Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза 20
1.1 Сущностная характеристика конкурентоспособности личности студента 20
1.2 Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе 44
1.3 Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема 58
Выводы по главе 1 78
ГЛАВА 2. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно профессиональном пространстве вуза 80
2.1 Педагогическое проектирование содержания и средств образовательно-профессионального пространства вуза 80
2.2 Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического.условия формирования конкурентоспособности личности студента 96
2.3 Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза 127
Выводы по главе 2 154
Заключение 156
Список использованной литературы 161
- Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе
- Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема
- Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического.условия формирования конкурентоспособности личности студента
- Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза
Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX века, приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития. В период трансформации современного российского общества, характеризующейся проникновением рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности, в том числе и в образование, возникает необходимость приспособления к быстроизменяющимся условиям жизни, потребность в социальной защите от возможных неудач на жизненном пути.
Актуальность исследования подтверждается реализацией нормативных актов и документов: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008), «Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» (2011), Федеральный закон «О государственной поддержке инновационной деятельности в Российской Федерации» (2011) и др. Подтверждая актуальность темы исследования, необходимо отметить, что в плане важнейших исследований РАО на 2010-2011 гг. обозначены следующие направления: развитие образования как фактора конкурентоспособности России на мировой арене (С. П. Ломов); научное обеспечение модернизации профессионального образования (Н. Д. Подуфалов); развитие педагогической науки в обновляемом социуме (М. Л. Левицкий).
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования третьего поколения, выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, что ориентирует на оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и других видах деятельности, являющихся составляющими образовательно-профессионального пространства вуза.
Актуальность исследования проблемы формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза подтверждается данными анкетирования преподавателей и студентов Иркутского государственного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО
«ИГЛУ»), руководителей и педагогов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Иркутска и Иркутской области. Результаты анкетирования позволяют сделать выводы о возможности и необходимости сотрудничества с работодателями при формировании конкурентоспособности личности студента, что учитывается и используется недостаточно в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: разработка модели конкурентоспособного специалиста для разных сфер деятельности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахмедшин, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, М. И. Митина, М. Х. Мексон, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский и др.); конкурентоспособность образовательных учреждений (М. А. Лукашенко, М. М. Поташник, С. И. Солонина и др.); качество образования как условие конкурентоспособности образовательного учреждения (В. П. Беспалько, С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова и др.); определение конкурентоспособности как интегративного или стратегического качества личности (В. Л. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. И. Мищенко, З. И. Равкин, Д. И. Фрумин, О. Ф. Чупрова и др.); конкурентоспособность как умение видеть долгосрочную перспективу (Е. М. Борисова и др.); конкурентоспособность как способность выдерживать сравнение с другими (О. И. Полькина и др.).
Анализ научных исследований в области педагогики (С. К. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Н. Л. Селиванова, Л. М. Лузина, А. В. Шумакова и др.) свидетельствует о том, что пространство (образовательное, воспитательное, пространство детства и др.) признается одним из ведущих условий развития различных качеств личности, в том числе и конкурентоспособности личности.
Образовательное пространство рассматривается исследователями в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора или средства развития личности (В. К. Воронцова, М. Я. Виленский, В. И. Гинецинский, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещеряков, А. П. Тряпицын и др.). В определении профессионального пространства основополагающими являются идеи Э. Ф. Зеера, А. И. Каптерева, В. Д. Шадрикова, Н. В. Самоукиной, Л. В. Бурухиной и др.
Формирование специалиста как целостной личности возможно в специфическом образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Необходимость интеграции образовательного (процессуальная часть) и профессионального (содержательная часть) пространства в вузе обусловлена формированием профессиональных и личностных качеств будущего специалиста, причем приоритет должен быть отдан образовательному пространству, как ведущему на данном этапе профессионального становления личности.
Таким образом, анализ нормативных документов, научной литературы, передового педагогического опыта, диссертационных исследований по проблеме, результатов анкетирования позволяет выделить следующие противоречия:
- между политикой государства в плане запроса на конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью форм, методов и средств для подготовки конкурентоспособных специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;
- между заказом государства и работодателя (как представителя государства) на конкурентоспособную личность и их малым участием в образовательно-профессиональном пространстве вузе на уровне содержания и форм;
- между стремлением оптимизировать образовательно-профессиональное пространство вуза и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования для формирования у специалистов конкурентоспособности личности, соответствующей новым требованиям рынка труда.
Необходимость разрешения данных противоречий обусловила формулирование проблемы исследования: каким должно быть образовательно-профессиональное пространство вуза, чтобы оно являлось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.
Тема исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
Цель исследования заключается в научном обосновании, педагогическом проектировании и экспериментальной проверке образовательно-профессионального пространства вуза как эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности личности студента.
Предмет исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
Гипотеза исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза будет являться педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента, если:
- образовательно-профессиональное пространство вуза будет представлять специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующуюся многофункциональностью (включающей компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (обеспечивающей профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель в рамках вуза, учреждений, предприятий);
- компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза, будет выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность); содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель); технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней сформированности конкурентоспособности личности студента);
- обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебного взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, направленных на формирование конкурентоспособности личности.
Задачи исследования:
-
Уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и разработать критериально-оценочную модель конкурентоспособности личности студента.
-
Проанализировать возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
-
Уточнить сущность понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
-
Спроектировать образовательно-профессиональное пространство вуза, способствующее формированию конкурентоспособности личности студента по основным компонентам модели: целевому, содержательному, технологическому и экспертно-оценочному.
-
Разработать средства учебного и внеучебного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, способствующие формированию конкурентоспособности личности.
-
Экспериментально проверить эффективность образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Методологическую основу исследования составил системно-деятельностный подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков и др.); личностно ориентированный подход к образованию (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.); акмеологический подход к формированию профессионализма (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, и др.).
Теоретическую основу исследования составила теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Г. Юнг и др.); теория личности как субъекта саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, и др.); теория обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, В. В. Краевский, Л. М. Лузина, Г. Ц. Молонов, А. И. Мищенко, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.); теория управления образованием (В. В. Лаптев, М. Л. Левицкий, С. П. Ломов, Н. Д. Подуфалов и др.); теория и методика высшего профессионального образования (М. И. Гомбоева, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, И. А. Каптерев, Т. К. Клименко, В. А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, Л. В. Черепанова и др.); диалоговая концепция обучения (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, И. А. Колесникова и др.); идеи формирования конкурентоспособности личности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахметшин, В. С. Безрукова, Н. В. Борисова, Н. Я. Гарафутдинов, Л. М. Митина, Р. А. Фатхутдинов, Д. В. Чернилевский и др.); теоретические положения о средствах формирования конкурентоспособности личности (Г. К. Альтшуллер, В. И. Андреев, Е. В. Астапенко, А. А. Власова, С. В. Зверев, Е. В. Максимова, А. М. Матюшин, Е. И. Калинин, Б. В. Копальчик, Е. Г. Ростова, Е. Л. Холодцева, О. Ф.Чупрова, и др.); теоретические положения о многоаспектности проектирования пространств в образовании (М. Н. Ахметова, М. Я. Виленский, В. К. Воронцова, Н. П. Корнюшкин, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещеряков, А. В. Тряпицын, Д. И. Фельдштейн и др.).
Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение философской, экономической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения; беседа; анкетирование; проведение педагогического эксперимента; анализ результатов; методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», Институт образовательных технологий (ИОТ). В педагогическом эксперименте в составе экспериментальной и контрольной группы приняли участие 250 студентов ИОТ.
Исследование выполнялось поэтапно.
На первом этапе (2005–2007 гг.) анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялось проблемное поле исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировалась его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.
На втором этапе (2007–2009 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводился констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
На третьем этапе (2009–2011 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнены понятия:
«конкурентоспособность личности студента», понимаемая как совокупность интегрированных устойчивых качеств, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство;
«образовательно-профессиональное пространство вуза», рассматриваемое как специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий);
- разработана и концептуально обоснована модель образовательно-профессионального пространства вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности личности студента;
- обоснованы ведущие средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой»; курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры»; дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером»; форум «Стратегия профессионального роста»; программа внеаудиторных занятий «Lieder`s school»);
- определена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- обоснованы модели: критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента и модель образовательно-профессионального пространства вуза;
- доказано, что содержание, логика проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента открывает перспективы оптимизации структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов;
- разработанная модель образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие в триаде: студент-преподаватель-работодатель; вносит определённый вклад в развитие теории общей педагогики в части создания условий для развития личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные средства по формированию конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», форум «Стратегия профессионального роста», программа «Lieder`s school») могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава на лекциях и практических занятиях, во внеучебной деятельности, при проектировании образовательно-профессиональных пространств вузов и в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Конкурентоспособность личности студента – это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
-
Образовательно-профессиональное пространство вуза – это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
-
Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза представлен через модель, компонентами которой являются:
- целевая установка, определяющаяся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;
- содержательный компонент, заключающийся в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;
- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (форум «Стратегия профессионального роста»; конференция «Анализ профессиональных проб»; конкурс-презентация проектов «Моя карьера»; Аукцион педагогических идей; «Lieder`s school» для студентов 1 курса);
- экспертно-оценочный компонент – диагностика уровней (низкий – недостаточный, средний – оптимальный, высокий – желательный) сформированности конкурентоспособности личности студента, критериями которой является проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.
4. Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), дополняет теорию общей педагогики в части формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; опорой на концептуальные положения личностно ориентированного подхода к образованию, системно-деятельностного подхода к развитию личности, акмеологического подхода к формированию профессионализма; применением методов адекватных задачам и логике исследования; репрезантивностью данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет». Результативность научно-исследовательской работы подтверждается внедрением и апробацией результатов исследования на разных уровнях через публикацию статей.
Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на 16-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2007 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве» (г. Новосибирск 29-30 мая 2008 г.); на Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (Черногория, г. Будва
12-19 июля 2008 г.); на 17-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 16-17, 22-23 сентября 2008 г.), на 19-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2010 г.), на научно-практической конференции «Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте национальной образовательной политики “Наша новая школа”» (г. Иркутск 6 мая 2010 г.), на областном конкурсе «Восточная Сибирь – территория карьеры – 2011» (г. Иркутск 20 марта 2011 г.), на конкурсе Рообрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (г. Иркутск 20 апреля 2011г.).
Структура диссертации определена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 8 приложений; содержит 39 таблиц, 2 рисунка. Список литературы включает 223 источника.
Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе
Для теоретического исследования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза в данном параграфе отражены различные подходы ученых к определению понятия «конкурентоспособность», определено собственное содержание понятия «конкурентоспособность личности студента» и дана его сущностная характеристика; представлена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента на основе тех ее критериев, которые являются наименее учитываемыми с точки.зрения ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Российская система образования переживает очень важный период своего развития: Одной из важных задач образовательной, политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям.образования, общества и государства. В восьмом обращении к Федеральному собранию (2007) В:В. Путин отметил, что для интеграции в мировое хозяйство на приемлемых для нас условиях необходимо «в целом работать на конкурентоспособность России во всех смыслах этого слова». Страны, которые первыми осваивают инновационные технологии, получают конкурентные преимущества и оказываются в наиболее выгодном положении. В данном случае речь идет о конкурентоспособности нашей страны и российского общества. Отправной точкой в реализации данной стратегии является формирование конкурентоспособности личности человека. Поскольку конкурентоспособность предприятий и общества в целом определяется конкурентоспособностью личности человека. Исследование конкурентоспособности предприятий, организаций, личности происходит в разных науках: экономике (М.А. Лукашенко [98], О.А. Шавандина [193], Р.А. Фатхутдинов [175,176,177] и др.), социологии (Е.Л. Богданова [25], В.А. Шилова [203], В.В. Шпаковский [206], Э.А. Ерём-кин [59], и др.), психологии (В.И. Андреев [6,7,8], Л.М. Митина [109, ПО], М.М. Шехтер [201] и др.) и педагогике (Д.В. Чернилевский [189,190], Т.И. Ша-мова [197, 198], В.А. Сластёнин [157] и др.).
Представим основные понятия нашего исследования конкуренцию и конкурентоспособность и сопутствующие им словоформы с точки зрения разных наук: экономической, психологической, педагогической.
Этимологически понятие «конкуренция» (от лат. сопсигго — сбегаюсь, сталкиваюсь или от фр. concur — состязание, соревнование) — означает «соперничество, борьба за достижение наивысших выгод, преимуществ» [80].
Рассмотрим становление и развитие понятия «конкуренция» в экономике. Поскольку именно в экономике конкуренция рассматривается как позитивный фактор, способствующий развитию предприятия, товара, услуги, что в обязательном порядке влечёт за собой изменения в личности.
По определению И.И. Шмальгаузена, конкуренция — одна из форм борьбы за существование [161]. Теорию конкуренции впервые обосновал и обобщил А. Смит в работе «Исследование о природе и причине богатства народов» (1776). Именно он определил конкуренцию как соперничество, повышающее или понижающее цены, сформулировал ее- принципы, разработал основные условия эффективной конкуренции, а также модель ее усиления и развития. Для периода ранней стадии капитализма, а затем и «холодной войны» данное явление трактовалось, как антагонистическая борьба между частными производителями за более выгодные условия производства и сбыта товаров, за получение наивысшей прибыли. Под конкуренцией в экономике понимается антагонистическая борьба между частными производителями за более выгодные условия производства и сбыта товаров, за получение наивысшей прибыли. На современном этапе развития американские экономисты включают в поня 22 тие конкуренции два процесса: поддержание повышающихся жизненных стандартов и сохранение лидирующих позиций в мировой экономике. При этом для западной экономической теории конкуренция (Й. Шумпетер [213], Ф. Хайек [183] и др.) - это, прежде всего, способность производить товары и услуги, которые реализуются на рынке при одновременном поддержании и повышении жизненных стандартов, равных или более высоких, чем у конкурентов. То есть, это способность предвидеть, обновляться и использовать все возможности для развития. Конкуренция исполняет роль регулятора темпов и объемов производства, побуждая при этом производителя внедрять научно-технические достижения, повышать производительность труда, совершенствовать технологию, организацию труда и т. д. Конкуренция является определяющим стимулом инновационных процессов (внедрение в производство нововведений: новых идей, изобретений). Она способствует вытеснению из производства неэффективных предприятий, рациональному использованию ресурсов, предотвращает диктат производителей (монополистов) по отношению к потребителю. Конкуренция, предполагает наличие конкурентной борьбы, динамического процесса, ускоряющего движение. Так, И. Шумпетер определял конкуренцию как соперничество старого с новым, а Ф. Хайек охарактеризовал её как процесс, посредством которого люди получают и передают знания. Конкуренция ведёт к лучшему использованию способностей и знаний, а большая часть достигнутых человеческих благ получена именно путем состязания, конкуренции. Она стимулирует рациональность, являясь методом воспитания, умов, великих изобретателей и предпринимателей. Конкуренция усиливает эффективность, меняет привычки, призывает к большей внимательности.
К такому пониманию конкуренции близок и отечественный экономист А.Ю. Юданов, автор книги «Конкуренция: Теория и практика» (2002). Им дается функциональная трактовка данного явления, как процесса замены устаревшего инновациями. Определяя конкурентоспособность как привлекательность продукта для потребителя, мы имеем возможность рассмотреть конкурентоспособность, как характеристику межличностного взаимодействия. С точки зрения представителей экономической науки, А.Ю. Юданов отмечает, что конкурентоспособность — это способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо [217, с.89].
Автор фундаментального исследования «Управление конкурентоспособностью организации» (2004) Р.А. Фатхутдинов разделяет конкурентоспособность товара и организации. Он считает, что конкурентоспособность товара - это «степень реального или потенциального удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными товарами, представленными на рынке», а конкурентоспособность организации - это ее «способность производить конкурентоспособный товар или услугу». Она обеспечивается благодаря конкурентным преимуществам, то есть «эксклюзивным ценностям, которыми обладает система (организация) и которые дают ей превосходство перед конкурентами» [177, с.18]. Р.А. Фатхутдинов условно выделяет наследственные и приобретенные конкурентные преимущества. К первым он относит способности (одаренность, талант, гениальность, способность к данному виду деятельности), темперамент и физические данные, а ко вторым - образование, специальные знания, умения и навыки, интеллигентность и культуру, целенаправленность мотивации (умение формулировать личные цели и цели коллектива), характер (отношение к труду, другим, себе, вещам), эмоциональность (стрессо-устойчивость, зависть и др.), общительность, коммуникабельность, организованность, возраст и др.
Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема
Эти педагогические факторы и условия следующие: «введение рейтинговой оценки результатов учебной, научной, спортивной и других видов деятельности студентов; поощрение лучших студентов материально и морально (например, поездки на стажировку в зарубежные страны); введение спецкурсов, например, «Конкурентология», «Деловая риторика», «Самоменеджмент» и др.; публичные защиты творческих проектов, организация конкурсов проектно-творческой деятельности студентов; встречи студентов и организация пресс-конференций с выдающимися учеными, политиками, общественными деятелями, бизнесменами; всесторонне развитие студенческого самоуправления; организация спортивных праздников, всевозможных спортивных соревнований, где максимально могли бы реализоваться спортивно-лидерские качества студентов; увеличение в образовательной деятельности удельного веса времени, отводимого на учебно-творческую и научно-исследовательскую деятельность студентов; обучение студентов методологии ТРИЗ,Г стимулирование их творческого воображениям решении разнообразных творческих задач и заданий; публичные презентации результатовг проектно-творческой деятельности студентов с приглашением руководителей фирм и организаций, где возможно внедрение этих проектов, с последующим трудоустройством студентов; изучение и внедрение педагогического опыта, например, опыта США по развитию лидерских качеств студентов; при изучении психолого-педагогического и культурологического цикла дисциплин осуществлять педагогическое стимулирование «самопроцессов» - самопознания, самоопределения, самосовершенствования и творческой самореализации студентов; педагогическая ориентация студентов на саморазвитие стрессоустойчивости, развитие самоуправления; особенно в кризисных ситуациях творческого и нравственного выбора; приобщение студентов к самоактуализации творческих проблем, стимулирование их критического мышления, активной гражданской позиции; стажировка студентов в наиболее успешно работающих конкурентоспособных фирмах и организациях» [128, с.5-6].
Мы учитываем эти условия и факторы в процессе педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза. B.C. Безруков выделяет три этапа педагогического проектирования: 1 этап — моделирование, 2 этап — проектирование, 3 этап — конструирование [19, с. 100-104]. Д.В. Симоненко в технологии педагогического проектирования также выделяет три этапа [124, с. 161]. Согласно технологии педагогического проектирования, разработанной Д.В. Симоненко, проектируя образовательно-профессионального пространства вуза, мы на первом этапе разработали модель (условно идеальный образ проектируемого объекта), представили ее описательно и графически; на втором этапе — создали проект (довели модель до уровня ее использования в субъект-субъектном взаимодействии); на третьем этапе - детально конкретизировали проект, приближая его к реальным условиям для реализации цели — формированию конкурентоспособности личности студента.
Педагогическое проектирование (далее по тексту: проектирование) позволяет нам наполнить содержание образовательно-профессионального пространства вуза необходимыми средствами для формирования конкурентоспособности личности студента (в частности формирование таких качеств личности как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, ли ДерСТВо):
При проектировании образовательно-профессионального пространства необходимым мы считаем обогащение содержания образования с привлечением аудиторных и внеаудиторных средств, а так же включение студентов в профессиональную деятельность в активном режиме; через создание рабочего места для студента в вузе, где согласно своей квалификации студент может заработать деньги, применяя свои профессиональные знания и опыт. Это позволит показать многофункциональность и многопрофильность проектируемого пространства. В образовательно-профессиональном- пространстве вуза эта идея реализуется за счет оказания дополнительных платных услуг для учащихся общеобразовательных школ, где студенты выступают в роли тьюторов. Приступим к проектированию образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента. Как таковой структурно-функциональной характеристики образовательно-профессионального пространства в литературе нами не найдено.
Проектируя образовательное пространство учреждения дополнительного образования, Л.А.Турик выделяет следующие компоненты: «содержание образования, педагогические технологии, финансово-экономическая деятельность, управление учреждением, инновационная деятельность (опытно-экспериментальная, поисково-исследовательская), социальный заказ на образовательные услуги всех субъектов образовательного пространства" (расширение образовательного пространства за счёт введения- дополнительных образовательных услуг), сотрудничество субъектов образования, в. совместной- жизнедеятельности» [ 173; с: 3 4].
Мы считаем, что проектирование образовательно-профессионального пространства вуза должно осуществляться через разработку модели, посредством реализации системно-деятельностного; личностно-ориентированного, и акмеологического подходов :
Идея системно-деятельностного» подхода заключается в использовании " деятельности как средства становления и развития субъектности человека. Рассматривая-образование,как ведущую социальную деятельность общества, мы-предполагаем нацеленность на результат как системообразующий, фактор деятельности. Т.е. в системно-деятельностном подходе выделяется« результат деятельности как- целенаправленной системы. Человек выбирает те виды дея- тельности, которые1 адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации. Посредством деятельности человек преобразует свою жизнь и себя самого. Становление системно-деятельностного подхода в педагогике базируется на исследованиях А.Г. Асмолова (нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и Ы.А.Бернштейна, (достижение результата при наличии обратной связи) и др. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения подходов:
Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического.условия формирования конкурентоспособности личности студента
Исследование проводилось с целью проверки гипотезы, при выполнении условий которой формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза будет эффективным. По масштабу исследование имело локальный характер, и осуществлялась в три этапа. В исследовании приняли участие 250 студентов 1, 2, 3, 4, 5 курсов,ИОТ ГОУ ВПО «ИГЛУ» и 35 потенциальных работодателей (педагоги, завучи, директора, заведующие образовательных учреждений и работники департамента образования). Исследование проводилось в естественных условиях. В процессе исследования были выделены контрольные (КГ - 100 человек) и экспериментальные (ЭГ - 70 человек) группы студентов.
В данном параграфе мы. представляем анализ результатов эффек- -тивности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Для выявления уровнясформированное конкурентоспособности личности будущего педагога вуза нами были.использованььнаблюдение, анкетирование; тестирование, опрос, качественный и, количественный анализ результатов.
На основе анализа качеств, определяющих и характеризующих конкурентоспособность личности студентов, был выделен ряд системообразующих характеристик, от которых зависит конкурентоспособность личности студента. Это - рациональная, познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство.
Нами был использован тест, разработанный В.И: Андреевым, «Каков, уровень вашей конкурентоспособности» (Приложение 7) [7]. Данный тест представляет собойЗО вопросов закрытого типа, каждый из которых предполагает пять вариантов ответа. Испытуемые должны ответить на вопросы, выбрать.наиболее приемлемый вариант ответа. Проанализировав соотношение набранных балловс их уровневым распределением, мы обобщили уровневые характеристики, представленные В.И. Андреевым для удобства обработки и наглядности сравнения результатов таким образом: - низкий уровень конкурентоспособности личности от 30 до 70 баллов (объединили - очень низкий, низкий и ниже среднего уровни, считая их явно недостаточными для студентов); - средний уровень конкурентоспособности личности от 71 до 109 баллов (объединили - чуть ниже среднего, средний и чуть выше среднего, считая их оптимальными для.студентов); - высокий уровень конкурентоспособности личности от 110 до 150 баллов (объединили — выше среднего, высокий и очень высокий, считая их желательными для студентов). Сравнение групп ЭГ и ЮГ будет проводиться с использованием критерия X Пирсона. Поскольку данные всегда представлены в виде частотного распределения, то в дальнейшем будет указано значение критерия и вывод о том, различаются или нет группы по измеренной характеристике. Анализ данных, полученных результатов, позволил нам определить уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов на на чальном этапе. Результаты представлены в таблице 5.
На основе проведенного диагностирования на начальном этапе мы может сделать вывода что для студентов как экспериментальной, так и контрольной групп, уровень сформированности конкурентоспособности личности примерно равный и определяется у большинства как низкий (недостаточный). Студенты, показавшие низкий уровень сформированности конкурентоспособности личности осуществляют познавательную активность не всегда продуманно, осознанно и рационально, по изучаемым дисциплинам по итогам аттестации имеют низкую рейтинговую позицию; на семинарах, при выполнении СРС, во внеаудиторной деятельности целеустремлены и трудолюбивы, но не всегда креативны и стрессонеустойчивы. Например, Ольга А. показала низкие результаты по всем исследуемым качествам, по курсу «Управление личной карьерой» у нее рейтинговая позиция №20, самая низкая в группе; Кристина С, также имеет низкий уровень конкурентоспособности личности — на конкурсе «Моя карьера» из-за стрессонеустойчивости, не смогла достойно представить хорошо «разработанный проект. Напротив, студенты, показавшие высокий и средний уровень конкурентоспособности личности, хорошо позиционируют в образовательно-профессиональном пространстве вуза (Елизавета Ф:, Дарья К. - образовательная стажировка за рубежом; Марианна О. - председатель студсовета; Арсений П. - ведущий Аукциона1 педагогических идей).
Мы диагностировали самооценку и оценку компетентности личности студентов5 по методике А. Бишов (Приложение 9) [24]. Исходили из предположения, что уровни исследуемых качеств будут соотноситься по уровням1 (высокий, средний, низкий). Для определения компетентности мы-также определили три уровня в самооценки и оценки: высокий - 100%, средний - 50-75%, низкий-25%. Широкий разброс баллов по характеристике среднего уровня (SOTS %У объясняется тем, что процессе формирования профессиональной компетентности в полной мере не завершен, т.к. исследуемая аудитория - это студенты. Очевидно, что при обследовании профессионалов, процентное соотношение будет другим. В оценке компетентности личности студентов принимали участие преподаватели, потенциальные работодатели - руководители образовательных учреждений, где студенты проходили практику и реальные работодатели - руководители образовательных учреждений, где студенты работают, совмещая работу с обучением в вузе. Количество работающих студентов в ЭГ и КГ разное (в ЭГ - 11 человек (11%), в КГ - 6 человек (8,6%)).
Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза
В ходе исследования научно обосновано, спроектировано образовательно-профессионального пространства вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студентов. Оно имеет свой потенциал, который заключается в наличии средств, возможностей и механизмов для личностного и профессионального роста каждого студента, для формирования конкурентоспособности личности студентов.
Формирование конкурентоспособности личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза включает компоненты: - целевая установка, которая определятся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность; - содержательный компонент, который заключается в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в-триаде: студент-преподаватель-работодатель; - технологический компонент, где формирование-конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта, включение студентов во внеуадиторную деятельность; - экспертно-оценочный компонент - диагностика уровней (низкий - недостаточный, средний - оптимальный, высокий - желательный) сформированности конкурентоспособности личности студента, критериями которой являются проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.
Технология- педагогического проектирования образовательно-профессионального пространства вуза представлена реализацией трех этапов: 1 этап - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза); 2 - этап реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонентов по формированию конкурентоспособности личности); 3 - этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта
159 (определение условий функционирования). Технологическая карта проектирования включает цель (Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов), задачи (1.В организационном плане — переструктурирование содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей; 2.В методологическом плане — включение креативности в методологическую культуру будущего педагога и собственно преподавательскую; 3.В дидактическом плане — осуществление новой роли (тьюторской, фа-силитаторской и др.) в-процессе обучения), принципы (целостность, интеграция, антропоцентризм), компоненты (образовательный, исследовательский, финансово-экономический, управленческий компонент, практический, профессиональный), потенциал (конкурентоспособность, личности студента); условия функционирования (1.Подвижность и динамичность, структурных и со- г держательных компонентов. 2,Открытость к внешним, воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям. 3.Смещение акцентов-в сторону саморегулирования, саморазвития , самоуправления, самоконтроля и собственной активности студентові 4.ГЯрименение инновационных, продуктивных, методов обучения. 5.Введение студента в образовательно-профессиональное пространство . вуза в качестве субъекта деятельности (это-позволяет выявить ту закономерность, что его деятельность более значима, чем функционирование, других компонентов системы), критерии эффективности (профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности).
Разработаны средства учебного и внеучебного взаимодействия1 способствующие формированию конкурентоспособности личности. Содержательно наполнены компоненты образовательно-профессионального пространства вуза: учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», Форум «Стратегия профессионального роста» (Анализ профессиональных проб, конкурс-презентация проек 160 тов «Моя карьера», Аукцион педагогических идей), «Lieder s school». Содержательное наполнение компонентов образовательно-профессионального пространства вуза актуально для поднятия престижа профессии педагога, развития связей с работодателями, формирования активной жизненной позиции студентов, оно обеспечивает профессионально-личностный рост студентов, повышение уровня конкурентоспособности личности. Содержательное наполнение образовательно-профессионального пространства вуза необходимо для соответствия приоритетным направлениям развития общества и запросам работодателей.
Экспериментальным, путем доказано, что образовательно-профессиональное пространство вуза, является, педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. В ходе экспериментального исследования было установлено, что-в функционировании созданной -модели образовательно-профессионального пространства вуза происходит эффективное формирование конкурентоспособности личности студента.
Положительные результаты исследования подтвердили научную обоснованность, теоретическую и практическую значимость положений гипотезы о том; что образовательно-профессионального пространства вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических условий формирования;конкурентоспособности личности студента, является-одним из возможных вариантов решения-обозначенной проблемы в.условиях вузовского образования.
Разработка-исследуемой проблемы может быть продолжена в следующих аспектах: выявление и теоретическое обоснование технологий формирования ценностного отношения и организации взаимодействия всех субъектов образовательно-профессионального пространства вуза.
