Педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов Носырев Сергей Викторович Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников Носырев Сергей Викторович. Педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Иркутск, 2003 141 c. РГБ ОД, 61:04-13/528 Введение к работе Актуальность исследования. Опасность глобальной экологической катастрофы поставила человечество перед необходимостью перехода человечества на новую форму развития, получившую название устойчивого развития и ориентированную на гармонизацию взаимодействия человека и природы, на их коэволюцию. Единство человека и природы в форме гармонии возможно только тогда, когда человек будет осознавать себя неотъемлемой частью природы, заинтересованной в одновременном прогрессе общества и природы. Речь идет о человеке с целостным мировоззрением, когда "человеческое сознание, его дух и бытие, мир в целом - единое целое, единый мировой процесс" (В.А. Балханов). Целостное мировоззрение несовместимо с агрессивно-потребительским отношением к природе, имеющим место в индустриальном обществе. Оно обращено в будущее, как и опережающее образование, рассматриваемое в качестве эффективного механизма реализации идей устойчивого развития. Опережающее образование ориентировано на двуединую задачу - выживание человечества и сохранение природы, следовательно, оно ориентировано на формирование целостного мировоззрения. Понятие опережающего образования является вторичным по сравнению с понятием фундаментализации образования, понимаемой как "усвоение фундаментальных условий жизни человека" (В.А. Балханов). Такое определение включает в содержание понятия фундаментализации образования и человека, и природу, и отношения между ними. Эти отношения должны быть взаимовыгодными, а значит гармоничными. Именно поэтому идеи фундаментализации образования конгениальны идеям устойчивого развития. Система взаимосвязей между основными понятиями нашего исследования может быть изображена в виде следующего графа: C.fieiepSypr 200 $Р К | w | |
Рис. 1 Схема взаимосвязей основных понятий
(УР - устойчивое развитие, ФО - фундаментализация образования, ОО -опережающее образование, ЦМ - целостное мировоззрение, НО - ноосферное общество).
Благодаря конгениальности устойчивого развития и фундаментализации образования опережающее образование может служить механизмом реализации их сущности, результатом которой является целостное мировоззрение личности ноосферного общества.
Противоречие между потребностью формирования целостного мировоззрения учащихся, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной педагогической системы формирования целостного мировоззрения учащихся, с другой стороны, обусловило данного исследования на тему "Педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов".
Идеи опережающего образования разработаны А.Д. Урсулом, Н.М. Мамедовым.
Весомый вклад в развитие теории образования для устойчивого развития внесен В.А. Балхановым. Им разработана концепция фундаментализации образования в контексте стратегии устойчивого развития и развита теория целостного мировоззрения личности, рассматривающая человека и природу как единое целое в их самодвижении к ноосфере.
Проблема фундаментализации образования изучалась Л.В. Хазовой, Т.Г. Ленткевич, Г.Ц. Молоновым, проблема целостного мировоззрения -
Е.В.Ушаковой. В.А. Балхановым, С.Н. Колчигиным, Г.А. Югай и др. Формированию экологической ответственности учащихся посвящены актуальные исследования Н.Ж. Дагбаевой. Различные аспекты экологического образования школьников в традиционном его толковании рассматривались А.Н. Захлебным, И.Т. Суравегиной, И.Д. Зверевым, Т.В. Кучер. Проблемы развития и диагностики экологического сознания - С.Д. Дерябо, В.И. Медведевым, А.А. Алдашевой. Понятие экоэтики в контексте ноосферогенеза рассмотрено А.А. Гореловым. Логически обоснованная система отношений человека к природе построена С.Д. Дерябо и В.А. Левиным. Эта система может служить основой экологического воспитания, которое в концепции устойчивого развития приобретает «статус интегрирующего фактора образования в целом» (Н.М. Мамедов), определяет его стратегическую цель и ведущие направления. Оно должно формировать сознание путем раскрытия биосферных функций человека и воспитывать потребность в экологической деятельности как предпосылку устойчивого развития общества.
Цель исследования! определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы педагогических условий формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов.
Объект исследования: формирование мировоззрения учащихся гуманитарных классов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов.
Гипотеза исследования. Формирование целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов будет успешным, если будет
осуществлен научный анализ и выявлен социально-педагогический потенциал современной концепции фундаментализации образования
разработана и внедрена концепция фундаментализации содержания образования
6 - разработана и внедрена педагогическая система опережающего
образования Цель и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
выявить социалыгуто и педагогическую сущность современной концепции фундаментализации образования
разработать и реализовать концепцию опережающей социализации учащихся
разработать и внедрить методическую систему опережающего образования
разработать и реализовать педагогическую модель неогуманистической и экофильной самоактуализации личности учащихся гуманитарных классах
Методологическую основу исследования составили:
Теоретические положения фундаментализации образования (В .А. Балханов, Л.В. Хазова, А.В. Кузьмин, Ю.Ф. Абрамов и др.)
Учение о ноосферогенезе (В.И. Вернадский, Э. Леруа, Т. де Шарден)
Теория устойчивого развития цивилизации (Н.Н. Моисеев, В.М. Матросов, В.А. Коптюг, В.В. Мантатов, Н.Л. Мальцева и др.)
Концепция опережающего образования (А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, А.И. Субетто, В П. Казначеев и др.)
Теоретические основы формирования целостного мировоззрения (В.А. Балханов, Е.В. Ушакова, СЮ. Колчигин, Г.А. Югай и др.)
Теория самоопределения личности (К. Юнг. А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Выготский, а также В.В. Сериков, Г.К. Селевко и др.)
Методы исследования, которые были востребованы как логикой и содержанием исследования, так и требованиями надежности и достоверности его результатов, представляют собой комплекс, состоящий из теоретического анализа научной литературы и понятийно-терминологической системы,
научного обобщения и сравнения, констатирующего и формирующего экспериментов, диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение) и статистического анализа экспериментальных и внеэкспериментальных показателей учебной деятельности школьников.
Основные этапы исследования:
Первый этап (1998 - 1999г.г.) был посвящен изучению и анализу научной литературы по исследуемой проблеме; анализу и систематизации понятийно-терминологической системы; определению методологии исследования; формулированию цели, гипотезы и задач исследования; изучению состояния формирования личности учащихся в гуманитарных классах (констатирующий эксперимент).
На втором этапе П999 - 2002г.г.) было определено направление опытно-экспериментальной работы, разработаны программа исследования и пути её реализации, был проведен педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2002-2003г.г.) были проведены сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и математическая обработка данных, формулирование теоретических положений и экспериментальных выводов, оформление диссертаций.
Экспериментально-опытной базой исследования были школы №44,47 и лицей при ИГУ г. Иркутска. В экспериментально-опытной работе принимали участие более 300 человек, среди которых учащиеся и учителя гуманитарных классов, руководители школ, школьные психологи.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены опорой на фундаментальные положения философии образования; теории развития личности, на закономерности развития общества и природы; адекватностью цели исследования выделенному предмету; репрезентативностью и объективностью результатов исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, его мноюлсшпм опытом педагогической работы в гуманитарных классах.
g Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:
реализована концепция фундаментализации образования в гуманитарных классах как фактора целостного мировоззрения учащихся
введено понятие опережающей социализации и доказана её необходимость при реализации основных функций опережающего образования как приоритетного механизма устойчивого развития
осуществлен анализ аксиологических функций опережающего образования и на его основе разработан "Кодекс человека ноосферного общества".
Практическая значимость исследования:
показано, что целостное мировоззрение - не философская утопия, а реальный способ достижения гармонии человека и природы
разработана и реализована педагогическая модель неогуманистической и экофильной самоактуализации личности учащихся в контексте опережающего образования
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в школах №44,47 и лицее при ИГУ г. Иркутска, обсуждения основных положений на научно-практических конференциях: X научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов ( Иркутск, 2002г.), межрегиональной научной конференции "Философские и педагогические проблемы математического образования" ( Улан-Удэ, 2003г.); результаты исследования докладывались и обсуждались на семинаре "Актуальные проблемы математического образования" в Бурятском государственном университете.
На защиту выносятся следующие положения:
формирование целостного мировоззрения учащихся возможно только в контексте фундаментализации образования
содержание образования должно быть детерминировано концепцией опережающего образования и включать новый вид опыта - опыта быть человеком ноосферного общества
дидактические принципы образования, ориентированного на формирование целостного мировоззрения учащихся, должны иметь личностно-ориентированный ноосферный характер
ноосфсрная самоактуализация личности учащихся может быть реализована по авторской модели в соответствии с разработанным учащимися экспериментальной группы "Кодексом человека ноосферного общества".
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Похожие диссертации на Педагогические условия формирования целостного мировоззрения учащихся гуманитарных классов
