных школ и для организаторов производства, работающих с молодыми специалистами; выводы и рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов и системе политического просвещения.
На защиту выносятся следующие основные положения.
I. Познавательный интерес студентов при изучении ими специ-
15 альных технических дисциплин наиболее успешно и целенаправленно формируется при реализации в учебном процессе вуза целостной системы дидактических условий, обеспечивающей комплексное и эффективное управление формированием интереса и содержащей следующие условия: а) в комплексе технических и дидактических средств обучения должны быть: современно оборудованные лаборатории; аудитории, ' оборудованные аудиовизуальными средствами и обратной связью; кабинеты для самостоятельной работы студентов; учебная литерату ра, учитывающая требования производства к современному специа листу; б) высокий научный и методический уровень подготовки препо давателей, обеспечивающий глубокое знание ими специфики произ водства и основных проблем специальности; в) содержание обучения, обеспечивающее его профессиональную направленность и социальную значимость; г) оптимизация учебного процесса; д) активная мыслительная деятельность студентов, обусловлен ная привлечением их к творческой инженерной и исследовательской работе в процессе учения; е) положительное отношение студентов к предмету и процессу учебно-познавательной деятельности, возникающее при понимании ими значимости получаемых знаний для будущей специальности.
2. Преемственность в воспитании познавательного интереса школьников, студентов и молодых специалистов обеспечивает его высокий уровень, прогрессирующее развитие, устойчивость и дей ственность,
3, динамика познавательного интереса студентов зависит от: а) его исходного уровня; б) насыщенности содержания обучения профессионально и социально значимыми компонентами; в) насыщен- ности учебно-познавательной деятельности студентов самостоятельным поиском, творчеством.
Учет закономерностей динамики познавательного интереса позволяет успешно управлять его формированием в течение всего периода обучения студентов в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Научные результаты были доложены на Всесоюзном координационном совещании в г.Брежневе,1983 г.; на Всероссийских научно-методических конференциях в Казани,1982 г.; в Пятигорске, 1982 г.; на Поволжском научно-методическом семинаре в г.Куйбышеве,1983 г.; на республиканской (ТАССР) научно-практической конференции в Казани, 1983 г.; на итоговых научных конференциях Казанского государственного университета и Казанского филиала Московского энергетического института, 1980-1984 гг.
По результатам исследования опубликовано 13 печатных работ общим объемом около 7 п.л.,среди них методические указания для программированного контроля для преподавателей и студентов, методические рекомендации "Формирование познавательного интереса слушателей сети комсомольского политпросвещения" для руководителей и организаторов комсомольского политпросвещения Татарского обкома ВЖШ, методические рекомендации по составлению учебно-методических комплексов и дисциплин и по организации научно-исследовательских инженерных работ студентов для выпускающих кафедр технических вузов.
Систематическое внедрение результатов исследования проводилось в учебном процессе выпускающих кафедр Московского энергетического института, Казанского филиала Московского энергетического института, в процессе разработки учебно-методических комплексов дисциплин на кафедре педагогики и психологии Казанского гос-университетаі1
class1 ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАК
ТИКЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ МОЛЕ class1
Философские и психолого-педагогические аспекты интереса в учебном познании
Соответственно историческому выделению человека из мира окружающей природы происходит формирование качественно новых форм отражения действительности и качественно новых потребностей. В процессе труда формируется познание объективного мира.
Ленинская теория познания характеризует общую направленность развития знаний как отражения мира в сознании человека и указывает на то, что оно по своему характеру является активным, развивающимся процессом, который идет "от живого созерцания к абстрактному мышлению, от него к практике" [4, т.29,с.152-153] "Человек, - пишет В.И.Ленин, - в своей практической деятельности имеет перед собой объективный мир, зависит от него, им определяет свою деятельность [4, т.29,с.169-170] . Мир не удовлетворяет человека, и человек своим действием решает изменить его" [4, т.29,с.195 .
Развитие общественного производства связано с возникновением познавательной потребности: для того, чтобы производить, необходимо знать свойства предметов, используемых человеком в трудовой деятельности, сущность явлений, происходящих в процессе производства.
Познавательная потребность является проявлением социальной сущности человека, она способна развиваться безгранично, так как это потребность в определенной деятельности. На почве осознанной потребности возникает и развивается интерес как форма направленности личности. К.Маркс определяет интерес как определен 18 ное звено направленности действий человека на удовлетворение своих потребностей [і, т.2,с.134] .
Потребности и интересы составляют источник активности человека и наряду с деятельностью и общественными отношениями входят в структуру человеческой личности.
Признаки познавательного интереса и уровни его сформированности
Для того чтобы определить дидактические условия и особенности динамики формирования познавательного интереса, необходимо выявить его признаки, различать его проявления, определить критерии наличия познавательного интереса и критерии его сформиро-ванности. В психолого-педагогической литературе приводится достаточно много описаний проявлений и признаков познавательного интереса (Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова, Т.М.Роадественская, В.И.Аксенова, З.В.Огороднийчук).
Г.Й.Щукина считает, что "педагогика еще не располагает такими методами, которые могли бы с достоверностью замерить наличие и интенсивность познавательного интереса". Тем не менее существуют вполне определенные проявления интереса, к ним относятся вопросы студентов к преподавателю. Вопросы выражают стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет интереса, уточнить оставшееся непонятным, открыть перспективу познания данной области. Стремление студентов по собственному побуждению участвовать в познавательной деятельности также является проявлением интереса. Это участие может выражаться в форме обсуждения вопросов товарищей, дополнений к их ответам, желания высказать свою точку зрения. Характерным проявлением познавательного интереса является активное оперирование приобретенными знаниями и умениями [202, с.104,105] .Активная оборачивав приобретенных научных знаний и умении является, по мнению Г.И.Щукиной, весьма значительным показателем интереса. Интерес проявляется и в стремлении поделиться с другими новой информацией по изучаемому вопросу, особенно если она получена самостоятельно. Названные выше проявления Г.И.Щукина объединяет в одну группу и называет их интеллектуальной активностью обучающихся. Наряду с интеллектуальным существуют эмоциональные и волевые проявления интереса. К эмоциональным относятся: заинтересованность, интеллектуальная радость, равнодушие, инертность, они выракаются в мимике, жестах, высказываниях. Волевые проявтшния интереса - это: сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость; поведение при затруднениях в процессе познавательной деятельности - интерес вызывает стремление преодолеть трудности, стремление завершить учебные действия; самостоятельность, быстрая мобилизация сил. Познавательный интерес характеризуется: сильным желанием студента "знать больше, вникнуть глубже и сущность выбранной им специальности" JI7, с.27) ; избирательностью по отношению к объектам внешнего мира; направленностью на содержание, способы и характер познавательной деятельности; адекватностью эмоциональных реакций.
Признаки и проявления познавательного интереса студентов технических вузов, изучающих специальные дисциплины,имеют свою специфику, связанную с характером учебной деятельности, с организацией учебных занятий в аудитории и самостоятельной работы.
На примере учебного процесса в средней школе А«К.Маркова показала, что в разных сферах поведения учащегося проявляются различные признаки интереса к учению [99] . Результаты проведенного нами диагностического исследования познавательного интереса студентов технических вузов да7Ш возможность также подразделить признаки интереса у студентов на следующие группы.
Первая группа показателей интереса к учебной дисциплине проявляется в поведении студентов на аудиторных занятиях. К ним относятся такие внутренние признаки, как: сосредоточенность, внимание, отсутствие отвлекаемости; активное включение в познавательную деятельность, возникновение вопросов, стремление к обсуждению их с преподавателем и товарищами; активное участие в обсуждении проблем, предложенных преподавателем, стремление найти ответ на поставленные им перед студентами вопросы; желание и способность длительно заниматься интересующим предметом.
Внешние признаки интереса в этой группе: оживление студентов, появление на лицах внимания, заинтересованности, деловая обстановка на занятии, отсутствие посторонних разговоров, активное совместное обсуждение изучаемых вопросов.
Преемственность в формировании познавательного интереса школьников, студентов технических
Преемственность как основной принцип социалистической системы народного образования требует последовательности, системности, взаимосвязи и согласованности в обучении и воспитании на отдельных ступенях образования; которыми являются школа и вуз. Преемственность охватывает не только основные стороны учебно-воспитательного процесса - обучение и воспитание, но и отдельные аспекты этих сторон, в том числе и формирование познавательной направленности учащегося.
Проблема познавательного интереса достаточно глубоко разработана в школьной педагогике. В современной педагогической литературе существует много мнений о том, в каких условиях наиболее успешно развивается познавательный интерес учащихся [100, III, 202] . Анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта преподавания в школе и в вузе позволяет сделать вывод о том, что основные дидактические условия успешного формирования познавательного интереса школьников старших классов и студентов совпадают. Различия определяются, в основном, содержанием учебных дисциплин в школе и в вузе и способами и формами организации учебной деятельности. Общедидактические положения о значении материального и методического обеспечения учебного процесса, о значении активной мыслительной деятельности учащихся и роли положительного отношения к обучению являются едиными.
Обратимся к оценке роди познавательного интереса самими школьниками. По результатам опроса, проведенного в шкодах г.Казани по разработанной нами анкете, можно судить, что опрошенные десятикдассники (51 чедовек) очень высоко оценивают эту роль. 28 % опрошенных считают, что познавательный интерес помог им в выборе профессии, следующие 28 % указывают на то, что познавательный интерес развивает эрудицию и повышает интеллект. Остальные ответы трудно как-то классифицировать, но в каждом из них познавательному интересу придается очень большое значение. Приведем примеры таких высказываний. "Интерес - великая вещь". "Интерес наполняет жизнь смыслом", :Помогает выбрать профессию, ориентироваться в получаемой информации". "Без интереса невозможно жить".
Школьники отмечают, что наибольший познавательный интерес возникает у них при чтении художественной и научно-популярной литературы - 70 %, в общении с друзьями - 63 %, в кино - 45 %, на уроках - 18 %. Сравнительно низкая заинтересованность на уроках объясняется,видимо тем, что в настоящее время в шкоде еще не всегда удается создать отмеченные выше условия эффективного формирования познавательного интереса. Так на вопрос: "Интересно ли тебе учиться?" - утвердительно ответили 14 % опрошенных школьников, отрицательно - 8 %, остальные ответили, что только иногда им интересно учиться. Отвечая на вопрос: "Что вызывает у тебя интерес в процессе учебной деятельности?", 76 % десятиклассников назвали сам процесс познания, 36 % - содержание учебного предмета, 14 % - применение знаний в жизни. Основной причиной интереса к учебной деятельности 60 % десятиклассников считают стремление узнавать новое, 18 % - общение с товарищами в процессе этой деятельности.
Из представленных выше ответов опрошенных десятиклассников видно, что познавательные интересы учащихся тесно связаны с выбором ими специальности и профессии. Учащемуся с широким кругом учебных познавательных интересов легче выбрать профессию по душе и по своим возможностям. Интерес к профессии у таких учащихся достаточно обоснован, что является очень важным моментом для правильного выбора жизненного пути. Наряду с этим необходимо воспитынать у школьников, особенно старших классов, интерес к общественной жизни, познавательную направленность на понимание законов исторического развития, общественно-политических событий.
Исследования мотивации профессиональных намерений выпускников школ, проведенные Кухарчук A.M. и Широковой А.Б. показали, что у большинства из 206 опрошенных школьников основными мотщ вами выбора профессии являются "интерес" и "общественная значимость профессии" [88] .
Анализируя результаты опроса абитуриентов, поступивших в КФ МЭИ в 1981 и 1982 гг. (79 опрошенных), мы выявили, что главными мотивами при выборе специальности являются: интерес к данной специальности (49,3 % опрошенных); интерес к техническим наукам (36,7 %) влияние старших товарищей и родственников (25,3 %); сознание важности данной специальности (21,5 %). Наибольший интерес в школе у абитуриентов, поступивших в КФ МЭИ вызывали: математика (49,3 %), физика (45,5 %), история (34,2 %).
Абитуриенты считают, что формированию интереса к данным предметам способствовали такие факторы, как :
- влияние личности преподавателя (49,3 %);
- интересно организованные занятия по предмету (34,2 %),
общественно-практическое значение предмета (33 %), содержание учебного предмета (34,2 %), связь предмета с жизнью (26,6 %),
link4 Исследование динамики развития познавательного интереса студентов технических вузов link4 Познавательный интерес является весьма сложным и динамичным явлением человеческой психики. Его развитие и становление зависит от большого числа самых разнообразных условий,как внешних, так и внутренних. В первой главе данной работы нами была сконструирована мысленная модель системы дидактических условий, в наибольшей степени отвечающая, по нашему мнению, цели формирования у студентов устойчивого познавательного интереса.
Прежде, чем наметить основные пути и средства реального воплощения этой системы дидактических условий в учебном процессе высшей технической школы, мы считаем необходимым рассмотреть существующую в настоящее время динамику развития познавательного интереса студентов технических вузов.
На первом этапе изучение динамики становления познавательного интереса осуществлялось методом длительного лонгитюдного исследования в естественных условиях учебного процесса в течение всего срока обучения студентов в вузе. В течение 5,5 лет велось комплексное исследование интереса студентов групп Э-1-77 и Э-2-77 Казанского филиала МЭИ. Автор исследования являлся сотрудником приемной комиссии в 1977 году и куратором группы Э-1-77 на протяжении всего срока обучения студентов в вузе, в заключение исследования принимал участие в работе ГЭК при защите дипломных проектов студентами названных групп. Изучение познавательного интереса студентов проводилось регулярно, начиная со вступительных экзаменов в вуз. Выявлялись основные мотивы выбора студентами вуза и специальности, определялись такие показатели познавательного интереса, как его широта, устойчивость, осознанность, локализованность. Изучались личные дела студентов, их характеристики, результаты учебной деятельности. Определялась самооценка студентами уровня и показателей познавательного интереса. В ходе бесед с преподавателями выявлялись: признаки и проявления познавательного интереса у отдельных студентов; оценка преподавателями уровня сформированности познавательного интереса студентов и характеристики его развития при изучении отдельных дисциплин. Экспертные оценки уровня сформи-рованности и локализованности познавательного интереса студентов давались преподавателями, занимавшимися с ними в довольно близком контакте: руководителями УИР и ШИР, практик, курсового и дипломного проектирования.
При оценке сформированности интереса преподавателями и по результатам анализа анкет были определены следующие уровни интереса.
1. Отсутствие интереса к обучению. 2. Односторонний интерес к отдельным явлениям и фактам, не связанный с интересом к процессу познавательной деятельности.
Этот уровень был отмечен практически только у одного студента из наблюдаемых.
3. Разносторонний интерес с выраженной ориентацией на определенный круг проблем, интерес к самому процессу познавательной деятельности.
4. Устойчивый познавательный интерес как свойство личности, стремление к активной познавательной деятельности в интересующих областях знания.
С помощью экспертных оценок проверялись результаты наблюдения и монографические характеристики студентов В рамках исследования в течение двух с половиной лет (на 4-ом, 5-ом и 6-ом курсах) осуществлялся естественный дидактический эксперимент по исследованию зависимости динамики познавательного интереса от характера учебно-познавательной деятельности.
Для того, чтобы убедиться в справедливости выявленных закономерностей для учебного процесса всех технических вузов, на следующем этапе исследования изучалась динамика познавательного интереса студентов Куйбышевского политехнического института, Московского энергетического института и Казанского филиала МЭИ. В целях более детального изучения динамики интереса на первых трех курсах использовались данные самооценки уровня познавательного интереса студентов третьего курса Казанского филиала Московского энергетического института и Нийнекамского филиала Казанского химико-технологического института. Характеристика состава студентов и специалистов, интерес которых изучался в процессе исследования, дана в приложении ЇЇ.І8.
Как мы выяснили в первой главе настоящего исследования, характер динамики познавательного интереса студентов технических вузов зависит от множества факторов: от сформированности познавательного интереса к началу обучения в вузе; от качества знаний, подученных в шкоде; от интереса студентов к будущей профессии, осознания ее значимости, от волевых и эмоциональных качеств студентов, от их способности к совместной познавательной деятельности к самостоятельной работе по овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками; от характера учебной де-яшельности и от содержания изучаемых дисциплин.
В процессе исследования динамики познавательного интереса студентов групп Э-1-77, Э-2-77 (в течение пяти с половиной дет в поде зрения исследователя постоянно находидся 31 студент из названных групп) были выявлены четыре различных группы, отличающиеся характером динамики познавательного интереса.
