Введение к работе
Актуальность исследования обусяовдшш рядом причкн. Пообходвмость качествапного обиогдошга системи обра-яозешаа, оряаятацкл со па раскрытие творческих потенциалов похэгсха требует сущестзегашх изменений в откоееиии падаго-гоа к своей деятельности. В сепзя с этим значение отисаеїши s своей арафессвов&яыюй деятельности учителей взобрезитваь-пого искусства, предаете s нам больнее степеня обреченного к творчеству, трудно .'срэоце:лггь, в руках педягога-худохаиха находятся удавитедьикД шетрукент воздействия, которая способен пробуждать ыевосредствевво творческие аач&да чохевсха. Одпкео, аеедадоэательскве дашше пехагхвеэт, что з совремсн-гздх jrcxnsssx хагехо ' ве все студенты факультетов изобрази-тэльггого искусства (15-1) хотат быть учятеяяим, не у всех есть погазктехьяаа установка па педагогическуа доатохыюсть. Еерадхо это связало с отряц&твхыесс отвовенвем к педагога-чеезоа науке, паосозвеянем ее часты» обчечаховечесхоа хухь-тура, неумением вздеть обг-зв я особеввое в раавитвя педагогика х извбрагятсльяого зелусства.
В то хе время студентам «НН иитереспо все то. что связано с инеиаия худовшгков: их творчество, события нх дачной в обгзест&ешоя жнзвв, педагогическая деятельность. Во, как по-хазхгаает wvn**it учабввх планов а прогрей», .связь меяду зна-чюом для студентов в содерзвняем педагогических днецхпхяа выраяева достаточно слабо, педагогические вдев художников практически не вхдвчены в процесс подготовки будущих учителей.
В ясторян искусство существует немало врхкх примеров, подтвврхдавчхх, что среди художников, бидя великолепнее вос-шетателя, которое кжехи обвярнуя. педагогячесху» прахтиху. шгогочхелегашх ученяков. Некоторые аэ мастеров оставил богатое ххтервтуряое я теоретическое явсавдяе. весьма, диевня-хх, запхев вечей, «гемограюга вкступдїяиаа, а также сами вро-рт^^дамяп хсвусства, » /которых мовмо обнарухять вдох.
свазщш&с с воспитанием чагоаеаа. Одзівяо, пїяз всей bssshocth педагогнческші идей худсзшихов а образованна учителей изобразительного вскусства спил эти идеи с позздяй oSssuS аздаго-гики <х;э но рассматривались. Исследователя содагсгачссиого творчества худошшхоа обычно сгршгв<ишаіісь либо историей катодов худсаюствеиного обучении (Я.П.Госг-ОЕЦиз), лззбо. обращались к педагогической доател-ьностя отдеяышх зудогыкхоа иди систем художественного воспвт&зшв (В.А.Адасвдша. Т.В.Алексеева, Э.Ы.Бшгэтни, В.Д.Дмитриева, И.К.Еугурахоэ. О.Л.Ласкоаская, В.Н.Ногева. А.В.Савинов, З.И.йоюгчева).
Учитывая тооратнческув неразработанность а прсктячасвуа значимость проблемы, свозонной с исследованием педагогического наследия мастеров изобразительного искусства и eosuos-востаки его использования в подготовка студентов 4121, мы сп-родздвли тему накаго исследования: "Педагогнчвсыаа вдов худохнвков (саг. нсточвнг. сов8ваашггвпяпнва курса асторва по-дагогика)".
Цель несдедовагша - определить ведущие подагогнчесхна идеи художников н разработать путы и» нснохьаоа&ння в водго-товке учителей изобразительного искусства.
Объект исследования - творчасхоа наследия худса-никое.
Предмет исследования - аед&гогнчвекие вдел худоз-шіхов как источник совервенствовання курса истории педагогики в общей система подготовки учителей изобразительного искусства.
Гипотеза исследования-- педагогические идеи художников, рассмотрешше в историческом аспекте в евстехатм-аиуовашше во определенным критериям, становятся .важным источником совернеяствоваиия курса истории педагогики, «сев
ОИИІ
находят свое отражение в обвей'системе педагогической подготовки;
Bxju>?awrca в курс истории педагогики по принципу дополнительности к основным идеям классической педагогикиt
излагается синхронно с идеями педагогов-классиков;
являюся актуальными для будущих учителей нэоерааитажьяого искусства.
Задача исследования:
-
Отобрать а Систематизировать педагогические идеи худож-roison.
-
Проанализировать ревеиие проблемы отновении между учителем в учеником в педагогическом творчестве художников.
-
Разработать пути использования педагогического наследия художников в подготовке учителей изобразительного искусства.
-
Создать в апробировать на факультете изобразительного искусства новый курс с включением педагогических идей худох-каков.
Источники исследования: теоретическое и литературное васдедае мастеров изобразительного искусства; искусствоведческие исследовании, пэеваденные педагогической дев-телыюста художников ила частично ее рассматривающие; произведения изобразительного искусства, позволяющие судить об отнесениях учителя н ученика; философские работы, обращенные к проблемам отноиенлй учитала в ученика в изобразительном искусство; работа психологов в педагогов, в которых рассмат-рзв&втеа проблемы отнезевха учятедн и ученика в системах организованного воспитанна; рабох^газубехных педагогов и психологов по вопросам отвоаения учителя я ученика.
Источником исследования также стал собственный учебный, хворчвежмй а педагогический опыт в качестве художника, учителе изобразительного искусства в исследователя кафедры по-дагогики РПГУ им.А. И.Герцена.
Основные этапы и организации исследования.. На первом этапе (1889-1S90) s.соответствии с поставленной цель была разработана программа исследование, предпохагаодаа последовательное реяение обозначенной проблемы. Анализировался категориальный аппарат, уточнялись понятия: "педагогическая идея", "художник", "творчество ху-доязшха", "опюяемш между учителем к учеником", проводился шюгаз теоретического и жмтерагурного наследия худохников с целы» вычленения педагогических кдоя. Также была проведена предварительная диагностика на факультете изобразительного вскусства ИВУ нм.А-И.Гврценв с цеяьв виявжвинв отновонва студентов к педагогике как учебному предмету.
tia втором атапо ессдедоааашз (1230-13ЙІ) про&одед&а eaa-4M3 связей пааагогнчаакяа идой худргнаяез с разяатавм теории п практики кдасскчаскоЗ аадагоггхн. Eta разработан » прочитан новый курс со истерла педагогика для студсатош «M2-J. иплкчавдий цодагсгігісскка мдая художников. В ароцае&с чтедкз курса прозедвыа диагностика, поззпаїгагщд фяжеароавть взмеаи-иия в педагогической позиция студентов. Eos.; разраСотогш варианты исподьзоа&гшв педагогических идай. худошшкев а условии: окольной практики студентов. Везуаьтахи ораетяч&сяшго испоаьзоя&ішя педагогнчбсхяа идей худшятягт & процесса подготовки учителей изобразительного вскусстоа Ша проанаямзя-розанн.
На третьем этапа несхедоваяиа (11391-1992} пропззедоа анализ подученных теоретических н практических данных, уточнены основные- теоретические подохэнаа, сформухарозаїш выводы, оформлена материалы иселвдоаакдя.
Я а у ч н а с и о о є з а а в теоретическая значимость ВССДСДОПЯНИЯ СОСТОИТ 8 том, что:
определены основные источники педагогических идея художников; разработан целостный подход а нх выявления и система-тиэашш; доказано сувэствоваыие общепедагогичесхах идей в творческом наследия художников;
рассмотрены ведуцвв аед&гогяческне вдея художников, сказанные с проблемой отновеаин между учителем я учеников, оха-рактернзованн Мастерская я Лкадемяя как своеобразные формы непосредственных отнояенин в изобразительном искусстве, а Трактат я Копирование как формы опосредованных отнояенин; впервые описано Ученичество как качественная характеристика педагогических отнояенин;
установлена взаимосвязь педагогического наследия художников с обеим развитием теория я практики воспитания, обоснованы возможности вххшченяя этого наследия в. процесс подготовки учителей изобразительного искусства;
- предложен новый подход к построении педагогических кур
сов, основанный на включении педагогического наследия специ
алистов тех областей науки я искусства, которые наиболее
близки студентам, вызывают полохительнув эмоциональную реак
цию и актуальны для них;
- создан новый курс ветеран педагогика для фии, осноишишй
на принципах синхронности нэяохення педагогической истории.
Практнчесавз значимость исследования состоя? в том, что в нем:
пред«одон подход к конструирование и реализации хурса нс-торпв педагогики на основе использования педагогических идей худогнввов;
представлены прялогтиш, которые могут служить источником совераенствованмя различных направлений педагогической под-тотоахв учителей изобразительного искусства.
В а защиту вивосятса следующие пояояеяяа:
1.. Педагогическое наследие худогншеов существует как часть <С творческого наследия вудовзшвов.; оно богато ндегхи, «ного-аспектно; источниками, которые позволяют опясать это наследие, являются результаты эстетического, научного и педагоги-ческого творчества мастеров изобразительного искусства.
2. Развитие педагогических идей художников соотносится с
развитием обвей истории педагогики, отражает динамику обде-
куяьтурных процессов воспитания, не изолировано от ннх.
3. Наиболее суцествеыным обиепедагогическим наследием худож
ников является комплекс идей, связанный с проблемой отноше
ний назду учителем я учеником. В изобразительном искусстве
выработаны специфические формы отношений: Трактат а Зониро
вание как формы опосредованных отноаэянй; Мастерская а Ака
демия как формы непосредственных отиовений, имеювие различия
в цехах (учебных и производственных), организации учебного
процесса, в особенностях позиции учителя н ученика. Качест
венной характеристикой этих отвояеняи является Ученичество.
4. Педагогические вдея художников сучественно обогадают курс
ветеран педагогики на ФИИ, если они включается в этот курс
по принципу сяяхровноств, допожннтеяьноств а личностной зна-
чямостя для студентов.
дост-овврвость в обоснован-
в о с т ь основных положений м выводов исследования об-уеловлаяв четкость* теоретических позиций, формирован*» ко-торах способствовал вналвэ педагогвчвевях одой жудожинкой па философском, яезувствоведчвекоа ж падагогвчесяом >-роазш2, »_.
текли р&ссмотраздш кх в историческом accasre; uncrcacssxT-иостьи исследования, которое осущэсх&хялась однсзреыаиво &а теоретическом и методическом уровнях; возяоялгостьа использования разработанных подходов в различных подагогичгс&их системах (вкода, вуз. институт усовераенствозашш учзтсяеЯ, анезкольшіе учрегдония), разшош категориям» педагогов {преподаватели вуза, учителя, методисти).
Апробация р«ззудь*пт.оо весладовання осуществлялась через участие в научных конференциях (г.Ленинград, 19S0 р.; г.Горио-Алтаисх, 1991 г.); иа заседаниях кафедры обцоА педагогика, проблемной лаборатории по нравственному воспитанию, аспирантских семинарах; через работу со студентами РГПУ нм Д.И.Герцена (курс "История педагогики"); через исследопатедъехут работу студентов- {заощеяо более 20 курсовых работ).
Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, трех глав, зехлачшша, спасха лктера-туры в прихоханжн.
