Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Исторические представления как важнейший фактор в теории и практике обучения .
1. Сущность и значение формирования исторических представлений в современной школе стр. 14
2. Психолого - педагогические предпосылки формирования исторических представлений стр. 4 О
Глава 2. Научно - методические. условия формирования исторических представлений .
1. Основные методические принципы реализации условий формирования исторических представлений ...стр.72
2. Педагогический эксперимент реализации системы формирования исторических представлений...стр .137
3. Возрастные и индивидуальные особенности в формировании исторических представлений у учащихся 8-11 классов стр. 149
Заключение стр. 164
- Сущность и значение формирования исторических представлений в современной школе
- Основные методические принципы реализации условий формирования исторических представлений
- Педагогический эксперимент реализации системы формирования исторических представлений...стр
- Возрастные и индивидуальные особенности в формировании исторических представлений у учащихся 8-11 классов
Введение к работе
Современная школа переживает в наши дни большие изменения. Эти изменения школьного образования связаны с противоречивыми процессами в политическом, экономическом, социальном и культурном развитии нашей страны. Поэтому особенно остро в этот переломный момент стоят воспитательные и образовательные задачи в системе школьного исторического образования.
"Современная реформа образования в России осуществляется в сложных условиях. Российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. В системе образования, как и в обществе в целом, произошли серьезные изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском новой образовательной парадигмы, соответствующей новым тенденциям развития российского общества. Соответственно, значительные изменения произошли и в системе исторического и обществоведческого образования — одном из наиболее сложных и вызывающих пристальное общественное внимание элементов федеральной системы образования" 1.
Воспитание и образование - это единый процесс. И это единство не будет нарушаться, если знания, полученные на уроке истории, прочувствованы. Только
1 О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1998/99 учебном году, Вестник Образования, №9, 1998, стр. 69.
A тогда они будут глубоко поняты и станут основой развития интереса и уважения к истории и культуре своего народа.
Изучение и осмысление исторического прошлого страны и народа невозможно без организации работы по формированию исторических представлений, а через них понять сложный и противоречивый исторический путь нашей страны.
В связи с этим важное значение приобретает работа учителя на уроке по формированию исторических представлений.
Одной из актуальнейших задач учителя обществоведческих дисциплин является повышение эффективности исторического образования через формирование исторических представлений с помощью зрительных образов, а через них развитие познавательных способностей, интереса в изучении истории родной страны.
В произведениях отечественного изобразительного искусства, как в зеркале, отразилось своеобразие исторического пути Российской цивилизации. Отечественное изобразительное искусство обладает огромным духовным, познавательным и эстетическим потенциалом. Именно поэтому использование на уроках истории произведений изобразительного искусства - одно из важнейших условий формирования исторических представлений и повышения эффективности исторического образования.
Проблема формирования представлений рассматривалась педагогами и психологами достаточно широко. Однако в настоящее время формирование исторических представлений на практике реализуется недостаточно. Причина заключается в том, что происходит изменение структуры и содержания школьных курсов истории, переход от унифицированных программ (уже исчезнувших) к "рамочным" образовательным стандартам (еще не принятым), замена прежних учебников новыми, когда разрывается преемственность не только в содержании, айв дидактико-методической проработанности учебной книги - все это черты "переходного времени" в школьном историческом образовании" (Тематическое планирование курсов отечественной и всеобщей истории для 5-9 классов/НИИСО).
В итоге в реальном учебном процессе недостаточно уделяется внимание содержательной и методической сторонам формирования исторических представлений. Переход на новую концентрическую структуру исторического и обществоведческого образования (5 -9 и 10 - 11 кл.) также выдвигает формирование исторических представлений, как одну из основных задач исторического образования школьников, особенно в старших классах, где изучение нового материала и его углубление должно вестись на высоком проблемно - теоретическом уровне ранее изученного. В этих условиях на практике идет ориентация учащихся на освоение понятий и недооценивается работа по формированию исторических представлений. Формально усвоенные исторические знания не в состоянии пробудить чувства учащихся и, следовательно, прочно их усвоить. Анализ методической литературы показывает, что в основном формирование исторических представлений рассматриваются применительно к 6 - 7 классам и недооценивается роль представлений в старших классах. Произведения отечественного изобразительного искусства используются на уроках отечественной истории эпизодически. Вопросы по истории культуры освещаются в отрыве от конкретных исторических условий.
В итоге в педагогической практике наблюдается низкий уровень сформированиести у учащихся исторических представлений, зрительной памяти, преобладание механического запоминания в процессе обучения, несформированность мотивации учения и как следствие - слабое знание родной национальной культуры и снижение интереса к отечественной истории. Исследования психологов показали,