Введение к работе
Актуальность иаслыдогзпая. Современная алгола, претерпи-заппш- ахтзмша 'сдвягз в сторону процессов декскратззапиа к гумзивзащіа, прэдъчзлявт особнэ требосанид ко seotf аспектам дзятальвостя уэдтеля: знаниям, педагогическим уг.»яаям, encso-С'Ш деятельности п, нешчтю, к лачпостним особенностей.
Вонроа&м определения условий формирования зроїоеси'їнаяь-
НО-ЗНЗЧПМКХ КГІЧ-JCtE (ЗудуТОГО УЧЛГСУШ 0"НЯИ ЕССРЯГОЯИ "СРЛ9Д0КЗ-
ріш Ю.К.Габгпсксго, 5.Д.Сластенам, Н.З.Кузьмг.яо* з др. Ит работа позволили еияеяїь ряд факторов, сяоообстгукших оптзмиза-цяа учзокого процесса» направленного на ;закезкадьчое прнблзлв-айв ссЗучания в вузе к педагопг-дзекой доятвдьнсста учителя в школа. Особый ЗЕтерее в 8Том плана представляв? характеристика профеоріснально-ііадагоглчзских качеств будущего учителя,
ДаННЫЭ СКВОЗЬ ПрИЗМУ ИЗуЧбЯИЯ П9Л9ВНХ СїрГУКГур йОВМаоІпОЙ іфО-
дуктаввоа учебной деятельности а ее основного способа реализации , внракенного в феноменз "сошіальнс-психологическап" климат группи (В.Я.Ляудис, А.В.Петровский и др.).
Проблема создания благоприятного соцяально-психологичес- .
кого климата в группах учебного взаимодействия - одна из менее
разработанных. Мзяду тем, опыт известных педагогов (А.С.Мака
ренко, В.А.Сухошипского а др.) показал определенное влияние
педагогического климата группы на пронесен личностного и про
фессионального самоопределения индивидуума. Каким же образом
реализуется проблема соппальнс-психологлческого климата в прак
тике вузовского обучения? . .
Анализ сушествуюдай системи профессиональной подготовки 'будущая учителей'яачэльных классов, учителей музики и пения на факультетах подготовки учителей начальних классов, на музыкально-педагогических факультетах пединститутов выявил супест-ееянуо недооценку ролл сомально-психологи'чесяого климата в учебном процессе и отсутствие .научно-практических рекомендаций по этому, вопросу.
Соппально-псйхологическяй климат как моганнй рычаг управленческой система регулирует успешное прохождение адаптационных процессов уже на ранней стадии приобщения студента к профессиональной деятельности. И тем не менее проблема социально-психологического климата не рассматривалась в контексте
обшепвдагогических теорий с точки зрения ее социализирующих тенденций, направленных: на становление профессионально значимых качесте будущего учителя.
Изложенное вшив свидетельствует об актуальности настоящего исследования.
Объбкгои дисозптатаояного исследования явилась учебно-зоспатательнзч доятвльность а академической студенческой группе педагогического вуса в гаргод профессиональной адаптаапк.
Предметом исследования избран процесс формирования социально-психологического, климата студенческой группы как средства становления профессионально-педагогических качзста буду-иого учителя.
Цель настоящей рдеста состой? а выявлении к-обосновании наиболее оптимальных путай и средств формирования социально-психологического климата в студенческой группа как условия со-Еер>знстзоиа!Пя профессиональной подготовки будущего учителя.
Проблема, "ноль, объект в предает исследования "определила следуешно задвчк:
-
Вшсаать особенности и возыояяоетл <|евсыэяа солильного взаимодействия в студенческой группе. '
-
Разработать показатели, критерии о"впхи и определить уроша "сформиропанности профвесионально-пвдагогичвокого аспекта .соцлалыю-психолог-ичаского климата в студенческой группе.
-
Установить характер взаимоотношений личности и грушга в процесса становления социально-психологического климата в академической студончоской группа, охарактеризовать динамику этого іроцасса.
-
Озираясь на результаты исследования, разработать науч-н'о-пракгйчапкиэ рекомендации по совершенствованию профвесио-Еально-пздагогаческой подготовки оудушэго учителя' б условиях социального взаимодействия в студенческой група.
В соответствии с цель» исследования Егэдвиаута ГЛИШШ1
о том. что процессы формирования социально-психологичэского
климата студенчесной группы и: становления щюфесоЕональпс-па-
дагогачаеких аачзсти будущего учителя вмепт едийув професси
ональную сущность и направленность а оптимально развиваются
в условиях, если: .
а) учебно-воспитательный процесе в группе эмоционально регулируется и обладает поисковс—творіеской направлетгетьв;
б) структурно организована гг'пгзоЕая ноль;
в) в процессе группового сбшзвяя реализован (їонокен аро-
лонгированносга (продолженностл) лячносгкого включения.
Мз.тодологичеокоіі оокочой ио.олздояаадя явилась: састемио-структурннй подход даяіельиостного опосрэдоваиая учебно-воспа-їато.%вого вропзоса (З.В.Даэадоа), стратоматраческая коппеппия развитая групповой динамики (А.В.Петровская), теория поэтапного формирования умственных дэйотваЗ Ш.Я„Галзьпаркн).
В ясследошлзльзкой padore пряшнялся комплот? мото^ор: беседа, анкетирование, анализ документация, наблюдение, групповая даехуссая, личноетко-ролэвая игра, шкала статусно?! диффе-реициадзи. педагогический эксперимент,
ДЧучпря яоеизча и '.эоретячоокяя ценность работа заключается в тогл, что на основе многопланового изучения проблеми сопя--, адьис-исихогопивского йляшта как условия формирования профас-саайальао-пэдагогичасхих качеств будуквго учителя: I) создана ^теоретическая модель исследования, основу которой составили йолокекая двя-гелнюетвего подхода яри анализе адаптационных процессов; 2) разработана критерии сценки и определены уровня сфорг/мроЕЕШНосги профеееновальяо-пвлагогаческого аякката студенческой групш; 3) установлено влияние ооцкально-психологп-чэского климата в студенческой группа ка процессы профессионального становления будучих учителей.
Практическое значение асеяедоеаяяя заключается б том, что разработаннмо автором юагоаическиэ приемы организации совместной продуктакной .деятельности способствует оптимизации сези-альис-ясихологаческог'О климата а группе н положительно влияют на процесса профессионального становления будуиах учителей; эта технология, можзт быть иопельзовааа такно в других авеньях педагогического образования с учетом их специфики (специализированных классах гимназай. лицее а, тадагогичзскях учияияах). Материалы йссдіздоешіея иогут быть асаолвзованя в яокционянх курсах а на семинарская занятиях, в прспассв проведеная пэда-'гогичзской практика.
На, зашиту веносятся следующие положения:
I. Сущность содаруляия сориально-псахологятэсяого клича-та Еклйчает із себя эмоциональный, моягеационнвп и когяитивяяЗ ' койеоезнты. Когаятаввый компонеат отражает содзржательяче характеристики процесса развертывания учебной профессионально-.
ориентировочной деятельности. Мотивационннй - доминирующие виды направленности активности, а эмоциональный - уровни и характеристику межличностных контактов в группа, снижающих тревожность и благоприятствующих скбрейней адаптации учащихся.
-
Эффективности процесса личностного развития будущего учителя способствует подключение на начальном этапе механизмов адаптации с опорой на динамические характеристики социально-психологического климата,-а такте обоснованно совокупности психодого-педагогических условий, обеспечивающих формирование. профессионально-педагогических качеств будушего учителя в процессе становления и развития: социально значимого взаимодействия в студенческой группе.
-
Комплекс методических средств, направленный па органи* зацию совместной продуктивной учебной деятельности (личвостяо-ролевая игра, групповая дискуссия, аутосоциометрическая процедура) . оптимизирует социально-психологический климат.студенчее-кой группы'и способствует формированию профессионально-педагогических качеств будущего учителя.
Апробация v практическое внедрение результатов исследовя-* ни я были осуществлены: І) в.процессе опытно-эксперцмектильвоЯ работы :л публикации методических ыатериалоч и статей; 2) в ходе выступлений автора на городских и областных научно-практических конференциях для учителей, иа Всесоюзном координационном'совещании-семинаре "Актуальные вопроси повышения .эффективности профориентации молодежи' (Пермь, 1985); 3) н процессе обсуждения'диссертационного исследования на кафедрах теории п истории педагогики Одесского государственного педагогического института им. К.Д.Ушшского, Волгоградского педагогического университета; 4) в результате внедрения соответствующих методических рекомендаций в работу ОНИ ем. К.Д.Ушинского, --
Практические рекомендации, разработанные на основе проваленного исследования, опубликованы в виде методических рекомендаций преподавателям гуманитарных вузов и внедрены в практику работы Одесского государственного педагогического института. Измаильского, Николаевского пединститутов.
Структура таботн. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
