Введение к работе
Актуальность темы исследования. Конец XX - начало XXI века характеризуется существенными переменами в общественной жизни России. Это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. В то же время становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и недостаточным уровнем правосознания и правовой культуры населения.
Изменившиеся социально-экономические условия предъявляют новые требования к отечественной системе образования. Осознание противоречия между социальным заказом общества на личность, сочетающую в себе высокий уровень образованности и правовой культуры, и фактическим состоянием гражданско-правового образования в стране определяет в качестве его приоритетной цели формирование правовой культуры общества, которая является гарантом эффективности проводимых политических и экономических реформ. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе образования в ранг государственной политики.
В своих выступлениях президент РФ Д.А. Медведев постоянно акцентирует внимание на воспитании в целом у граждан страны, и в особенности у молодежи, уважения к законам и гражданской позиции неукоснительного их соблюдения, а также необходимости формирования высокой правовой культуры.
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что система образования призвана обеспечить воспитание граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности. В качестве основных задач государства в сфере образования декларируются предотвращение и искоренение преступности среди молодежи и воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону. В условиях диверсификации образования, в том числе и правового, изменений в целях, задачах, содержании обучения, разработки и внедрения новых подходов, учебных планов, актуальными и востребованными становятся интегрированные образовательные области, учебные дисциплины, курсы.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Актуальность проблемы формирования правовой культуры школьников обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании, и обоснована в исследованиях ученых В.В. Го-ловченко, Г.П. Давыдова, И.А. Ильина, С.А. Морозовой и др.
Анализ публикаций по исследуемой теме позволяет выделить основные научно-педагогические аспекты:
— теория и методология обучения праву нашли свое отражение в трудах Е.В. Аграновской, В.А. Ильина, Г.В. Мальцева, Н.И. Матузова, А.С. Са-ламаткина, А.Б. Сахарова, А.П. Семитко и др.;
— исторический аспект проблемы представлен в работах Е.А. Певцовой, Е.В. Татаринцевой, Н.И. Элиасберг, Н.В. Флита и др.;
— практический аспект правового образования рассмотрен в исследованиях Т.В. Болотиной, В.А. Вакуленко, А.В. Клименко, И.Ф. Рябко, А.С. Сиротина, Г.А. Фирсова, И.Д. Фрумина и др.
Вместе с тем проведенный анализ учебных программ муниципальных общеобразовательных учреждений, в том числе гимназий и лицеев, по дисциплинам, непосредственно способствующим формированию правовой культуры старшеклассников — истории, обществознанию и праву, выявляет их направленность на изучение основ правовых знаний и недостаточную содержательность в аспекте формирования правового сознания и правового поведения.
Исследователями рассмотрены вопросы формирования правовой культуры старшеклассников в системе лицея (Т.Н. Ловничая), в процессе изучения иностранного языка (Л.М. Матвиенко), во внеучебной деятельности (Е.А. Рассолова), в рамках аксиологического подхода (И.Г. Митюнова), у глухих старшеклассников (И.П.Ларина), у детей-сирот (С.Н. Александрова). Но формирование правовой культуры старшеклассников гимназии не являлось предметом специального исследования.
Анализ научной и методической литературы выявил проблему исследования: каковы педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии.
Диссертационное исследование выполнено на стыке двух специальностей, так как процесс формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в равной степени является значимым как для обучающихся старшей ступени общеобразовательной школы, так и для студентов средних и высших образовательных учреждений.
Оценка современного состояния проблемы и изучение педагогического опыта показали, что существует ряд противоречий между:
1) декларируемой приоритетностью правового образования в общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью адекватного педагогического обеспечения;
2) интегративным характером правовой культуры и отсутствием в школьной практике курсов, систематизирующих правовую информацию, получаемую учащимися в рамках отдельных учебных дисциплин гуманитарного цикла;
3) общей теоретической направленностью процесса обучения и необходимостью формирования правового поведения школьников как его конечной цели.
Актуальность и социальная значимость исследуемой проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии».
В исследование введено ограничение: формирование правовой культуры старшеклассников гимназии осуществляется в процессе изучения гуманитарных дисциплин как базовых в развитии общей культуры личности, частью которой является и правовая культура. Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, и экспериментально проверить модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогические условия ее реализации.
Объект исследования: правовая культура учащихся старших классов
1 Проанализировать историографию и современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, выявить пути ее разрешения.
2 Уточнить содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», определить её структуру.
3 Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии и педагогические условия ее реализации.
4 Разработать и апробировать в гимназии интегрированный спецкурс на основе предметов гуманитарного цикла.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне: идеи социального эволюционизма, аксиологическая и деятельностная концепции культуры (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, И.Г. Гер-дер, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, А. Швейцер и др.); на общенаучном уровне: методологическая сущность системного (В.П. Беспалько, А.А. Кыверялг, И.П. Лебедева, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Э.Ф. Зеер, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская и др.) и культурологического (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычев, И.Ф. Исаев, Э.И. Комарова, Н.Б. Крылова, Н.Р. Ставская и др.) подходов; теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.Я. Наин, М.Н. Скат-кин и др.); на конкретно-научном уровне: работы в области правового обучения и воспитания (И.А. Ильин, Г.В. Мальцев, Н.И. Матузов, B.C. Нерсе-сянц, П.И. Новгородцев, Л.И. Петражицкий и др.); исследования особенностей гимназического образования (С.Ф. Егоров, В.А. Капранова, А.Г. Каспр-жак, Н.И. Пирогов, М.В. Савин, Е.А. Ямбург); на методическом уровне: применение в образовании интерактивных методов обучения (Р.Т. Жеругов, Е.С. Королькова, Е.А. Певцова, И.Е. Уколова и др.), дидактических игр (Т.М. Жиркова, А.В. Караваев, P.P. Максудов и др.), различных форм организации правовой деятельности учащихся (Л.А. Китова, Е.И. Ромашкова и др.). Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Кургана и Курганской области: гимназиях № 19, 57, средних общеобразовательных школах № 40, 49 г. Кургана, «Чашинской средней общеобразовательной школе» Каргапольского района, «Межборской средней общеобразовательной школе» Притобольного района. В констатирующем эксперименте приняли участие 157 учащихся 10-11 классов, 17 экспертов, 25 учителей гимназий. Формирующий эксперимент, в котором принимали участие 75 старшеклассников профильных классов, проводился в естественных условиях муниципальных общеобразовательных учреждений «Гимназия № 57» и «Гимназия № 19» г. Кургана.
Методологические основы, цель и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, культурологической, правовой, психологической, педагогической, методической литературы, диссертаций по проблеме исследования, а также учебных программ по предметам гуманитарного цикла, реализуемых в старших классах муниципальных общеобразовательных учреждений; сформулированы цель, гипотеза, основные задачи исследования; разработана модель, выявлены педагогические условия ее реализации. Методами исследования на первом этапе были: изучение, обобщение и систематизация содержания теоретических источников, государственных и нормативных документов; сравнительный анализ образовательных программ; педагогическое моделирование.
На втором этапе (2006-2009 гг.) разработаны диагностические материалы и проведен констатирующий этап эксперимента; уточнены критерии и показатели уровней сформированности правовой культуры старшеклассников; составлена программа формирующего этапа эксперимента и начата ее реализация в гимназии. На данном этапе были использованы следующие ме 9
тоды: анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) завершен формирующий этап эксперимента; осуществлены анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, проведено их обобщение, систематизация и математическая обработка; оформлено диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе явились: педагогический эксперимент; анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, компьютерной обработки данных, графического изображения результатов.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
1 Уточнено содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»: это сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.
2 Разработана модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.
3 Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии:
— интеграция правовых знаний на основе элективного гуманитарного спецкурса;
— формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения;
— создание воспитывающей правовой среды гимназии. Теоретическая значимость результатов исследования заключена в:
— уточнении понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»; - расширении научных представлений о сущности, содержании и структуре процесса формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии. Полученные данные могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования проблемы формирования правовой культуры обучаемых в общеобразовательных учреждениях.
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке диагностического обеспечения процесса формирования правовой культуры старшеклассников;
- создании и экспериментальной проверке программы элективного спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, способствующих систематизации гуманитарного знания и повышению эффективности формирования правовой культуры учащихся старших классов;
- разработке системы эффективных интерактивных методов учебно-правовой деятельности;
- определении и реализации мероприятий по формированию правового опыта старшеклассников.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1 Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии является необходимой составной частью развития личности, обусловленной влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующейся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.
2 Разработанная модель в рамках личностно-ориентированного и культурологического подходов, включающая целевой, содержательно-деятельностный и критериально-оценочный компоненты, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью — способствует успешному формированию правовой культуры старшеклассников гимназии. 3 Педагогические условия: интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса; формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения; создание воспитывающей правовой среды гимназии - обеспечивают эффективность реализации модели и формирование правовой культуры старшеклассников гимназии.
Личный вклад автора состоит в:
— осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии;
— организации и проведении экспериментальной работы по апробации модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогических условий ее реализации;
— разработке диагностического обеспечения, создании и внедрении программы спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, апробации системы интерактивных методов учебно правовой деятельности.
Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивается: научной аргументированностью исходных теоретических положений; системной реализацией выбранных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; соответствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям модели формирования правовой культуры старшеклассников; воспроизводимостью полученных результатов; использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
— участия в Межрегиональной научно-практической конференции «Социальный и психолого-педагогический потенциал педагогики» (Тюмень, 2004); Межрегиональном научно-практическом семинаре «Теория и практика формирования культуры детей и подростков» (Челябинск, 2006); Международной научно-практической конференции «Проблемы личностно ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2007); XXV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2008); Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); Региональной научной конференции «Применение информационных технологий в научных исследованиях и обучении» (Курган, 2008); VII Всероссийской научно-практической конференции «Управление социальными процессами в регионах» (Екатеринбург, 2009); III Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив» (Пенза, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Студент, аспирант и наука - 2010» (Челябинск, 2010); XII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010);
- выступлений на внутригимназических методических семинарах для учителей;
- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета.
По результатам диссертационного исследования опубликовано 28 печатных работ, в том числе две публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 265 источников (в том числе 8 на иностранных языках), приложения. Текст содержит 8 таблиц, 8 рисунков.
