Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Моделирование воспитательной системы городской общеобразовательной школы как организационно-педагогическая проблема.
1.1. Теория и практика моделирования воспитательных систем в городских общеобразовательных школах традиционного типа 15-41
1.2. Структурно-функциональный анализ проблемы моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы 41-62
1.3. Факторы моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы 62-86
Выводы по первой главе 86-90
Глава II. Организационно-педагогические условия моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы.
2.1. Создание единой городской воспитательной системы как стратегическое условие моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы 91-116
2.2. Совершенствование социально-функциональной структуры воспитательной системы городской общеобразовательной школы 117-134
2.3. Программно-целевое планирование воспитательной работы городской общеобразовательной школы на основе диагностики потребностей и интересов учащихся 134-147
2.4. Опытно-экспериментальная проверка действенности организационно-педагогических условий моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы 147-176
Выводы по второй главе 176-179
Заключение 180-185
Литература 186-202
Приложения 203-234
- Теория и практика моделирования воспитательных систем в городских общеобразовательных школах традиционного типа
- Создание единой городской воспитательной системы как стратегическое условие моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы
- Совершенствование социально-функциональной структуры воспитательной системы городской общеобразовательной школы
Введение к работе
Актуальность исследования. Реформирование социально-экономической и политической систем Российского общества обусловливает необходимость изменения воспитательной системы. Корректировка целей воспитания, определение соответствующих этим целям ценностей и ценностных ориентиров вызывают необходимость создания адекватных воспитательных технологий, воплощенных в некоторых моделях воспитательной системы.
Основными направлениями государственной деятельности современного Российского общества провозглашаются создание достойных человека условий жизни и наиболее полное развитие его личностного потенциала, что определяет соответствующие ориентиры системы воспитания. Вместе с тем воспитательная работа системы образования в настоящее время осложнена целым рядом негативных процессов, имеющих место в обществе: углубляющимся распадом семьи, криминализацией жизни, разрушением и коммерциализацией досуговой инфраструктуры и некоторыми другими. Также деструктивно сказываются проблемы, становящиеся традиционными для окружающей подростков и молодежь социальной среды: качественное изменение нравственных идеалов, упрочение потребительских ориентации, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, проституции, преступности и других негативных явлений.
Растлевающее влияние на детей, по оценкам экспертов, оказывают и некоторые программы средств массовой информации. Исподволь или напрямую насаждается культ насилия через детские игрушки и товары. Наблюдается отчуждение значительной части семей от школы (что зачастую связано и с объективными матери-
4 альными затруднениями родителей, влекущими за собой увеличение их рабочего времени).
Сложившаяся ситуация создает существенные препятствия для практической реализации обновляющихся целей воспитания, решения задач формирования нового поколения новой России.
Анализ педагогической, социологической и социолого- педагогической литературы, результатов воспитательной деятельности педагогических коллективов школ, собственный опыт педагогической деятельности позволяют предположить, что недостаточная эффективность системы воспитания связана, в частности, с тем, что в процессе моделирования системы воспитания не учитываются некоторые организационно-педагогические условия, обеспечивающие адекватность моделируемой системы воспитания современному обществу, национально-региональным особенностям социального окружения. Отсутствие адекватных обществу систем воспитания, в свою очередь, вызывает некоторый «педагогический вакуум», проявляющийся в практике воспитательной деятельности и объясняемый потерей качества целостности традиционной для нашего общества советской системы воспитания и одновременным отсутствием новой, более эффективной системы.
Современная система воспитательной работы должна строиться на основе: принципов гуманизма и абсолютной ценности личности; формирования правового и гражданского самосознания; этнопеда- гогических и этнопсихологических принципов; патриотических, Щ экологических и художественно-эстетических ценностей и т.п. В соответствии с Концепцией общего среднего образования, принятой съездом работников народного образования в 1989 году, законами РФ и РТ «Об образовании» стратегия воспитательной работы должна базироваться на: региональном подходе к воспитанию; межведомственном взаимодействии; реализации целевых проектов программ; - сотрудничестве со средствами массовой информации и широ кой общественностью.
Все это способно обеспечить, в потенциале, новый уровень духовной коммуникации детей и взрослых.
Проблемы реформирования системы воспитания наиболее ярко проявляются в отношении к деятельности крупных городских образовательных систем. Именно в городских школах из-за большого контингента обучающихся, вызывающего необходимость работы в две или даже в три смены, снижается эффективность воспитательной системы, построенной на основе традиционных институтов воспитательной работы, классических технологий управления. В то же время в городе имеются многочисленные учреждения различных ведомств, которые разобщены, но могут при определенных условиях быть дополнительной воспитывающей силой.
Общегородская система воспитания как целостное социальное образование оставалась длительное время за пределами внимания теоретиков педагогики. Хотя процессы её функционирования и развития имеют немало общего с воспитательной системой села, в то же время они имеют своеобразные особенности. Общее связано с едиными признаками, присущими всякой социально-педагогической системе, а своеобразное - со спецификой городов, составляющих подавляющую часть общего числа населенных пунктов России, в каждом из которых формируется особая система обучения, воспитания и управления образованием. Соответственно и существующие модели воспитательных систем городской общеобразовательной школы зачастую не учитывали необходимость включения школы в общегородскую инфраструктуру воспитания.
Современной наукой к настоящему времени разработаны основы ^ моделирования систем различной природы (В.М.Глушков,
В.М.Ефимов, Л.Н.Иваненко, Ю.С.Иванов, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Лычагин, А.А.Ляпунов, В.И.Михеев, И.В.Новик, Г.Л.Пельман, Л.Т.Турбович, А.И.Уемов, В.А.Чахоян, Р.Ф.Шайхелисламов и др.) управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, А.Н.Берг, A.M.Омаров, Г.Х.Попов и др.); большое значение имеют теоретические исследования Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, ф Е.С.Березняка, Г.Г.Габдуллина, Г.И.Горской, Ю.А.Конаржевского,
М.И.Кондакова, П.Г.Медковицкого, А.А.Орлова, В.С.Пикельной, И.П.Раченко, К.М.Ушакова , П.В.Худоминского, Р.Х.Шакурова, Т.И.Шамовой, Н.А.Шубина, и др., в которых управление системой образования и воспитания рассматривается в широком социально-педагогическом плане. В их работах раскрываются не только система факторов, влияющих на формирование государственной обра- ж зовательной политики, теоретические проблемы организации и управления педагогическими системами, осуществления реформы в образовательной и воспитательной сфере, но и их влияние на решение образовательно-воспитательных задач в городе. Этими и другими авторами обоснована тесная связь эффективности педагогического труда с повышением уровня управления системой образования и воспитания, необходимость обеспечения квалифицированного
Щ анализа учебно-воспитательной деятельности образовательного уч- реждения, совершенствования информационно-методической службы, повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для развития системы образования и воспитания. Всё это имеет важное методологическое значение для разработки моделей эффек-
7 тивных территориальных систем образования и воспитания с учетом национально-региональных особенностей, определения организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность модели воспитательной системы городской общеобразовательной школы.
В работах Р.А.Валеевой, Д.В.Вилькеева, Б.С.Гершунского, Г.С.Закирова, В.А.Караковского, В.М.Коротова, Х.Й.Лиймест, Т.Н.Мальковской, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика, З.Г.Нигматова, Л.И.Новиковой, В.Д.Семенова, Л.Ю.Сироткина, Я.И.Ханбикова, А.Н.Хузиахметова, Н.Е.Щурковой и других исследователей дана общая характеристика понятия «воспитательная система», показана взаимосвязь воспитательной системы учебного заведения с другими общественными системами, вскрыты исторические и теоретические основы воспитательной работы, организационно-психологические основы воспитания, сформулированы педагогические концепции становления воспитательной системы школы, концепции гуманистического воспитания молодежи, показана роль экономических, социо-культурных и этнокультурных факторов в становлении и развитии воспитательных систем школы, сформулированы критерии оценки воспитанности учащихся и эффективности воспитательной работы.
Исследования А.А.Анохина, Л.Г.Борисова, В.И.Зверевой, В.С.Лазарева, О.Е.Лебедева, М.М.Поташника, В.Н.Скворцова, П.И.Третьякова, Е.А.Ямбурга и других ученых педагогов показывают, что развитие системы образования и воспитания должно включаться в социально-экономический контекст данной административной территории с присущими ей культурно-историческими, этнографическими и другими особенностями, что и обеспечивает полноту и непрерывность образования и воспитания. В их работах,
8 образование и воспитание выступают как средство развития города, становятся приоритетной сферой жизнедеятельности местного общества; показывается, что такая организация воспитательной деятельности возможна за счет органической включенности сферы образования и воспитания в другие сферы жизнедеятельности города.
Однако, несмотря на достаточно глубокую теоретическую проработку методологических и методических аспектов моделирования воспитательной системы городской общеобразовательной школы, различных аспектов ее функционирования, практический уровень воспитательной работы во многих городских общеобразовательных учреждениях оказывается не на должной высоте. Последнее связано, в частности, с недостаточной разработанностью собственно организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность используемых моделей воспитательных систем.
Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что имеет место противоречие между объективной потребностью создания педагогически эффективных моделей воспитательной системы городской общеобразовательной школы, возможностями использования в этих целях достижений кибернетики, педагогики, психологии, социальной психологии, социологии, других наук и недостаточной разработанностью собственно организационно-педагогических условий, обеспечивающих моделирование воспитательных систем, эффективных в ситуации национально-региональной специфики социального окружения.
Отсюда вытекает проблема исследования - каков комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемой воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей?
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность моделируемой воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей.
Объект исследования: воспитательная система городских общеобразовательных школ.
Предмет исследования: состав и особенности организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделей воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей.
Гипотеза исследования: моделирование и реализация воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей могут быть эффективными при выполнении следующих организационно-педагогических условий: - соответствие целей, задач, содержания, методов, форм органи зации и средств воспитательной системы новым личностным и об щественным потребностям и национально-региональным особенно стям; - интегрированность школы в единую городскую воспитатель ную систему, обеспечивающую максимальное включение в нее всех воспитательных подразделений инфраструктуры города; - грамотное использование методов программно - целевого планирования и организации воспитательной системы на основе диагностики интересов и потребностей учащихся; использование матричной структуры управления воспитательной работой, сочетающей вертикальные и горизонтальные связи в учебно-воспитательной работе;
10 - специальная психолого-педагогическая подготовка педагогического коллектива, родителей и общественности города в области воспитания подрастающего поколения; - введение новых общественных институтов воспитательной работы и обновление функциональных характеристик педагогических работников школы в соответствии с динамическими особенностями окружающей социальной среды.
Предмет, цель и выдвинутая гипотеза исследования позволили определить задачи исследования: провести теоретический анализ проблемы моделирования эффективных воспитательных систем в городских общеобразовательных школах; выявить совокупность факторов моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей; определить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность моделируемой воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей и показать их комплексный характер; - экспериментально апробировать действенность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделирования воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: учение о личности, системный подход к моделированию и исследованию социальных систем, положения теории социального управления, современные философские и педагогические концепции в об- ласти организации деятельности социальных образовательных систем.
Такой подход к исследованию и решению проблемы моделирова- ^ ния эффективной воспитательной системы городской общеобразо- вательной школы определил выбор методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта инновационных педагогических процессов, моделирование и проектирование воспитательной деятельности, наблюдение, анкетирование, групповой опрос, экспертная оценка, самооценка руково-
01 дителей и педагогических работников, изучение школьной доку- ментации, статистической отчетности, анализ качества результатов воспитательной работы школьных коллективов, педагогический эксперимент с использованием методов математической обработки данных.
Этапы исследования: Первый этап (1992-1993 г.г.) - сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала ^у по исследуемой проблеме; осмысление и анализ понятийного аппа- рата; изучение и обобщение состояния воспитательной работы (констатирующий эксперимент) в школах г. Наб.Челны, а также в школах некоторых городов Татарстана и Российской Федерации; разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (1993-1999 г.г.) - преобразующий (формирующий) эксперимент в школах г.г. Набережные Челны и Елабуги: реали- Ш зация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемой воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей; проверка действенности предлагаемых диссертантом рекомендаций, положений и идей, направленных на решение по-
12 ставленной проблемы; обработка результатов экспериментальной работы.
Третий этап (1999-2000 г.г.) - подведение итогов опытно-экспериментальной работы, обобщение материалов исследования и оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемой воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей: - соответствие целей, задач, содержания, методов, форм органи зации и средств воспитательной системы новым личностным и об щественным потребностям и национально-региональным особенно стям; интегрированность школы в единую городскую воспитательную систему, обеспечивающую максимальное включение в нее всех воспитательных подразделений инфраструктуры города; грамотное использование методов программно - целевого планирования и организации воспитательной системы на основе диагностики интересов и потребностей учащихся; использование матричной структуры управления воспитательной работой, сочетающей вертикальные и горизонтальные связи в учебно-воспитательной работе; - специальная психолого-педагогическая подготовка педагогического коллектива, родителей и общественности города в области воспитания подрастающего поколения; - введение новых общественных институтов воспитательной ра боты и обновление функциональных характеристик педагогических
13 работников школы в соответствии с динамическими особенностями окружающей социальной среды.
Обоснована целесообразность интегрирования городской общеобразовательной школы в единую городскую воспитательную систему как стратегического условия моделирования эффективной воспитательной системы школы с учетом национально-региональных особенностей.
Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материалах разработаны, апробированы и внедрены в практику работы школ Республики Татарстан научно-обоснованные методические рекомендации: по обеспечению эффективности используемых моделей воспитательной системы с учетом национально-региональных особенностей; по системе планирования и организации воспитательной деятельности педагогического коллектива; по работе с родителями и общественностью. Материалы исследования по воспитательной системе городской общеобразовательной школы включены в содержание учебных программ и занятий педагогических вузов и педагогических училищ Республики Татарстан.
Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе общеобразовательных учреждений г.г. Набережные Челны, Елабуга, а также других городов Республики Татарстан и Российской Федерации. Экспериментальной базой исследования явились средние школы: №№ 3,4,6,10,27,32,36,37,38,49,52,54 г. Набережные Челны, №№ 1,5,8,9,10 г. Елабуга и другие.
Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (г.Набережные Челны, 1995), республиканских конференциях (1996 - 1999 гг.), а также на рабочих семинарах и совещаниях, региональных и городских конферен-
14 циях учителей. Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях диссертанта.
Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно-экспериментальной работы, непосредственным участием автора в разработке исходной концепции, программы исследования, исследовательских материалов и диагностических методик.
На защиту выносятся: комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность моделируемой воспитательной системы городской общеобразовательной школы с учетом национально-региональных особенностей; доказательство того, что реализация предложенного комплекса организационно-педагогических условий существенно повышает эффективность воспитательной деятельности педагогического коллектива и уровень воспитанности учащихся городской общеобразовательной школы и тем самым снижает остроту выявленного противоречия.
Структура и основное содержание диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Теория и практика моделирования воспитательных систем в городских общеобразовательных школах традиционного типа
Такая технология воспитания предполагает совместное проживание воспитанников и не может быть адекватно перенесена на городские общеобразовательные школы. В этом плане несомненный интерес представляет воспитательная система, созданная выдающимся русским и советским педагогом С.Т.Шацким. Его Первая опытная станция по народному образованию, представлявшая собой научно-производственное и учебно-воспитательное объединение, успешно функционировала в течении четырнадцати лет.
Научный подход к педагогике, согласно взглядам С.Т.Шацкого, начинается там, где воспитание строится на основе познанных фактов воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций, возникшие в школе, ищут не только в жизни детских коллективов, но и в окружающей среде.
С.Т.Шацкий, пожалуй, единственный из педагогов 20-х годов, сделал попытку представить более или менее полную картину процесса социального формирования личности. Все взаимодействующие на формирование ребенка факторы С.Т.Шацкий разделил на природные (первичные) и социальные (вторичные). К природным факторам относил свет, тепло, воздух, сырую пищу, почву, растительную и животную среду и другие. К социально-экономическим-орудия, инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие. К социально-бытовым факторам - жилище, пищу, речь, счет, обычаи, типичные суждения, общественный строй.
Воздух, тепло, свет, одежда являются важнейшими факторами биологического развития ребенка, - утверждал С.Т.Шацкий. Педагогам и родителям надо научиться управлять этими факторами, разумно использовать их для укрепления здоровья детей.
Только при условии тесного сотрудничества с населением и общественными организациями школа может эффективно решать воспитательные задачи. «Изменение факторов воспитания, - писал Шацкий, - производится деятельностью среды при организующей работе школы».
Вторая группа факторов, влияющих на ребенка, - социально-экономические. К ним С.Т.Шацкий относил умения и способы обращаться с вещами, инструментами и материалами, сложные и простые организационные навыки, степень достатка в семье, материальную обеспеченность и т.д.
«...Во взглядах и деятельности С.Т.Шацкого особо ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей» [58, с]
Оригинальная концепция С.Т.Шацкого, в основе которой лежит идея «выращивания» человека, опиралась на традиции, обычаи, нормы микросреды, используя ценное из культуры семьи, детских неформальных групп, общественных организаций. По сути своей она была очень близка направленности поиска современной педагогики. Именно этот путь, преданный впоследствии анафеме, оказался наиболее действенным и эффективным.
Каждую воспитательную систему пронизывает главная идея, которой подчиняются все остальные. Для С.Т.Шацкого и его товарищей по работе такой идеей была «школа-центр воспитания в социальной среде».
Создание единой городской воспитательной системы как стратегическое условие моделирования эффективной воспитательной системы городской общеобразовательной школы
Воспитательный процесс есть результат функционирования системы воспитания, а обеспечение его эффективности выступает целью организации воспитательной системы и управления ею. В результате функционирования системы воспитания формируются личности воспитанников, а это предполагает последовательное изменение соответствующих компонентов системы. Процесс воспитания (в широком смысле) является результатом функционирования не одного, а нескольких социальных институтов, в которые в данный момент включена личность, а также её собственной активности в сфере свободного общения.
Обладающие значимым воспитывающим действием социальные институты весьма разнообразны. Самым древним и наиболее значимым из них является семья. Она выполняла и выполняет функции не только воспитательные, но и экономические, т.е. является полифункциональной. Ф.Энгельс рассматривал семью в качестве одной из форм "производства и воспроизводства непосредственной жизни". Также очень давно (но значительно позднее семьи) возникла и другая воспитательная система - школа с ее окружением (социальной средой).
Семья, школа и социальная среда как воспитывающие системы, имеют каждая свою специфику, обусловленную своеобразием их функций. Вместе с тем, они должны выступать звеньями общей системы воспитания, обеспечивающей целенаправленное воздействие на подрастающие поколения.
На протяжении веков ребенка делала социально взрослым до машняя «школа», где как бы по наследству передавались подрастающему поколению профессия, мировоззрение, стереотипы сознания и поведения родителей, всесторонне готовились будущие отец и мать семейства. Ныне все это отходит в прошлое. Происходит разрыв поколений. У детства, отрочества, юношества - свои субкультуры, зачастую воинствующе враждебные господствующей культуре взрослых. У детей и взрослых нет больше общего труда, быта, досуга. Родители трудятся и отдыхают в одном месте, дети учатся и развлекаются в другом. Никакая педагогика не способна изменить ситуацию к лучшему без восстановления естественного единения поколений.
«...Разумеется, возврат к прошлому нежелателен, да и нереален. Однако можно и нужно каждому профессиональному педагогу в дошкольном учреждении и в школе придать не менее дюжины доб ровольных помощников из сферы родительской (и не только) общественности. Они разгрузят педагога от внеклассных занятий, а главное - хоть в какой-то степени уменьшат гибельный разрыв поколений более систематическим общением с детьми. Понятно, что далеко не все взрослые подходят для такой работы. Но желательно и для личности, и для общества, - чтобы таких "послов" из взросло W го мира в мир детей было возможно больше» [3].
В идеале социальной работой в сфере образования хотя бы час-другой в неделю должен заниматься каждый взрослый, начиная со старшеклассников. В балансе рабочего времени общества она должна занимать не менее 20 процентов.
Совершенствование социально-функциональной структуры воспитательной системы городской общеобразовательной школы
В предыдущем параграфе нами было показано, что включенность школы в общгородскую воспитательную систему является стратегическим условием эффективности воспитательной системы самой школы. Однако, для того, чтобы это условие проявилось в полной мере необходимо добиться соответствия социально функциональной структуры воспитательной системы школы требованиям макросистемы. С этой целью, в ряде случаев, требуется изменение (корректировка) действующих или введение новых функциональных элементов воспитательной системы. Так, например, в настоящее время резко меняется социальный заказ общества институту классных руководителей. Резкое ухудшение экономической обстановки, переход на, так называемые, рыночные отношения, обновление идеологии, политики, трансформация нравственных идеалов осложнили морально-психологический климат в обществе, что незамедлительно отразилось и в детских школьных коллективах.
Своеобразие ситуации в том, что прежние нормативы для классного руководства не действуют, а новые документы или отсутствуют, или пока ещё не дошли до исполнителя. Поэтому растёт значение чисто человеческих качеств классного руководителя, понимание им важности защиты детей от отрицательного воздействия агрессивной социальной среды.
Доверительность, близость к детям, сопереживание их трудностям и проблемам - вот главные ориентиры отношений педагога и школьника в настоящее время.
В условиях демократизации общества остро стоит проблема формирования у школьников способности к сотрудничеству и взаимной ответственности, к сопереживанию и милосердию, объективно возрастают требования к их самостоятельности и предприимчивости.
Исследования учёных в последние годы показывают, что самым значительным для младших школьников и подростков в городских школах является классный коллектив. Это объясняется тем, что класс - первичный коллектив, опосредствующий учебную деятельность и в силу этого формирующий определённый статус ребёнка.
Во-вторых, в классном коллективе, где дети одного возраста, ребёнок обретает определённую уверенность в себе, социальную защищенность.
При профессионально компетентном руководстве классный коллектив выполняет роль своеобразного фильтра, защищающего детей от разлагающего влияния негативной среды.
Поэтому необходимость человека, основное призвание которого руководство воспитанием школьника, очевидна. Однако, в настоящее время, у учителей - классных руководителей нет времени, нет установки на полноценную реализацию воспитательных задач. Для изменения положения нужен отказ от узаконенных шаблонов прошлых лет, от универсальных установок в системе школьного воспитания.
Помимо корректировки деятельности классного руководителя назрела необходимость введения института воспитателей. Попытки ввести в школах должность воспитателя, основное дело которого работа с детьми класса, проводились и раньше. Например, в 1989 году в городе Кривой Рог, где негативные процессы в молодёжной среде подтолкнули педагогов на эксперимент в школах № 42 и 105.
