Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время четко определилась тенденция развития отечественного образования в рамках западных подходов Анализ состояния и динамичного развития западноевропейских и российской образовательных систем позволяет утверждать, что современный этап представляет собой эпоху глобального реформирования В Концепции модернизации российского образования отмечается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому правовому государству, рыночной экономике, преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития
Образовательная система Англии ярко воплощает в себе черты западноевропейской педагогики, основанные на традиционной концепции демократии и правовой защиты общества, а также сохраняет черты, связанные с интегрированием в общий процесс обучения и развития типично национальных ценностей (A Hargreaves, A Johnson, Р White, D Willetts) В проводящихся в Англии школьных реформах находят отражение не только вопросы, связанные с нравственным, гражданским образованием и воспитанием, но и проблемы, имеющие международное значение организация управления школьным образованием, соответствие содержания образования требованиям современной жизни Современные российские ученые находят накопленный педагогический потенциал и опыт реформирования образования в Англии перспективными с позиции их использования в практике модернизации отечественного образования (Н М Воскресенская, Б Л. Вульфсон, Г С Ковалева, В А Мясников)
Таким образом, в контексте современной педагогической реальности, сочетающей в себе инновационные и традиционные педагогические концепции (С В Куликова, А М Саранов), актуальным представляется изучение элементов системы школьного образования Англии, сложившихся в форме педагогических традиций, имеющих глубокие исторические корни, поддержание которых является задачей государственной важности на современном этапе Обращаясь к современному состоянию исследуемой проблемы, отметим, что она получила освещение как аспект общей проблемы педагогических традиции, а также содержания и организации школьного образования в Англии Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы научно-
го осмысления категории традиции внесли Н А Бердяев, В Г Власова, В М Каиров, Э С Маркарян, Н Д Никандров и др Сущность педагогических традиций рассматривалась такими современными авторами, как Е В Бондаревская, Р Б Вендровская, Г Б Корнетов, В В Краевский, М В Савин, А М Саранов, Н П Юдина Развитию зарубежной педагогической мысли в Англии посвящены научные труды Б М Бим-Бада,НЕ Воробьева, НМ Воскресенской, Б Л Вульф-сона, А Н Джуринского, Г Б Корнетова, В А Мясникова, Н Д Ни-кандрова Основные тенденции развития общеобразовательной школы Англии представлены в исследованиях Н Е Воробьева, Н М Воскресенской, Б Л Вульфсона,АН Джуринского, Г Б Корнетова, В П Лап-чинской,АМ Митиной В исследованиях О А. Быковой, С В Дан-дановой, В П Лапчинской внимание уделено школьным реформам конца XX в и охарактеризованы школьная система Англии, система управления, эволюция содержания образования
Несмотря на то, что учеными проделана определенная работа по изучению исторически наработанного педагогического потенциала страны и ее инновационного опыта в области школьного образования, перед нами стоит задача, связанная с уточнением современного понимания сущностных характеристик педагогических традиций, анализом процесса развития педагогических традиций в Англии и определением их национальной специфики Необходимо также выявить ценностное содержание педагогических традиций для национальной и мировой педагогической культуры на современном этапе В имеющихся работах, на наш взгляд, не было специального исследования совокупности педагогических традиции школьного образования в Англии, не освещены вопросы их становления и развития в различные исторические периоды, а также не рассматривались их национальная специфика, сущностное и аксиологическое содержание
С одной стороны, внутренняя сложность национальных систем столь велика, что едва ли можно провести аналогию между ними С другой стороны, многие из явлении современной отечественной педагогической действительности повторяют опыт английской школы Всестороннее осмысление процессов преемственности, передачи старого, возникновения нового и изменчивости позволит обеспечить более глубокое понимание опыта исторического развития английской педагогической науки и практики, объяснить многие явления педагогической действительности сегодняшнего времени, прогнозировать пути развития отечественной педагогической культуры
Таким образом, актуальность избранного направления исследования обусловлена рядом противоречий между
важностью разностороннего рассмотрения феномена педагогических традиций и недостаточной ориентацией современного отечественного образования на изучение концептуальных основ национальных систем образования, в рамках тенденций которых развивается российское образование,
необходимостью научного обоснования развития педагогических традиций в школьном образовании Англии в историко-педаго-гическом аспекте, направленного на выявление периодов, этапов, закономерностей, и недостатком теоретических исследований в этом направлении,
традиционными и инновационными подходами к рассмотрению генезиса педагогических традиций в английской школе,
необходимостью выявления национальных ценностей современного образования западноевропейских стран и недостаточным осознанием значимости для этой цели рассмотрения аксиологической сущности педагогических традиций
Проблема исследования состоит, таким образом, в рассмотрении педагогических традиций школьного образования Англии с точки зрения особенностей их развития и аксиологического содержания
Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность в современных педагогических исследованиях обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Педагогические традиции в современной школе Англии»
Объект исследования — система образования в Англии
Предмет исследования — педагогические традиции школьного образования в Англии
Цель исследования—выявить и охарактеризовать педагогические традиции в системе школьного образования Англии с точки зрения особенностей их развития и аксиологического содержания
Предмет и цель исследования обусловили выбор следующих задач:
уточнить представление о сущности педагогических традиций в контексте развития системы школьного образования в Англии,
обосновать процесс развития педагогических традиций школьного образования Англии в конце XX в ,
выявить педагогические традиции, определяющие национальную специфику школьного образования Англии, и дать их характеристику,
4) определить роль и значение педагогических традиций в развитии и становлении педагогической культуры Англии и России
Решение поставленных задач потребовало тщательного изучения и анализа обширного источникового материала
Источниковая база исследования. В настоящем исследовании использовалось несколько групп историко-иедагогических источников
1 Историко-педагогическая литература, посвященная проблематике исторического развития английского образования в рассматриваемые периоды Данный источник представлен такими работами, как «Английское образование 1789—1902» Дж AflaMCOHa(Adamson,J W English Education 1789—1902), «Образование в Англии краткая история» (Gillard, D Education in England a brief history) и др
1 1 Отечественные историко-педагогические исследования К их числу относятся исследования Б М Бим-Бада «Педагогические течения в началеXX века» (1994 г), А Н Джуринского «Зарубежная школа современное состояние и тенденции развития» (1993 г), Г Б Кор-нетова «Всемирная история педагогики» (1994 г) и др
2 Зарубежные историко-педагогические исследования — монографии, статьи известных английских и американских педагогов Дж Дьюи, А Келли, Р Питерса, А Питерсона, Д Поупа, А Роми-шовски и др В работах перечисленных авторов на большом фактическом материале показана история становления и развития исходных дидактических концепций, характеризуются структура английской средней школы, социальный смысл и педагогическое содержание школьных реформ
Оригинальные труды английских педагогов П Уайта «Гражданские добродетели и общественное образование Воспитание граждан для демократическої о общества» (White Р Civic Virtues and Public Schooling Educating Citizens for a Democratic Society), Д Фитча «Цели образования и методы» (Fitch J Educational Aims and Methods) и др В них освещаются методологические, теоретические основы дидактики, с позиций которых рассматривается генезис таких педагогических традиций, как методы обучения и воспитания
Отечественные и зарубежные социогуманитарные исследования, посвященные развитию английского общества в рассматриваемые периоды Это работы К Б Виноградова «Очерки английской историографии нового и новейшего времени» (1975 г), А Дж Тойнби «Постижение истории» (1991 г), К Дэниел «Англия История страны» (2007 г ), А А Мортона «История Англии» (1950 г), УЗ Фосте-ра «Очерк политической истории Англии» (1963 г) и др
4 Английские и отечественные педагогические и общественно-политические периодические издания материалы газет "The Daily Mail", "The Times", "The Daily Telegraph", а также издания научно-популярного цикла, посвященные истории развития школ Англии, проспекты и демонстрационные материалы отдельных школ и др , из отечественной периодики ценными в содержательном плане явились такие периодические издания, как «Педагогика», «Народное образование», «Учительская газета» Издательского дома «Первое сентября», «Управление образованием» и др
Теоретико-методологической базой исследования являются философские основы сущности традиции (М Вебер, Ш Айзенштадт,ЭС Мар-карян), философские идеи о значении и роли традиции в образовании (Е В Бондаревская, Р Б Вендровская, Г Б Корнетов, В В Кра-евский, М В Савин), методологические, теоретические основы дидактики (Дж Дыои, Дж Уайт, Д Фитч, П Херст) Большое значение имели теоретические работы в области методологии историко-педа-гогического исследования (Р Б Вендровская, С Ф Егоров, Г Б Корнетов, В Г Пряникова, 3 И Равкин и др), методологии педагогического и сравнительно-исторического исследования (Б М Бим-Бад, НЕ Воробьев, Б Л Вульфсон, ВС Ильин, В В Краевский,ЗИ Равкин и др), сравнительного (компаративистского) и сравнительно-исторического анализа зарубежной педагогики (А Э Бабашев, Н Е Воробьев, А М Митина)
В исследовании применялись идеи аксиологического (Р Б Вендровская, С В Куликова, В В Краевский, Л П Разбегаева, А М Саранов), культурологического (Е В Бондаревская, Э С Маркарян), цивилизационного (Г Б Корнетов, С В Куликова, 3 И Равкин, А Дж Тойнби, О Шпенглер), традиционологического (Р Б Вендровская, М В Савин, Н П Юдина) и целостного (В С Ильин, В И Да-нильчук, НК Сергеев, В В Сериков, AM Саранов) подходов к изучению историко-педагогического процесса
Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также ис-точниковой базой работы При анализе и классификации материала использовались ретроспективный метод, методы исторического и логического, теоретического и интерпретационного анализа философской, исторической, историко-педагогической, социально-педагогической литературы по теме исследования Также применялись методы анализа, синтеза, аналогии, систематизации и классификации в целях обобщения и сопоставления различных документальных, ис-
следовательских данных с тем, чтобы выявить основные, определяющие факторы, влияющие на развитие педагогических традиций школьного образования Англии
При этом основными методами исследования выступали
формирование источниковой базы исследования, отбор «контекстных» источников,
компаративные методы, обеспечивающие сравнительный анализ тех показателей, которые давали возможность определить содержание и значение педагогических традиций школьного образования Англии в соответствии с требованиями общества, запросами и нуждами экономического и научно-технического развития страны в рассматриваемые периоды,
— сравнительно-исторический метод при изучении трудов зарубежных и отечественных ученых по рассматриваемой проблеме, а также документальных, литературных и научных данных для определения основных факторов развития педагогических традиций школьного образования Англии
Достоверность положений диссертации обеспечивается многоаспектной разработкой источниковой базы исследования, корректностью использованных методов историко-педагогического анализа, методологической обоснованностью научных теоретических выводов, анализом теории и практики развития школьного образования Англии, адекватностью методов задачам и логике исследования, непротиворечивостью выводов современным представлениям о среднем образовании в Англии, сопоставимостью полученных результатов исследования сданными других педагогических исследований по рассматриваемой проблеме
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе впервые уточнено научное представление о сущности педа-гої ической традиции в контексте развития системы школьного образования в Англии На основе цивилизационного подхода проанализирован процесс развития педагогических традиций школьного образования в Англии и определены его хронологические рамки, ограниченные основными этапами развития английского общества, выделенными А Дж Тойнби Определено, что современный этап развития педагогических традиций совпадает с началом школьных реформ конца XX в и характеризуется взаимодействием традиционной и инновационной тенденций, оказавших как положительное, так и отрицательное влияние Дополнено значение содержания педаго-
гических традиций, определивших специфику национального образования (религиозное образование, наличие школьной формы, гражданское образование и воспитание, система наказаний) Данная специфика определяется гармоничным взаимодействием руководящей государственной и объединяющей церковной сил в сфере школьного образования Англии, религиозно-идеологическим характером педагогических традиций, дуалистическим сочетанием авторитаризма и демократии, а также дифференциацией по образовательному признаку Уточнено ценностное содержание педагогических традиций школьного образования в Англии, которое включает такие духовно-нравственные категории, как религиозность, государственность, социальная дифференциация по образовательному признаку Установлено, что ценностной константой, определяющей характер и содержание школьного образования Англии, являются гуманистическая направленность и демократичность Дополнено значение педагогических традиций школьного образования в Англии для национальной и отечественной педагогической культуры, заключающееся в возможности использования позитивных элементов системы школьного образования Англии в отечественной школе
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие современной педагогической тра-диционологии, что обусловлено уточнением представления о сущности педагогической традиции применительно к развитию школьного образования в Англии, выявлением особенностей этого явления с учетом закономерностей становления и развития национального образования в этой стране, определением значения педагогических традиций для становления педагогической культуры Англии и России
Изучение педагогических традиций школьного образования Англии является этапом целенаправленного исследования зарубежного педагогического опыта, выводы диссертации способствуют более глубокому осмыслению закономерностей процессов в системе образования, расширению научных представлений о сущностных характеристиках педагогических традиций, что углубляет проблематику зарубежной и сравнительной педагогики и открывает возможности для дальнейших научно-педагогических исследований в этой области
Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их применения аспирантами, соискателями для анализа тенденций и закономерностей развития западноевропейских педагогических традиций Полученные результаты могут способствовать
более полному и системному освещению проблем школьного образования за рубежом, прогнозированию путей развития российской школы, осмыслению вопросов отечественной педагогической теории и практики в области школьного образования Целесообразным представляется использование результатов исследования в последующих научных работах по сравнительной педагогике, преподавании педагогических дисциплин Материалы диссертации могут применяться при чтении лекций, проведении семинарских занятий, написании выпускных квалификационных работ и рефератов по истории и теории педагогики
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в семи публикациях (2, 9 п л), одна из них — в издании, рекомендованном ВАК Материалы исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Отечественная культурно-образовательная традиция в духовно-нравственном становлении человека» (г Михайловка, ноябрь 2006 г), III региональной научно-практической конференции «XXI веку — здоровое поколение» (г Михайловка, май 2007 г), Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы духовности и нравственности в российском обществе, культуре и литературе» (г Михайловка, октябрь
г), XII региональной конференции молодых исследователей (Волгоград, ноябрь 2007 г ), научно-практической конференции «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, январь
г)
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем иностранного языка в Михайловском филиале Волі оградского государственного педагогического университета, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики, на занятиях в рамках курса по выбору по сравнительной педагогике для факультета иностранных языков
Положения, выносимые на защиту:
1 В контексте развития системы школьного образования в Англии педагогическая традиция определяется как исторически сложившееся в английском социуме педагогическое явление, которое отражает национальную педагогическую специфику, детерминировано законом преемственности и обеспечивает сохранение, передачу и последующее воспроизводство в новых поколениях норм, ценностей, идей и знаний педагогической теории и практики в Англии Система школьного образования Англии представляет собой выражение на-
циональной педагогической традиции, содержание которой составляет совокупность педагогических традиций, которые консолидируют как положительный, так и отрицательный педагогический опыт Англии и находятся в динамическом саморазвитии
Внутренняя динамика генезиса педагогических традиций в конце XX в характеризуется взаимодействием традиционной и инновационной тенденций, результатом которого являются как положительные показатели— демократизация системы управления школой, централизация школьного образования, так и отрицательные — дефицит педагогических кадров и усилившаяся дифференциация по образовательному признаку Генезис педагогических традиций обусловлен предпосылками предшествующих этапов общественно-политического и социально-экономического развития английского общества (обращение англичан в религию западного христианства — конец VI в , становление феодальной системы — с XI в , эпоха Ренессанса — с последней четверти XV в , Реформация — со второй четверти XVI в , создание парламентарного правительства — с последней четверти XVII в), которые относятся к периоду с конца VI в до середины XVIII в и характеризуются возникновением первичных форм школьного обучения, появлением общественной инициативы в педагогической сфере, зарождением и развитием гуманистической направленности школьного образования Для дальнейшего развития педагогических традиций в период с середины XVIII в до конца XX в , связанный с промышленной революцией и становлением индустриальной экономической системы, характерны увеличение роли государства в школьном образовании, расширение демократизации образования, систематизация и дифференциация образования, активизация общественной педагогической мысли, противостояние формальному, схоластическому образованию, усиление внимания к проблемам воспитания
Потребности и цели английского общества предопределили развитие наиболее существенных и значимых педагогических традиций Историческое, социальное и психологическое содержание таких элементов педагогической действительности, как религиозное образование, наличие школьной формы, гражданское образование и воспитание, система наказаний позволяют отнести их к педагогическим традициям, которые лежат в основе школьного образования Англии и отражают его национальную специфику Специфика педагогических традиций отличается гармоничным взаимодействием руководящей государственной и объединяющей церковной сил в сфере школь-
ного образования Англии, религиозно-идеологическим характером педагогических традиций, дуалистическим сочетанием авторитаризма и демократии, а также сословностью образования
4 Ценностно-смысловое содержание педагогических традиций определяется системой ценностей, в которую входят такие характерные для национальной педагогической традиции духовно-нравственные категории, как религиозность, государственность, социальная дифференциация по образовательному признаку Каждый этап в развитии английского общества стимулировал сферу образования к переоценке ценностей, концентрат которых составляют гуманистическая ориентированность и демократичность, отражающие характер и направленность школьного образования Англии Аксиологическое содержание педагогических традиций определяется в контексте межтрадиционного взаимодействия и заключается в понимании и осознании роли педагогического наследия Англии для образовательных систем стран мирового образовательного пространства, потенциальных возможностях заимствования отдельных элементов педагогических традиций школьного образования Англии с учетом российских традиций образования, прогнозировании путей развития отечественной педагогической культуры.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006-го по 2009 г и включало три этапа
Первый этап (2006—2007 гг) — постановка и изучение проблемы исследования определение источниковой базы, сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы, выявление общей идеи, объекта, предмета, цели и задач исследования
Второй этап (2007—2008 гг) — выявление хронологических рамок, предпосылок, закономерностей развития педагогических традиций в Англии, их содержательный анализ, выявление национальной специфики
Третий этап (2008—2009 гг) — изучение, систематизация, анализ и обобщение архивных материалов, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации
Объем и структура диссертации. Диссертация (178 с) состоит из введения (13с), двух глав (1 -я гл — 83 с и 2-я гл — 58 с), заключения (4 с), списка литературы (223 наименования, из них 130 на английском языке)
