Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УГЛУБЛЁННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ И ФОРМЫ ЕГО
ОРГАНИЗАЦИИ 15
1.1. Выявление и формирование мотивации углублённого изучения предмета 15
/././. Теоретические подходы к изучению мотивации 15
1.1.2. Методы выявления мотивации у школьников 26
1-1.3. Проблемы формирования мотивации учения 29
1.2. Подходы к организации и осуществлению углублённого изучения физики в школе 33
-
Профильные классы и классы с углублённым изучением предмета 34
-
Факультативы, физические кружки 38
-
Заочные школы и школы дистанционного изучения наук 40
-
Физические олимпиады, турниры и конференции 44
-
Интернаты, сезонные школы, спецшколы при высших учебных заведениях 44
Выводы ПО ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ УГЛУБЛЁННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ ОЧНОГО
ВНЕШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 47
2.1. Определение потребностей учащихся 8-х- 11-х классов, возникающих при очном углублённом
изучении физики 48
2.2. Организация учебно-оздоровительных лагерей для очного углублённого изучения физики
школьниками 55
2.3. Формирование у учащихся мотивации посредством удовлетворения потребностей низших
уровней 57
-
Выбор оптимального расписания занятий на основании изучения активности учащихся на уроке 58
-
Формирование учебной группы с оптимальным количеством учащихся 65
-
Косвенное удовлетворение потребности в улучшении материально-технической базы в условиях недостаточной обеспеченности учебного процесса лабораторным оборудованием 67
-
Устойчивость уровня мотивации, сформированной в ходе удовлетворения потребностей низшего уровня? 1
2.4. Формирование мотивации у учащихся через осознание необходимости углублённого изучения
физики посредством использования комплекса педагогических условий 73
-
Учебная литература для углублённого изучения физики 74
-
Мотивационная функция задач для проведения учебных занятий и контроля уровня знаний учащихся 78
-
Использование учебно-методических материалов как средства устранения несоответствия курсов смежных дисциплин ,,,.,, 81
-
Формирование мотивации учащихся через возможность самореализации в условиях индивидуальной и групповой работ над внеклассными заданиями нз
2.4.5. Сравнение устойчивости уровней мотивации, сформированной через удовлетворение потребностей
низшего уровня и мотивации через осознание необходимости углублённого изучения физики 90
Заключение по главе 91
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ УГЛУБЛЁННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ ЗАОЧНОГО
(ДИСТАНЦИОННОГО) ОБУЧЕНИЯ 95
3.1. Построение учебного процесса при заочном изучении физики 95
3.2 Исследование интересов, побуждающих учащихся к углублённому изучению физики посредством
заочного обучения 99
3.3. Использование возможностей заочного обучения в качестве условий, формирующих мотивацию
УЧЕНИЯ 106
-
Индивидуализация учебных планов как инструмент формирования мотивации углублённого изучения физики Ю6
-
Взаимодействие преподавателя и учащегося посредством контроля знаний при заочном углублённом изучении физики Ю9
-
Формирование мотивации углублённого заочного изучения физики посредством предоставления учебных материалов с учётом пожеланий учащихся J J3
-
Исследование изменения роли розничных факторов в формировании мотивации учения с течением времени ijS
3.4. Использование мотивационной функции задач при заочном обучении физике школьников 120
-
Контрольные вопросы как средство репродуктивного формирования базы знаний учащегося 120
-
Использование комплекса экспериментальных, оценочных и сводимых к ним задач при углубленном изучении физики 123
-
Мотивирование учащихся через использование в учебном процессе задач олимпиадного уровня 126
-
Применение комплексных межтематических задач в качестве фактора, формирующего мотивацию
учения J 28
Заключение по главе 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
ЛИТЕРАТУРА 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 145
Введение к работе
По мнению учителей, в течение последнего времени наблюдается резкое снижение интереса у школьников к изучению физики вообще и к её углублённому изучению, в частности. Это можно объяснить влиянием происходящего не только в России, но и в экономически благополучных странах Запада общего падения престижа профессии физика-исследователя, физика-инженера.
Данное явление обусловлено тем, что на смену этапу бурного развития физики, начала и середины нашего века, приведшего к созданию радиоэлектроники, атомной энергетики, освоению космоса и другим достижениям научно-технической революции, пришёл этап, на котором успехи физики стали менее понятны широкой общественности. В условиях российского кризиса падение престижа физического образования усиливается прекращением финансирования и практическим свёртыванием фундаментальных и прикладных исследований по физике и технике.
Еще одним показателем снижения интереса к физической науке является величина конкурса на физические специальности в высших учебных заведениях страны, Несмотря на сокращение учебных мест, конкурс остается довольно низким по сравнению с гуманитарными специальностями, что свидетельствует об отсутствии заинтересованности в физическом образовании, а также в весьма слабой подготовке выпускников школ к вступительным экзаменам по физике в высшие учебные заведения.
Сокращение наборов в вузы на физические специальности приводит к уменьшению количества выпускников (при этом не все выпускники имеют высокий уровень знаний, необходимый для дальнейшей научной работы). Кроме того, достаточно большая часть выпускников по окончании вуза не работает по специальности, а значит, теряет квалификацию.
Таким образом, возникает проблема восполнения научного потенциала нашей страны, так как привлечение специалистов из-за рубежа экономически нецелесообразно.
Наиболее актуальной задачей в ходе решения возникшей проблемы становится формирование положительной мотивации изучения физики в школе, и хотя большинство школьников считают физику одним из наиболее сложных предметов, существует большое количество методов, посредством которых можно привлечь учащихся к изучению данной науки. Эти методы успешно применяются на практике и зарекомендовали себя положительно при изучении школьного курса, однако они малоэффективны в случае привлечения учащихся к углублённому изучению физики.
В соответствии с программой школьного курса физики, кроме теоретических знаний, учащиеся должны овладеть основными навыками работы с различными физическими приборами и научиться решать задачи, однако при углублённом изучении физики задачи являются не только средством закрепления изученного материала, но и мощным средством для поиска новых знаний.
Углублённое изучение физики в школе формирует и развивает у школьников специальные способности, без которых невозможна полноценная научно-исследовательская деятельность будущего учёного. Стоит отметить, что формирование и развитие способностей напрямую зависят от условий, при которых происходит изучение предмета. Поэтому эффективность процесса познания и развития способностей у учащегося, при наличии задатков, обусловлена двумя факторами: научной базой предмета, включающей в себя учебные материалы и пособия, и педагогическими условиями обучения.
До настоящего времени в основном разрабатывались лишь учебные материалы, различные курсы и тренинги, а рассмотрение условий углублённого изучения физики оставалось без внимания. Многочисленные работы по дифференцированному подходу к изучению предмета исходили из стандартных требований к учебному занятию, что позволяло в определённой мере оптимизировать процесс преподавания и изучения физики. Тем не менее, возможно сделать процесс углублённого изучения физики более продуктивным не только за счет особенностей учебного материала.
Исследовательская проблема заключается в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий углублённого изучения физики и соответствующих методических средств, которые могут способствовать активизации познавательной деятельности школьников, формированию и повышению у них уровня мотивации учения в процессе углублённого изучения физики в системе дополнительного образования.
Проблема мотивации учения рассматривалась многими отечественными педагогами и отражена в трудах М.А. Данилова, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского и других. В дальнейшем идеи о роли и значении потребностей и мотивов в становлении личности учащегося и их влиянии на учебный процесс были развиты в работах А.Д. Алфёрова, В.К. Вилюнаса, ОС. Гребенкжа, Г.И. Щукиной и других учёных.
Теорией организации мотивационной сферы личности занимались такие видные отечественные и зарубежные психологи, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б. Вайнер, Т. Новацкий, X. Хекхаузен и другие.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблемам мотивации учения уделялось большое внимание учёными и специалистами, при этом стоит отметить, что особая значимость придавалась комплексным формам обучения, а также интегрированным курсам. Это вызвано тем, что мотивирование - сложный процесс, успех которого зависит от большого количества факторов.
К настоящему времени нет единой и общепринятой теории мотивации, хотя существует достаточное количество применяющихся на практике положений, разработанных Ф. Герцбергом, М, Грегором, А. Маслоу и другими учёными. Эти положения имеют как достоинства, так и недостатки, поэтому сферы их применения ограничены специфичностью той или иной теории.
В большом количестве научных работ, посвященных конкретным проблемам мотивации учения, практически отсутствуют работы, рассматривающие процесс изучения физики. В ещё большей степени это относится к исследованиям формирования мотивации углублённого изучения физики.
Проблема формирования мотивации углублённого изучения физики обусловлена рядом противоречий: между запросами общества и производства и уровнем подготовки специалистов; между имеющимся в обществе научным потенциалом и уровнем знаний учащихся средней школы; между возможностью систематического целенаправленного влияния учителя на познавательную деятельность учащегося и нежеланием, низкой готовностью педагогов и учащихся к взаимодействию друг с другом; между потребностью учащихся в самореализации и ограниченными возможностями учебного процесса, которые существуют в условиях школы.
Всё это обусловило проблему исследования; какие педагогические условия определяют эффективность формирования мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования?
Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий, определяющих эффективность процесса формирования у учащихся мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования.
Объект исследования - процесс формирования у школьников мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования.
Предметом исследования является комплекс педагогических условий и методических средств формирования мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования. Формирование мотивации углублённого изучения физики у школьников в системе дополнительного образования может быть эффективным при следующих условиях. учебная деятельность организована как совместная деятельность преподавателя и учащегося, в ходе которой учитываются и реализуются интересы и потребности каждой личности; в основе учебной деятельности лежит целеполагающая активность учащихся, основанная на осознании ими целей своей деятельности; обеспечивается свободный выбор учащимися содержания и форм учебной деятельности на основе имеющихся потребностей.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Определить основные потребности и интересы учащихся, возникающие при углублённом изучении физики в системе дополнительного образования;
Охарактеризовать особенности формирования у учащихся мотивации углублённого изучения физики через удовлетворение возникающих у них потребностей в системе дополнительного образования;
Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у школьников мотивации углублённого изучения физики при очном и заочном обучении в системе дополнительного образования.
Методологической основой исследования является деятельностный подход, согласно которому человеческая психика, её потребностно-мотивационная сфера не только проявляются, но и формируются в деятельности (Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
В качестве методов исследования были использованы теоретические и эмпирические методы: - анализ научной психолого-педагогической и методической литературы; изучение архивных материалов и записей учащихся, родителей и педагогов; наблюдение в учебном процессе; анкетирование и тестирование; беседы с учащимися; педагогический эксперимент; ретроспективный анализ педагогического опыта; анализ результатов деятельности учащихся.
В качестве базы исследования были выбраны областная заочная физико-техническая школа департамента образования Администрации Ярославской области, профильные классы, классы с углублённым изучением физики и факультативы по физике школ Ярославской области (гимназия № 1 г. Ростова; школа № 1 г. Мышкина; Михайловская средняя школа; школа № 21 г. Рыбинска; школа № 86 г. Ярославля). При проведении экспериментов были также использованы сведения об организации углублённого изучения биологии, химии и математики в учреждениях областного департамента образования.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, методологии, понятийного аппарата, организация опытно-экспериментальной работы. Анализировался и обобщался опыт работы по организации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования. Определялось влияние различных факторов на формирование у школьников мотивации углублённого изучения физики.
На втором этапе (1998-1999 гг.) исследовался процесс формирования у школьников мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования. Были рассмотрены очная и заочная формы обучения. Разрабатывалась и апробировалась программа формирования мотивации углублён- ного изучения физики, выявлялись педагогические условия и методические средства, повышающие его эффективность.
На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, осуществлялись обобщение и апробация результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.
Достоверность результатов исследования обусловлена комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, а также длительностью исследования. Результаты эксперимента прошли экспертную оценку у специалистов (кандидат физико-математических наук СВ. Турунтаев, кандидат физико-математических наук С.С. Кокарев).
Научная новизна исследования заключается: в выявлении и характеристике процесса формирования у учащихся мотивации углубленного изучения физики в системе дополнительного образования, который включает в себя ряд задач: выявление потребностей и интересов, удовлетворение потребностей через реализацию на практике рассматриваемых педагогических условий, анализ достигнутых результатов; в определении педагогических условий эффективного формирования у учащихся мотивации углубленного изучения физики в системе дополнительного образования, к которым относятся условия существования ученического коллектива, условия, в которых организовано углублённое изучение предмета, условия обеспечения педагогического процесса учебными материалами и оборудованием для проведения лабораторных работ и экспериментов и т.д.; в разработке и применении на практике комплекса методов организации процесса углублённого изучения физики при различных формах его реализации в системе дополнительного образования.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что разработан комплекс педагогических и методических средств, влияющих на процесс фор- мирования у школьников мотивации углублённого изучения физики в системе дополнительного образования. Внесены изменения и дополнения в теорию мотивации
Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработке системы мер, повышающей эффективность процесса мотивации углублённого изучения физики посредством реализации комплекса педагогических и методических условий; использовании результатов исследования в практике работы областной заочной физико-технической школы и летних учебно-оздоровительных физических лагерей для одарённых учащихся Ярославской области; разработке учебных программ и создании учебно-методических пособий для углублённого изучения физики школьниками в системе дополнительного образования; универсальности рассматриваемого в исследовании комплекса педагогических средств, что позволяет применять его при углублённом изучении других предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования.
Материалы исследования могут быть использованы: при подготовке учителей, работающих со способными учащимися; на курсах повышения квалификации работников образования; в работе учителей, практикующих преподавание углублённого курса физики в общеобразовательных школах и приравненных к ним учебных заведениях; -при разработке системы мер, направленных на повышение у школьников мотивации изучения других предметов школьного курса.
На защиту выносятся:
1. Особенности формирования у школьников мотивации углублённого изучения физики как процесса, учитывающего интересы и потребности личности учащегося, проявляющиеся при очном и заочном обучении в системе до- полнительного образования. Будучи обусловленными специфичностью форм и способов углублённого изучения физики, особенности заключаются в создании определённых физиологических, психологических, педагогических и методических условий, в которых осуществляется углублённое изучение физики. Основанием для создания этих условий является изучение недостатков и достоинств различных форм и способов углублённого изучения физики, а также анализ достигнутых результатов.
Комплекс педагогических условий, при которых обеспечивается эффективное формирование мотивации углублённого изучения физики, включающий в себя условия, направленные на обеспечение комфортности учащегося в процессах учения и общения, удовлетворение потребностей различного уровня, формирование необходимых в учении навыков и умений. К рассматриваемым педагогическим условиям отнесены: оптимальный режим занятий при углублённом изучении физики (очная форма), формирование учебной группы с оптимальным ко
Педагогические средства, обеспечивающие реализацию рассматриваемого комплекса педагогических условий, определяющие эффективность процесса формирования мотивации углублённого изучения физики. В качестве таких средств при очной форме углублённого изучения физики выступают учебно-оздоровительные лагеря для учащихся, в которых реализуется не только процесс углублённого изучения физики, но и программы по отдыху и оздоровлению учащихся. Заочная форма обучения характерна тем, что педагогические средства обусловлены особым построением учебного процесса, предполагаю- щего достаточно большую свободу учащихся в выборе темпа, интенсивности, содержания обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения, выводы и рекомендации исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практической конференции молодых учёных (ЯГПУ, 2000), международной конференции "Проблемы мотивации при преподавании естественных дисциплин" (ЯГПУ, 1999), на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры педагогических технологий ЯГПУ (1999), а также опубликованы в виде статей в журнале "Педагогический вестник" (1998, 1999, 2000) и тезисов научно-практических конференций и педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому (ЯГПУ, 2000).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения. В работу включены таблицы, графики, схемы и диаграммы.
Во введении обосновывается и раскрывается актуальность исследования, определяется его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы формирования мотивации углублённого изучения физики" рассматриваются положения, которые легли в основу диссертационного исследования, представлен теоретический обзор общих психологических и педагогических исследований, а также дан анализ научных и методических работ в области современной педагогический науки и практики, определяющих сущность и особенности процесса формирования мотивации углублённого изучения физики.
Во второй главе "Формирование у учащихся мотивации углублённого изучения физики в условиях очного внешкольного обучения" рассмотрена опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации углублённого изучения физики с использованием комплекса учебно-методических средств, разработанных автором, и анализируются результаты проведённых в рамках исследования экспериментов.
В третьей главе "Формирование у учащихся мотивации углублённого изучения физики в условиях заочного (дистанционного) обучения" определён комплекс особых методических и педагогических мер, направленных на формирование мотивации углублённого изучения физики при заочном обучении.
В заключении излагаются основные выводы исследования, подводятся его итоги, даются рекомендации для дальнейшей практической деятельности по данной тематике педагогам школ и других учебных заведений.
В приложении предлагаются материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.
