Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин 9
1.1. Современные требования к образовательному процессу в вузе, обусловленные изменениями в системе отечественного высшего образования 9
1.2. Сущностные характеристики взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в современном образовательном процессе вуза ...22
1.3. Возможности педагогических дисциплин в обогащении содержания и характера взаимодействия преподавателей и студентов 45
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 67
ГЛАВА 2. Опыт организации взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов современного вуза в процессе изучения педагогических дисциплин 73
2.1. Характеристика образовательной ситуации, в которой разворачивалось взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин 76
2.2. Проектирование содержания и характера взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения курса «Введение в педагогическую профессию» 105
2.3. Реализация взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения курса «Введение в педагогическую профессию» 119
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
БИБЛИОГРАФИЯ 154
ПРИЛОЖЕНИЯ 172
- Современные требования к образовательному процессу в вузе, обусловленные изменениями в системе отечественного высшего образования
- Сущностные характеристики взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в современном образовательном процессе вуза
- Характеристика образовательной ситуации, в которой разворачивалось взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин
- Реализация взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения курса «Введение в педагогическую профессию»
Введение к работе
В системе отечественного высшего образования за последние годы многое изменилось: обновилось содержание образования, появились различные его модели, предпринимаются попытки найти соответствующие технологии обучения. Кроме того, необходимо отметить, что все чаще образовательный процесс в вузе ориентирует на самостоятельность студентов, свободный выбор ими не только направления образования и специальности, но и варианта образовательного маршрута.
Однако эмпирический опыт свидетельствует, что характер взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе нередко остается традиционным. По-прежнему студенты редко включаются в построение собственного образовательного пути, а формы их взаимодействия с преподавателями остаются фронтальными и личностно не сориентированными. Другими словами, существует явное противоречие между необходимостью построения в вузе личностно ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов и реальным опытом такого взаимодействия.
Для разрешения этого противоречия имеются определенные теоретические предпосылки. В современной педагогической науке разработаны подходы к построению личностно ориентированной системы высшего образования (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, А.П.Валицкая, В.И.Горовая, В.Н.Козлов, В.Е.Радионов, В.А.Козырев, Б.Б.Коссов, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, Н.К. Сергеев, В.А.Сластенин, А.И.Субетто, Е.Н.Шиянов), указывающие на необходимость изменения характера взаимодействия преподавателей и студентов, но данная проблема не являлась предметом специального изучения в этих исследованиях.
Существует концепция развивающего и развивающегося взаимодействия субъектов образовательного процесса Н.Ф.Радионовой, но в данной концепции взаимодействие рассматривается в условиях общеобразовательной, а не высшей
школы. Различные аспекты взаимодействия преподавателей и студентов рассмотрены в работах Г.В.Акопова, В.И.Горовой, Н.Б.Крыловой, В.Я.Ляудис, В.А.Кан-Калика, Н.Ю.Посталюк, Р.Ш.Царевой, Е.Н.Шиянова, но в них не предлагается интегрированный подход к рассмотрению взаимодействия преподавателей и студентов как целостной, развивающейся сообразно современным требованиям к образовательному процессу в вузе системы.
Развиваются подходы к определению роли, возможностей и технологий преподавания педагогических дисциплин в системе высшего образования (О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская, Н.Ф.Радионова, Т.А.Стефановская, Н.В. Чекалева), однако взаимодействие преподавателей и студентов в этих исследованиях специально не изучалось.
Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ»)».
Объект исследования - образовательный процесс в современном вузе.
Предмет исследования - взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин.
Цель исследования - выявление педагогических условий, при которых взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин становится сообразным современным требованиям к образовательному процессу в вузе.
Гипотеза исследования.
1. Изменения в системе отечественного высшего образования предъ
являют новые требования к образовательному процессу в вузе, к взаимодейст
вию его субъектов - преподавателей и студентов.
2. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в про
цессе изучения педагогических дисциплин будет сообразным современным
требованиям к образовательному процессу в вузе, если
в его содержании будут находить отражение идеи и положения,
связанные с особенностями личностно-профессионального развития человека;
оно будет строиться на основе тщательного изучения образователь
ных потребностей, интересов, устремлений студентов, с учетом имеющихся
возможностей и с ориентацией на особенности будущей профессиональной
деятельности.
Задачи исследования.
Выявить требования к образовательному процессу в вузе, обусловленные изменениями в системе отечественного высшего образования.
Раскрыть сущностные характеристики взаимодействия преподавателей и студентов в современном образовательном процессе вуза.
Изучить возможности педагогических дисциплин в построении взаимодействия преподавателей и студентов, сообразного современным требованиям к образовательному процессу в вузе.
Обосновать педагогические условия, при которых взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин реализует свои потенциальные возможности.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование, сочинения); методы статистической обработки; педагогический эксперимент.
Методологической основой исследования являлись идеи о личности как субъекте собственной жизни и отношений; гуманизации, вариативности, многоступенчатости высшего образования как основных тенденциях его развития; о развивающем и развивающемся взаимодействии субъектов образовательного процесса; о процессе овладения педагогическими дисциплинами как вхождении человека в мир общечеловеческой культуры.
Базой исследования явился факультет педагогики начального и специального образования Поморского государственного университета имени М.В.Ломоносова. В констатирующем эксперименте приняло участие 147 человек. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в процессе изучения курса «Введение в педагогическую профессию».
Этапы и организация исследования. На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, оформлялась концепция исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению образовательно-профессиональных проблем и ожиданий первокурсников, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе исследования (1998-1999 гг.) одновременно с дальнейшим уточнением теоретических позиций осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись условия, при которых взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин становится сообразным современным требованиям к образовательному процессу в вузе.
На третьем этапе исследования (1999-2001 гг.) проводился анализ, обобщение и систематизация опытно-экспериментальной работы, подводились итоги работы.
Положения, выносимые на защиту.
1. Изменения, произошедшие за последние годы в системе отечественного высшего образования, требуют сориентированности образовательного процесса в вузе на содействие личностно-профессиональному становлению студентов. В свою очередь, это требование предполагает обогащение образовательного опыта студентов знаниями не только профессиональными, но и об окружающем мире, о себе в этом мире и в профессии; способами решения задач, связанных с познанием и преобразованием мира, с социальным взаимодействием и межличностным общением, познанием и преобразованием себя; творческой деятельностью, ситуациями свободного выбора и ответственности за еде-
данный выбор; гуманистическими отношениями к окружающему миру, людям, самим себе.
Многообразие процессов, отображаемых понятием «взаимодействие преподавателей и студентов», позволяет представить его как некую развивающуюся целостность, в которой в единстве выступают субъект-субъектное и субъект-объектное взаимодействие («тип взаимосвязи»), практическое и духовное («содержание обмена»), предметное и межличностное («способ обмена»). Эта целостность задает определенное «пространство» различных вариантов взаимодействия, каждый из которых характеризуется своим особым сочетанием «содержания обмена», «способа обмена» и «типа взаимосвязи» и решает вполне определенные задачи образовательного процесса.
Взаимодействие студентов с преподавателями обогащает их образовательный опыт, актуализирует, развивает и гуманизирует их личностные отношения, если оно строится как открытое, гибкое и дифференцированное.
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин обладает богатыми возможностями влияния на развитие отношения студента к себе как субъекту личностно-профессионального становления. Эти возможности реализуются, если
его содержание обогащается идеями о человеке как субъекте развития, жизнедеятельности, об особенностях становления отношения к себе как к субъекту личностно-профессионального развития;
его организация строится на основе тщательного изучения образовательных потребностей, интересов и устремлений студентов, активного включения их в процессы самоанализа и осмысления собственной роли в профессиональном становлении; с учетом имеющихся педагогических возможностей, с ориентацией на особенности будущей профессиональной деятельности;
существует поддерживающая в личностно-профессиональном становлении студента образовательная среда.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются
в обосновании современных требований к образовательному процессу в вузе;
в подходе к раскрытию сущностных характеристик взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза;
в выявлении возможностей педагогических дисциплин и их реализации во взаимодействии преподавателей и студентов младших курсов;
в раскрытии педагогических условий, содействующих успешности взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные проекты различных ситуаций взаимодействия преподавателей и студентов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин могут быть использованы преподавателями при организации образовательного процесса в вузе.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием многообразных методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам, апробацией полученных результатов.
Апробация исследования осуществлялась через публикации, через обсуждение основных положений исследования на международной научной конференции «Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран» (Архангельск, 1998), курсах повышения квалификации преподавателей средних профессиональных учебных заведений Архангельской области (Архангельск, 1999), международной научно-практической конференции «Обучение профессиональному иноязычному общению. Международные стандарты. Образовательные стратегии» (Архангельск, 2000).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Современные требования к образовательному процессу в вузе, обусловленные изменениями в системе отечественного высшего образования
В данном параграфе раскрываются изменения, происходящие в отечественной системе высшего образования, на основе этого выделяются требования к образовательному процессу в вузе, являющиеся предпосылками к обновлению взаимодействия преподавателей и студентов вуза.
Анализ работ таких авторов, как Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, А.П.Валицкая, В.И.Горовая, В.Н.Козлов, В.Е.Радионов, В.А.Козырев, Б.Б.Коссов, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, Н.К. Сергеев, В.А.Сластенин, А.И.Субетто, Е.Н.Шиянов и др. показал, что за последние годы в системе высшего образования России произошли серьезные перемены.
В документах, посвященных развитию высшего образования в России, акцентируется внимание на изменении его роли в жизни человека и общества. Сегодня речь идет о том, что высшее образование предназначено для того, чтобы удовлетворять потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии (185), создавать условия саморазвития личности, являться системой, обеспечивающей усвоение накопленного человечеством социального опыта, необходимого для воспроизведения и творческого развития, реализации во всех сферах жизнедеятельности человека и общества (86), помогать личности и обществу в поиске решений неожиданно возникающих принципиально новых проблем, в обретении новых потенциалов человечности, а не утрате имеющихся (75).
Подобные акценты сближают отечественную систему образования с мировыми тенденциями. Иллюстрацией служит то, что на всемирной конференции по высшему образованию, проведенной ЮНЕСКО в 1998 году, было обозначено, что в современных изменяющихся обстоятельствах основополагающая миссия высшего образования - служить человеку и обществу, не только способствовать поиску и определению новых путей к лучшему будущему для общества и человека, но и направлять и формировать это будущее. Что касается собственно образовательной деятельности, то перед ней стоит задача формирования ответственных, просвещенных и активных граждан, а также подготовки высококвалифицированных специалистов, обеспечения всестороннего развития личности. Эта миссия имеет важный этический и гражданский аспект (118; 165).
Говоря о высшем педагогическом образовании, следует отметить, что идея развития творческого отношения личности к собственной жизни, личност-но-профессиональным проблемам, нашла отражение в получившем широкое распространение подходе универсального педагогического образования (Г.А.Бордовский, А.П.Валицкая, В.А.Козырев, Л.М.Мосолова, Н.Ф.Радионова, Л.А.Регуш, В.И.Стрельченко, А.П.Тряпицына). Актуальность этого подхода объясняется осознанной потребностью в учителе нового типа, способном самостоятельно, свободно и ответственно действовать в ситуации открытого поли 11 культурного общества, при небывалом «информационном буме», в момент тотальной переоценки ценностей.
Цель педагогического университета в этих условиях - образовать личность, несущую собой образ гуманистической культуры, специалиста в одной из областей науки, педагога-профессионала, свободно ориентирующегося в системах современного знания о мире и человеке в нем, способного к самостоятельному выбору путей обучения по своему предмету, готового к пониманию личностной уникальности ребенка и сотрудничеству с ним (110).
Подготовка специалиста в области образования должна обеспечивать высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития его личности, позволять человеку не просто решать узкопрофессиональные задачи, а быть универсальным в освоении культуры и ее трансляции.
Согласно идее универсального педагогического образования, образованность - особое качество личности, несущей образ культуры своего времени и своего народа, в котором приоритетны общечеловеческие гуманистические ценности (110). Это внутреннее свойство личности, заключающееся в способности к решению жизненно важных проблем (144), в способности к творческой активности, к воспроизводству культурного опыта поколений, а не просто адаптации к жизни в обществе (34). Речь идет о том, что универсальное педагогическое образование должно способствовать становлению студента как субъекта собственной жизнедеятельности.
В рамках высшего педагогического образования существует и развивается подход, ориентирующий на собственно профессионально-педагогическую подготовку будущего учителя в педагогическом вузе. В.А.Сластенин утверждает, что вполне очевидно то, что в высшем педагогическом образовании массово-репродуктивному принципу следует противопоставить индивидуально-творческий подход, который обеспечивает овладение профессией и специальностью в личностном контексте. В этом контексте учитель становится актив 12 ным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности, готовность доопределять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки деятельности и т.п. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при котором специалист оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, творить эти обстоятельства, вырабатывать стратегию и тактику своего профессионального поведения и деятельности (162, 6).
В процессе профессионально-педагогического образования необходимо обеспечение субъектной позиции развития будущего учителя, ориентации на непрерывное образование, профессионально-педагогическое самосовершенствование (Шиянов Е.Н., Белозерцев Е.П., Сергеев Н.К.).
Таким образом, анализ литературы показал, что приоритеты системы высшего образования за последнее десятилетие подверглись значительному пересмотру, серьезно усложнились. Сегодня речь идет уже не столько о профессиональном образовании, сколько о личностно-профессиональном, о предоставлении человеку возможностей для развития его способностей, для получения образования в соответствии с собственными интересами. Соответственно учреждение высшего профессионального образования должно расширять свои возможности, быть готовым к целенаправленному изучению и удовлетворению разнообразных образовательных запросов личности.
Сущностные характеристики взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в современном образовательном процессе вуза
В данном параграфе раскрывается подход к пониманию сущностных характеристик взаимодействия преподавателей и студентов вузов, выявляются особенности взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в современном образовательном процессе вуза.
Для выявления особенностей взаимодействия преподавателей и студентов вузов предпринят анализ работ таких авторов, как Г.В.Акопов, В.И.Горовая, Н.Б.Крылова, В.Я.Ляудис, В.А.Кан-Калик, Н.Ю.Посталюк, Н.Ф.Радионова, Р.Ш.Царева, Е.Н.Шиянов и др.
Взаимодействие как философская категория отображает достаточно широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи на всех уровнях развития материи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение (60; 69; 100; 138; 171). В каждый определенный отрезок времени характер этих процессов не остается неизменным и принимает форму то содействия (сотрудничества), то противодействия (борьбы), которые выступают в единстве и взаимообусловленности. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Отношения рассматриваются как предпосылка, условие и результат взаимодействия.
В самом широком значении взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект-объект-субъектного взаимодействия). Между ними существуют определенные связи: общение является и атрибутом совместной деятельности, и самостоятельной ценностью, и одновременно оно в той или иной степени ею опосредуется.
Если общение и деятельность - это формы взаимодействия, то их разновидностями являются деятельность индивидуальная и совокупного субъекта, опосредованно-взаимосвязанная, непосредственно-взаимосвязанная, совместная, групповая, коллективная, общение духовное и практическое, межгрупповое и внутригрупповое, межличностное и функционально-ролевое; конкуренция и сотрудничество и т.д. Социальное взаимодействие может быть представлено как целостная система, обеспечивающая позитивные изменения в человеке. В самом общем виде эта система выражает единство человека и его мира -природного, культурного, социального.
Если анализировать взаимодействие как психологическую проблему, то необходимо говорить о межличностном взаимодействии. Межличностное взаимодействие есть действующая, реально функционирующая связь, взаимная зависимость между субъектами, личностями. В его структуре чаще всего выделяют три составляющих и взаимосвязанных компонента: практический, аффективный, гностический (А.А.Бодалев); поведенческий, аффективный, когнитивный (Я.Л.Коломинский) и регулятивный, аффективный, информативный (Б.Ф.Ломов). Каждый из этих компонентов имеет богатое психологическое содержание. Поведенческий компонент включает в себя результаты деятельности и поступки, все то, что могут наблюдать люди друг у друга. Аффективный включает все, что связано с состоянием личности, а гностический характеризуется активностью личности, принимающей и перерабатывающей информацию.
Анализ литературы по проблемам взаимодействия в системе «учитель-ученик» в истории зарубежной и отечественной педагогики (10; 12; 32; 41; 85; 98; 107; 166; 172; 173; 179; 189; 190; 202) показал, что сам термин «взаимодействие» не использовался достаточно долго, но проблема взаимного влияния пе 24 дагога и воспитанника рассматривалась всегда. Для обозначения этой проблемы чаще всего использовался термин «отношение».
Было выявлено, что решение проблемы взаимодействия четко обусловлено целями воспитательной системы, пониманием природы ребенка, факторов воспитания, Традиционно выдвигаются высокие требования к учителю - не только профессиональные, но и личностные. Но позиция учителя во взаимодействии с воспитанниками рассматривалась по-разному: от руководителя до наблюдателя, сопроводителя, от самоотреченного альтруиста до рационального профессионала. Соответствующим образом изменялась и позиция ребенка: от исполнителя до инициатора, ведущего.
По-разному решалась и проблема содержания взаимодействия. Здесь также существует целый спектр вариантов: от собственно урока до организации совместной жизни. Следует обратить внимание еще и на то, что взаимодействие организовывалось в системах, различающихся между собой по степени открытости социальной среде, по составу совокупного субъекта: от парного взаимодействия учитель-ученик, до взаимодействия в системе учитель - группа детей, коллектив учителей - коллектив воспитанников.
Идеи зарубежных и отечественных педагогов тесно перекликаются. Проявляется это, прежде всего, в установке на уважение, стремление помочь ребенку. Необходимо отметить, что не существует универсальной позиции, но для возможности оптимального выбора нужно знать все многообразие вариантов.
Подходы к пониманию сущности и технологий конструирования взаимодействия преподавателей и студентов нами рассматриваются на основе концепции развивающего и развивающегося взаимодействия Н.Ф.Радионовой (138; 139; 142). Согласно этой концепции, взаимодействие субъектов образовательного процесса понимается как явление многоаспектное:
социальное - характеризуется реализацией объективно существующих связей педагогов и учащихся с окружающим миром, друг с другом; психологическое - характеризуется процессами взаимопонимания, сопереживания, соучастия;
педагогическое - специально организуемые, общественно ценные, целенаправленные процессы, в ходе которых позитивно преобразуются участники взаимодействия, процесс и условия его «развертывания».
Взаимодействие субъектов образовательного процесса может быть представлено как целостная, открытая, развивающаяся система, которая имеет внутреннюю и внешнюю структуру, связи, функции и при определенных условиях становится развивающей по отношению ко всем участникам взаимодействия. Эта система включает в себя субъектный, содержательно-целевой, организационный и результативный компоненты. Её открытость обеспечивается связями с другими системами: педагогическими, социальными. Взаимодействие как целостность выполняет преобразовательные, познавательные, ценностно-ориентационные и коммуникативные функции.
Характеристика образовательной ситуации, в которой разворачивалось взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин
В данном параграфе представляются результаты диагностического этапа исследования. Выявляются особенности современного состояния университета и факультета как предпосылки организации взаимодействия преподавателей и студентов. Анализируются особенности предыдущего образовательного опыта первокурсников факультета, их образовательно-профессиональные интересы, устремления, ценностные ориентации и т.д. На этой основе осуществляется предварительная дифференциация студентов экспериментальной группы в зависимости от особенностей проявления отношения к себе как к субъекту лич-ностно-профессионального развития.
Диагностический этап осуществлялся многоступенчато: анализировалось состояние университета, факультета, студентов факультета, студентов экспериментальной группы.
Было зафиксировано, что в Поморском государственном университете им. М.В.Ломоносова за последнее десятилетие произошло достаточно много серьезных изменений. Высшее учебное заведение прошло в своем развитии путь от педагогического института до классического университета. Появились новые специальности, в том числе непедагогического профиля, открылись научные подразделения, расширились международные связи. Важным событием было открытие аспирантуры, что создало реальные возможности для повышения квалификации сотрудников. Таким образом, в жизни вуза произошло много событий, можно говорить о развитии данного высшего учебного заведения. Это, с одной стороны, отражение современного состояния отечественной системы высшего образования, с другой стороны, свидетельство поиска собственного облика, самобытности.
Факультет педагогики начального и специального образования изначально был предназначен для подготовки учителей начальных классов. Традиционно большое внимание уделяется изучению психолого-педагогических дисциплин, широко представлена педагогическая практика. В связи с тем, что по объективным причинам потребность системы образования в учителях начальных классов уменьшается, на факультете введены дополнительные специальности, специализации. Т.е. можно говорить о том, что изменяющаяся социальная ситуация заставляет меняться факультет. Следует отметить, что на факультете, помимо традиционных форм работы, практикуются формы работы со студентами, проявляющиеся во взаимодействии преподавателя с микрогруппой студентов (ведение микрогруппы во время педагогической практики в течение нескольких лет), индивидуальная работа во время подготовки дипломного исследования, которое выполняют все студенты. Внеучебная жизнь характеризуется совместным проведением факультетских мероприятий и праздников, что позволяет, в определенной мере, разворачиваться межличностному общению преподавателей и студентов. Но, тем не менее, взаимодействие преподавателей и студентов далеко не в полной мере характеризуется учетом особенностей студентов, предоставлением возможности выбора, стимулированием самоанализа и т.д.
Таким образом, образовательная ситуация в университете, свидетельствующая о происходящих изменениях, развитии его подразделений и субъектов, особенности факультета педагогики начального и специального образования убеждают в том, что существует не только необходимость в изменении взаимодействия преподавателей и студентов, но и реальные предпосылки для этого.
Далее нами осуществлялась диагностическая программа с целью выявления особенностей проявления отношения студентов к себе как к субъекту лич-ностно-профессионального развития. Данная программа отражала определенную последовательность действий: сбор информации, анализ полученных результатов. Для того чтобы выявить особенности студентов экспериментальной группы, был составлен план изучения. Вся полученная информация фиксировалась о каждом студенте экспериментальной группы. Реализация поставленной задачи осуществлялась с помощью различных методов: анкетирования, наблюдения за деятельностью студентов в разных ситуациях взаимодействия, бесед, сочинений, методики незаконченного предложения.
Выбор данных методов обусловлен их адекватностью целям исследования, пригодностью для диагностики, обработки. Каждый из использованных методов выполнял многозначные функции. Обнаруженный факт, тенденция проверялись другими методами.
Анкетирование студентов использовалось в связи с возможностью получения разнообразных сведений об имеющемся опыте, планах, проблемах студентов, а это являлось важной информацией о характере проявлении отношения к себе. Этот метод позволяет быстро выявить интересующие сведения у большого количества респондентов, удобен в обработке.
Одним из основных методов диагностики являлся метод включенного наблюдения. Мы фиксировали в процессе наблюдения факты, поступки студентов, на основании которых получали информацию о степени активности и добросовестности студентов в деятельности, характере включения их в обсуждение, анализ происходящих на занятиях событий.
Метод включенного наблюдения был связан с различными видами опросов, что позволяло дополнить информацию о поступках, поведении студентов в определенных ситуациях информацией о мнении, оценках, устремлениях и т.д. В этой связи использовались беседа, методика незаконченного предложения, благодаря которой опрашиваемый ставился в позицию отвечающего самому себе, что заставляло интенсивнее думать, искать, давать более полные и искренние ответы. А кроме того, использовался такой метод, как сочинение, позволяющий включить студентов в процесс активного осмысления происходящих событий, своей системы отношений.
Характеристика образовательной ситуации, в которой разворачивалось взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин
В параграфе раскрывается ход и результаты преобразующего этапа ОЭР, суть которого состояла в проверке эффективности разработанной программы организации взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения курса «Введение в педагогическую профессию», в проверке того, насколько использование возможностей содержания курса «Введение в педагогическую профессию», особая организация взаимодействия преподавателя и студентов, поддерживающая образовательная среда способствуют становлению отношения студентов к себе как к субъекту личностно-профессионального развития.
Работа проводилась согласно разработанной программе, в этом параграфе представляется необходимым на примере некоторых ситуаций проследить динамику изменения у студентов отношения к себе как к субъекту личностно-профессионального развития в процессе взаимодействия с преподавателем.
Как уже отмечалось ранее, первый этап развития взаимодействия преподавателя и студентов имел одновременно и диагностическое, и преобразующее значение. Первая опорная ситуация «Знакомство с дисциплиной, с преподавателем» происходила на лекции в процессе изучения темы «Современное университетское образование».
Преподаватель выполнял ведущую роль, вводил студентов в процесс изучения дисциплины, помогал в ориентации студентов в новой для них ситуации, в ведущих идеях курса. Содержание взаимодействия включало в себя следующие вопросы: роль университетского образования в становлении личности и развитии общества; активность студента в процессе университетского образования как фактор его личностного и профессионального развития. Объяснялось значение ответственного отношения студента к себе, к своему развитию, необходимость проявления и развития такого отношения в процессе изучения данной дисциплины.
Для создания поддерживающей среды, благоприятной эмоциональной обстановки преподаватель помимо изложения лекционного материала рассказал о себе и объяснил замысел курса: тематику и логику изучения материала, особенности процесса изучения курса (возможность выбора заданий к практическим и лабораторно-практическим занятиям, роли в процессе выполнения заданий, необходимость анализа и самоанализа), предполагаемые формы отчета, результаты изучения курса. Кроме того, как элемент поддержки все студенты получили распечатанный перечень занятий и заданий к ним.
Завершалась эта встреча объяснением необходимости получения более полной информации о каждом студенте, заполнением студентами предложенной анкеты первокурсника.
Следующая ситуация «Знакомство с университетом» разворачивалась в процессе подготовки и проведения лабораторно-практического занятия на тему «Студент в системе университетского образования».
Данная ситуация характеризовалась другим вариантом взаимодействия. Студентам были предложены задания на выбор: обработать результаты одного из разделов анкеты и подготовить выступление о мотивах выбора образования в университете студентами-первокурсниками, изучить историю ЛГУ, познакомиться со структурой ПТУ, выяснить, каким образом в нашем университете реализуется исследовательская функция, каким образом студенты могут быть включены в научно-исследовательскую работу, подобрать в литературе информацию об ученых - выпускниках университетов и т.д.
На этапе подготовки к занятию проводились индивидуально-групповые консультации, на которых студентам, выявившим желание участвовать в выполнении одного из заданий, оказывалась помощь со стороны преподавателя. Под руководством преподавателя участники взаимодействия включались в совместную деятельность и общение. Осуществлялся обмен не только информацией, но мнениями, оценками, выводами по поводу полученной информации. В ходе этой ситуации проводилось наблюдение за характером деятельности студентов - активностью, добросовестностью, самостоятельностью. Информация о каждом студенте, включавшемся во взаимодействие в этой ситуации, фиксировалась.
Изучение студентов продолжалось во время следующей ситуации «Знакомство с однокурсниками». Основным содержанием обмена в этой ситуации была проблема образовательно-профессионального выбора студентов. Взаимодействие в этой ситуации носило иной характер и по составу участников (преподаватель и группа студентов), и по способу обмена: под руководством преподавателя студенты включались в межличностное общение, предоставлялась возможность для проявления каждого студента.
Для успешного осуществления замысла данной ситуации чрезвычайно важно было создать благоприятную эмоциональную обстановку, характеризующуюся открытостью, доверием; показать, что приветствуется не «правильная мотивированность», а искренность, стремление разобраться в себе, поразмышлять; создать атмосферу «круглого стола», где каждый мог бы высказать свою точку зрения, понять, что он услышан, понят и принят.
Студентов необходимо было сориентировать в предлагаемой модели поведения: открытость, искренность, право собственного мнения, необходимость размышлений, анализа, соучастия.
Для достижения замысла данной ситуации принять участие в этом разговоре должны были все, в том числе и преподаватель, причем не только как руководитель, организатор, но и как участник, который делится своими соображениями по поводу темы беседы, который может не только задавать вопросы студентам, но и отвечать на их вопросы по поводу его образовательно-профессионального пути.
Похожие диссертации на Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
