Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Корай Вурал

Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан
<
Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан
>

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Корай Вурал. Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Корай Вурал; [Место защиты: Академия образования Таджикистана].- Душанбе, 2012.- 166 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1394

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования и развития творческих способностей школьников 17.70

1.1. Психолого-педагогические основы развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей 17-28

1.2. Проблематика развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в трудах отечественных и зарубежных педагогов .. 29-44

1.3. Теоретические аспекты развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся таджикской школы на уроках английского языка на основе межпредметных связей 45-67

Выводы по первой главе 68-70

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся на уроках английского языка на основе межпредметных связей 71-142

2.1. Дидактические основы влияния особенностей личности учителя на развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся на межпредметной основе на уроках английского языка 71-104

2.2. Особенности развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся таджикской школы на уроках на уроках английского языка на основе межпредметных связей 105-120

2.3. Исследование эффективности психолого-педагогического эксперимента на развитию интеллектуального компонента творческой способности учащихся в обучении английскому языку в таджикской школе на основе межпредметных связей 121-137

Выводы по второй главе 138-142

Заключение и3 1й2

Библиография

Введение к работе

Актуальность для науки и практики

На современном этапе развития материальной и духовной культуры интеллектуальный потенциал и научный позитив играет более важную роль, чем территориальные и природные ресурсы, поэтому по праву их считают одним из основных факторов, определяющих значимость отдельно взятого государства на мировой арене.

Вхождение той или иной страны в мировую экономическую элиту определяется производством высокотехнологичных и информационных продуктов. В этой связи эффективным способом проникновения Республики Таджикистан в мировую экономическую структуру в качестве равноправного партнёра является, безусловно, развитие образования, науки и производства и их интеграция в масштабах мировой образовательной площадки. Это подразумевает упорядочение, согласование и объединяющее взаимодействие перечисленных структур в целостный механизм не только для развития научно-технического и технологического прогресса, но и для подготовки человека к будущей профессиональной деятельности.

В решении этой задачи значительная роль отводится совершенствованию преподавания и изучения английского языка в таджикской школе на основе межпредметной связи в целях развития познавательного и творческого потенциала учащихся, прививать школьникам самостоятельность, открывать широкий простор их полезной инициативе и творчеству. В этом процессе важное место занимает урок английского языка, который не может оставаться прежним в современных условиях демократизации и гуманизации общества. Учитель не может не учитывать возрастающие возможности работы в специально оборудованных классах-кабинетах, все большего внедрения в учебный процесс современной технологии обучения, компьютерной техники и различных технических средств обучения.

Не менее важный фактор – предоставление учителю права на творчество, на самостоятельный выбор методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, на поиски и отработку позитивных идей обучения и воспитания. Все это, безусловно, влияет на изменение содержания и методики современного урока английского языка в таджикской школе с применением возможностей межпредметной связи как существенного фактора формирования и развития познавательного и творческого потенциала учащихся.

Постановление Правительства Республики Таджикистан «О мерах совершенствования преподавания русского и английского языков в образовательных учреждениях страны на период 2004-2014 г.г.» играет в настоящее время важную роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса, в принятии неотложных мер по улучшению обучения английскому языку. Один из конкретных путей совершенствования преподавания и изучения английского языка в таджикской школе – реализация в практической работе учителя требований к современному уроку английского языка, разработанных педагогической наукой и передовой практикой, опытом лучших учителей иностранного языка.

Поиски эффективных путей совершенствования учебного процесса приводят к необходимости привлечения межпредметных связей на уроках английского языка в таджикской школе. В школах с таджикским языком обучения, где на равных правах изучаются разные дисциплины, есть все условия для осуществления межпредметных связей. Это одно из средств формирования знаний, навыков и умений, когда согласованная деятельность преподавателей смежных дисциплин создает единое направление в развитии творческого потенциала учащихся, способствует формированию межъязыковой и межкультурной коммуникации.

Определенная система в работе преподавателей двух и более дисциплин, основой которой является опора на знания, умения, навыки, приобретаемые в процессе изучения, например, родного языка, способствует умению разбираться в причинно-следственных связях между лингвистическими явлениями разноструктурных языков, развивает логическое мышление школьников, вырабатывает элементы творческого и аналитического подхода в учебном процессе.

Межпредметные связи способствуют формированию наиболее фундаментальных понятий лингвистической науки, которыми оперируют учителя и ученики на уроках, в частности английского в таджикской школе. Межпредметные связи формируют в сознании школьников языковую картину мира, представленной изучаемым языком, лингвострановедческую и лингвокультурную ценность, овладеть диалектическим подходом к пониманию и оценке процессов, происходящих в природе, обществе, в развитии языков. Наконец, не менее важны межпредметные связи для развития познавательной активности школьников, для формирования их творческой компетенции и общеучебных умений.

Степень разработанности проблемы.

Проблема развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в процессе межпредметных связей на уроках английского языка в таджикской школьной практике недостаточно исследована как система, не определены уровни её внедрения в учебный процесс, нет однозначного ответа на вопрос - какие именно технологии в совокупности могут быть эффективно использованы для развития творческих способностей учащихся.

Данная проблема рассматривается в трудах ученых-педагогов, психологов, методистов, учителей в разных аспектах: дидактическом, психологическом, методическом (Скаткин М.Н., Ганелин Ш.Я., Лернер И.Я., Самарин Ю.А., Кабанова-Меллер Е.Н., Кудряшов Н.И., Максимова В.Н., Федорец Г. В., Гурьев А.И., Аксимова В.Н., Зверета И.Д. Так, в работах Скаткина М.Н., Максимовой В.Н., Федорец Г.Ф. межпредметные связи относятся к числу стимулов познавательной и интеллектуальной деятельности учащихся, вызывающих интерес к изучению предмета. Это одна из форм работы, способствующая расширению кругозора школьников и формированию у них обобщающих знаний, умений пользоваться полученными знаниями в процессе решения познавательных и интеллектуальных задач.

Программа по английскому языку нацеливает учителя на осуществление тесной связи этого предмета с родным и русским языками, историей, живописью, родной литературой, географией, музыкой и пр. Установление связи между ними возможно в различных направлениях: от английского языка к родному языку, от родной литературы и языка к английскому, от русского языка к английскому, от языка к истории и географии и т.д. и т. п.

К вопросу МПС обращались как русские, так и отечественные исследователи. Кроме перечисленных выше ученых, им занимались В.Я.Стоюнин, В.И.Водовозов, Ф.И.Буслаев, Б.Г.Ананьев, Ю.А.Самарин, В.Н.Кабанова-Миллер, В.Н.Максимова, Г.И.Беленький и мн. др. В отечественной педагогической науке проблемы межпредметных связей рассматривались в работах М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, Х.Буйдакова, М.М.Абдувалиевой, З.Галиакберова, В.Х.Салибаева, М.И.Стаменовой, Б.А.Ходжибаевой, С.Э. Негматова, Т.В.Гусейновой, Б.Р.Кодирова и ряда других исследователей. Учёние считают, что взаимосвязи близких по содержанию дисциплин не только обеспечивают повышение качества знаний школьников, но и способствуют подготовке учащихся к практике, развивают у них многосторонний научный кругозор, помогая выработке цельного мировоззрения.

Отечественный исследователь Баротов К.А. в своей диссертационной работе «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметной связи в средней школе» рассматривает выбор методов обучения в соответствии с основополагающими принципами преподавания, учета возрастных возможностей учащихся в процессе реализации межпредметной связи. Однако, к сожалению, до сего времени не разработаны пути применения межпредметных связей на уроках английского языка для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

На современном этапе обучение английскому языку в таджикской школе предполагает всестороннее развитие личности, выработку умений творчески подходить к любой деятельности. Воспитание у школьников способности к активной мыслительной деятельности является важной задачей учебного процесса. Большое значение этому следует уделять на уроках английского языка в общеобразовательной школе. До сих пор ученые, методисты, учителя-новаторы обращаются в своих поисках к различным формам активизации деятельности учащихся, требующих творческого мышления, к числу которых относится и МПС.

Таким образом, имеют место закономерные противоречия: между возрастающими потребностями личности в познавательной деятельности, способной к интеллектуальному творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов осуществления межпредметной связи на уроках английского языка в таджикской школе, ориентированной на развитие интеллектуального компонента умственных способностей; между тенденцией к технологизации учебного процесса и стремлением к гуманизации современного образования, имеющего цель воспитания творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию на основе развивающегося интеллектуального компонента творческих способностей.

Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании совокупности педагогических условий применения межпредметных связей на уроках английского языка для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.
Востребованность, практическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей (на примере общеобразовательных школ Республики Таджикистан)».
Цель исследования — разработка концептуальных основ и положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе межпредметных связей на уроках английского языка в педагогическом процессе и экспериментальная проверка предлагаемой модели.

Объект исследования - педагогический процесс, ориентированный на развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе межпредметных связей на уроках английского языка в педагогическом процессе.
Гипотеза исследования: основой позитивного совершенствования современного школьника является развитие интеллектуального компонента его творческих способностей, включающего интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические качества. Развитию этих способностей на уроках английского языка в таджикской школе могут способствовать умело организованные межпредметные связи, если:

будут рационально использованы межпредметные связи в процессе обучения английскому языку, являющиеся предпосылкой для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

педагогический процесс будет строиться в соответствии с разработанной программой, позволяющей использовать оптимальную технологию применения межпредметных связей в процессе обучения английскому языку, развивать и диагностировать уровень развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

устанавливать рациональные связи между учебными дисциплинами, опираться на имеющиеся у них знания, использовать выработанные на родном языке навыки и умения при изучении английского языка;

межпредметные связи в процессе обучения английскому языку будут использованы для индивидуализации контроля и оптимизации процесса перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль учащихся.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие основные задачи:

1. Обобщить философско-психологические подходы к пониманию сущности развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе межпредметных связей на уроках английского языка в педагогическом процессе и, базируясь на этом, разработать модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования межпредметных связей в обучении английскому языку в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан..

2. Обосновать педагогические условия использования межпредметных связей на уроках английского языка для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, установить критерии их эффективности, выявить систему межпредметных связей в процессе обучения английскому языку, являющиеся оптимальной для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе;

3. Определить предпосылки эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка , сформулировать частные педагогические закономерности и факторы этого развития.
4. Разработать методические рекомендации по развитию интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе межпредметных связей в обучении английскому языку в педагогическом процессе.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, о личности как целостной системы психического и физиологического мира, о роли потенциальных возможностей человека к духовному росту, об активности личности, об авторстве, самоответственности и индивидуальности саморазвития, рефлексии как двигателе человекообразования; современные концепции развития творческой личности; гуманистические теории развития и становления личности, личностно-ориентированные подходы психологии и педагогики к саморазвитию как к процессу проявления творческой позиции самого человека; концепция межпредметных связей как фактора, влияющего на развитие личности учащихся; системный подход, теория организации и стимулирования творческой активности учащихся.

Теоретической основой исследования являются: теории гуманистической педагогики и психологии; теории личности, деятельности и общения; теории и технологии обучения; теории формирования культуры личности; работы, посвященные национальной культуре и традиционному быту таджиков.

Решение поставленных в исследовании задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: наблюдение, которое проводилось в процессе осуществления межпредметных связей на уроках английского языка в ряде общеобразовательных школ и лицеев; анкетирование - её целью являлось изучение выбора в процессе обучения английскому языку в школе средствами внедрения межпредметных связей. Анкетирование проводилось с учениками, опытными учителями общеобразовательных школ и лицеев; индивидуальные и коллективные беседы по выявлению и изучению развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка в школах и лицеях.

Источниками исследования являются работы, рассматривающие:

а) логико-методологические и общетеоретические проблемы исследуемого вопроса;

б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии; педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2005 — 2006 г.г.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, намечались цели, задачи и методы исследования, разрабатывались и частично апробировались дидактические средства организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, были определены критерии оценки и подбирались методы диагностики интеллектуального компонента творческих способностей учащихся. Были выделены предмет и объект, определены методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана исследовательская программа по развитию интеллектуального компонента творческих способностей личности учащихся на основе внедрения межпредметных связей на уроках английского языка.

На втором этапе (2007-2008 г.г.) в турецких лицеях Республики Таджикистан был организован эксперимент, в ходе которого проверялись и уточнялись выдвинутые теоретические предположения, совершенствовалась диагностика и апробация программы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка.

На третьем этапе (2009 - 2011 г.г.) обрабатывались и уточнялись полученные результаты, были подготовлены соответствующие выводы и рекомендации.

В эксперименте участвовали 58 школьных педагогов и 892 учащихся, проведено и проанализировано более 2500 тестов и анкет.

Основной базой исследования являлись общеобразовательные школы, а также турецкие лицеи гг. Душанбе, Кургантюбе, Худжанда и района Турсунзода.

Научная новизна исследования заключается в разработке концептуальных положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка, позволяющих рассматривать педагогический процесс в единстве своей гуманистической ценности. Сформулировано понятие «интеллектуальный компонент творческой способности личности», выделены его базисные составляющие: способность к анализу, выделению главного и второстепенного, систематизации и классификации, ассоциативности мышления, способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы, критичность мышления, развитая рефлексия, устойчивость внимания, способность к его распределению и переключению, развитое воображение. Разработана статическая и динамическая модель интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, дана качественная характеристика уровням развития его базисных составляющих. Определены уровни глубины и системности применения межпредметных связей в обучении английскому языку; разработана модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка.

В исследовании подтверждена эффективность развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в зависимости от глубины и системности применения межпредметных связей на уроках английского языка. Установлена, что планомерная и систематическая деятельность по разработанной программе в сочетании с предоставлением выбора собственной стратегии развития повышает эффективность развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся.

Выявлены педагогические предпосылки эффективного развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка. Это, прежде всего, гуманистический характер общения субъектов образовательного процесса; позитивное отношение учащихся к учебно-исследовательской деятельности; владение учителем средствами межпредметных связей. Определены критерии эффективности развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся: устойчивость и распределение внимания; способность к логическому и механическому запоминанию; способность к проведению аналогий и классификаций, выявлению закономерностей и самоконтроля.

Теоретическая значимость исследования

Выявлены основы эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на базе применения межпредметных связей на уроках английского языка. В частности, применение оптимальной системы новых технологий внедрения межпредметных связей; работа по специальной программе, позволяющей развивать и диагностировать уровень развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся и применения межпредметных связей на уроках английского языка для индивидуализации контроля и оптимизации процесса перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль.

Построенная модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка позволила системно исследовать вопросы многоуровневого развития интеллектуального компонента творческих способностей в условиях школьного образования.

Практическая ценность работы состоит в том, что теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут служить базой для разработки проектов и программ, направленных на развитие творческих способностей школьников на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка. В исследовании разработана и апробирована программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка; разработаны методические рекомендации для внедрения программы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся; экспериментально подтверждено влияние применения межпредметных связей на уроках английского языка на развитие интеллектуального компонента творческих способностей школьников.

Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки и совершенствования программ и учебно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогического цикла, в эффективной организации практической деятельности вузов, институтов повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеллектуальный компонент творческих способностей личности есть комплекс интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических качеств, лежащих в основе интеллектуального творчества, являющегося основой для её позитивного саморазвития. Педагогический процесс развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся осуществляется на основе интегративного развития базисных составляющих: логической и механической памяти школьников, их способности к концентрации и распределению внимания, проведению аналогий, классификаций, выявлению закономерностей, способности к самоконтролю.

2. Межпредметные связи на уроках английского языка в таджикской школе являются эффективным условием развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся, результативность которого зависит от вида применяемых технологий, степени глубины и системности их применения в гуманистически ориентированном образовательном процессе.

3. Моделирование развития творческой способности учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка, установление закономерностей, предпосылок и факторов творческого развития и определение уровней применения межпредметных связей в обучении данному языку позволяют определить оптимальную модель формирования интеллектуального компонента творческих способностей учащихся.

4. Программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения межпредметных связей на уроках английского языка различной глубины и системности должна содержать комплекс заданий, позволяющий развивать и диагностировать уровень развития базисных составляющих интеллектуального компонента творческих способностей, оптимизировать процесс перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль учащихся.

Достоверность исследования обеспечивается единством философских, психологических и педагогических подходов в решении поставленной проблемы; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтверждённых опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Международных научно-практических конференциях «Язык. Культура. Толерантность» (2009, г. Душанбе), на Республиканских и межвузовских научно-практических конференциях (2008 – 2011 г.г.), на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии Таджикского государственного института языков им. Сотима Улугзода в период 2007-2011 г.г.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и составляет 189 страниц компьютерного набора.

Проблематика развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в трудах отечественных и зарубежных педагогов

Развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в современной педагогической науке. На одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

Стремительное развитие общества, появление новых технологий требуют от человека умения быстро адаптироваться к меняющимся условиям, проявлять гибкость мышления, нестандартный подход к разным ситуациям. Творческая деятельность специалистов-профессионалов становится неотъемлемым условием социального прогресса общества. Новый подход к взаимодействию науки и производства предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса, предъявляет новые требования к содержанию образования, которое должно способствовать развитию творческой личности.

В истории педагогики проблема становления способности к творчеству всегда вызывала множество споров и сегодня характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения. В исследованиях В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского отмечается важная роль школьного образования для формирования и развития творческих способностей.

Одна из основных и серьезных проблем современного образования -низкая творческая инициатива учащихся. Подавляющее большинство школьников проявляют полную неспособность к решению образовательных задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения. Отсюда, задачей современной таджикской школы является разработка и применение специальных эффективных методик, направленных на развитие творческого потенциала и познавательных способностей учащихся. По нашему глубокому убеждению, одним из способов развития творческого потенциала учащихся таджикской школы является внедрение оптимизационного моделирования с применением возможностей межпредметных связей на уроках английского языка.

Развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся в процесс осуществления межпредметных связей на уроках английского языка представляется актуальным и значимым, особенно, в современных социально-экономических условиях. Выполнение различных видов учебной, а в будущем и профессиональной деятельности требует от личности способность принимать нестандартные решения, адаптироваться в условиях существующего рынка интеллектуального и умственного труда.

В самом начале нашего исследования хотелось бы внести ясность относительно самого термина «творчество». Самое простое и распространенное определение термина, встречающееся почти во всех учебных пособиях по психологии, следующее: Творчество - это деятельность, в результате которой человек создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения [47].

Творчество психологически сложный процесс. Оно не исчерпывается какой-либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сферы человеческого сознания. Творчество тесно связано со свойствами личности, в том числе, с характером, способностями, интересами и пр.

Виды творчества различны по своей природе. Это может быть художественное, научное, техническое, педагогическое творчество. Следуя концепции известного психолога Л.С.Выготского, определившего творчество социальных отношений, т. е. творческие способности к быстрой и умелой социальной ориентировке [8, с. 100], можно выделить также коммуникативное и адаптивное творчество.

С точки зрения деятельственности творчество может проявляться по-разному. Оно может протекать как на уровне целостной личности (научное, художественное, педагогическое творчество), так и отдельных составляющих познавательную деятельность. В частности, в ходе решения творческих задач, участие в проектах и т. д. Но особо можно обнаружить проявление способности при установлении н еожиданных, на первый взгляд, связ ей и соотношений, когда творческая личность самостоятельно выстраивает систему отношений с предметным и социальным окружением. Именно это нужно считать самым важным в творческом процессе, не отрицая, тем не менее, значимости итогового результата.

А теперь о сущности межпредметных связей. В классической педагогике идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей, которые отражают целостность природы в содержании учебного материала еще в начале XX века. «Все, что находится во взаимной связи, должно передаваться в такой же связи», подчеркивал великий учёный Я. А. Коменский. Он подошел к идее всестороннего обобщения знаний, их взаимосвязи, ибо без этого невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира.

К этой важной идее обращаются позднее многие педагоги, одновременно развивая и обогащая ее. В частности, такие как Д. Локк, И. Г. Песталоцци и мн. др. Так, И.Г.Песталоцци исходил из следующего требования: «Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». [206]

Наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал в своё время К. Д. Ушинский. В книге «Человек как предмет воспитания» он выводит их из различных ассоциативных связей (по противоположности, сходству, времени, единству места и т. п.), отражающих объективные взаимосвязи предметов и явлений. Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их накопления: «Голова, наполненная обрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». [148, 355.] Методической разработкой теории межпредметных связей в дальнейшем занимались многие педагоги, в особенности В. Я. Стоюн, Н. Ф. Бунакова и другие.

В истории педагогики накопилось ценное наследие по теории и практике межпредметных связей, а именно: обосновывалась (с позиций психологии, педагогики и методики обучения) объективная необходимость отражать в учебном процессе реальные взаимосвязи объектов и явлений природы и общества; подчеркивались мировоззренческая и развивающая функции межпредметных связей, их положительное влияние на формирование истиной системы научных знаний и общее умственное развитие учащихся; разрабатывалась методика координированного обучения различным учебным дисциплинам, принимались попытки готовить учителя к осуществлению межпредметных связей на практике.

Идея межпредметных связей впервые в истории педагогики получила воплощение в созданных на их основе комплексных программах, которые представляли собой «не что иное, как межпредметную систему, объединяющую знания из разных основ наук о том или ином объекте действительности».[57, 38.]

Теоретические аспекты развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся таджикской школы на уроках английского языка на основе межпредметных связей

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность школьников, изучающих английский язык - коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на акт коммуникации, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать творческую деятельность учащихся.

Для плодотворной и эффективной конструктивной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий: урок -диалог, урок - праздник, урок - экскурсия, видеоурок и т.д. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов свидетельствуют о том, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают, прежде всего, мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование лингвокультурной компетенции учащихся, расширение, по сравнению с базовым уровнем, знаний о культурных реалиях страны изучаемого языка.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок - праздник, интернет урок и другие формы. Так, преимуществом видеоурока является приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка. Видеоматериалы на английском языке не только представляют учащимся таджикской школы живую речь носителей данного языка, но и погружают их в реальную ситуацию, в которой в образцовой обстановке учащиеся знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.

Использование материалов сети Интернет на уроках английского языка также создает лингвокоммуникативные возможности для «погружения» учащихся в естественную языковую и речевую среду.

Для повышения действенности и эффективности уроков английского языка в современных условиях школ Республики Таджикистан имеется много возможностей. К первым из них можно отнести обучение школьников способам практического усвоения английского языка, столь необходимым для рациональной самостоятельной и творческой работы учащихся по свободному овладению им. Овладение любым предметом вообще, а английским языком в большей мере, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения их в продуктивную речевую деятельность.

Отсутствие у школьников таджикской школы естественной потребности и необходимости пользоваться английским языком в коммуникативных целях создает большие трудности как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии умелой организации учебной и творческой деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую коммуникативную мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою действенную силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения английскому языку используется в таджикской школе, как строится обучение и как школьники относятся к урокам. Современный урок английского языка - это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил. Каждый урок должен быть направлен на решение программных требований, на осуществление коммуникативных целей.

Во-первых, на каждом уроке учащиеся непременно должны получить «прибавку» к практическому владению изучаемым языком. Она может выразиться в понимании речи на слух за счет усвоения новых слов, нового грамматического материала, морфологической формы, синтаксической структуры. Заметное место занимает приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, в частности, в области литературы, музыки, истории, религии, то есть учащиеся погружаются в национальную культуру и национальную психологию страны изучаемого языка.

Материалы уроков английского языка и средства для их активизации следует использовать и в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке путем использования межпредметных связей, используя приемы и методы для их творческого и интеллектуального развития.

Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого учителю нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки сценария урока.

В-третьих, урок должен быть обеспечен необходимыми средствами обучения, соответствующими целям и задачам обучения.

В-четвертых, использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими. Это возможно только при условии, если учитель регулярно использует их и содержит постоянно в рабочем состоянии.

В-пятых, важным фактором является создание положительной мотивации в изучении английского языка в таджикской школе на межпредметной основе при глубоком знании учителем личности каждого обучаемого. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся, в частности, лингвистические, коммуникативные, речевые, проблемные и другие задания.

Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладении учащимися английским языком на межпредметной основе. Урок английского языка требует тщательной подготовки со стороны учителя. На нем формируются и развиваются речевые навыки и умения.

Пути и способы реализации принципов обучения должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и, в то же время, эффективными. Так, нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна и необходима, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Нетрадиционные формы урока английского языка в таджикской школе на межпредметной основе осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средства слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной лексической теме; обеспечивается необходимая коммуникативная ситуация, серьезное лингвокультурологическое отношение учащихся к уроку; - предусматривается минимальное участие учителя на уроке и обеспечивается более активная роль учащихся - участников языкового и коммуникативного процесса.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок английского языка в таджикской школе на межпредметной основе и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения английского языка на основе межпредметных связей в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной межкультурной активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка на основе применения межпредметных связей, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре страны изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в формате диалог языков - диалог культур.

Особенности развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся таджикской школы на уроках на уроках английского языка на основе межпредметных связей

Обратимся далее к подростковому возрасту, в том числе при изучении иностранного языка. Школа и учение занимают большое место в жизни подростка, но на ведущие позиции, как считает Д.И. Фельдштейн, выходит не учение, а общественно полезная деятельность. В ней реализуется потребность обучаемого в самоопределении, самовыражении, познании педагогом его активности (участие в курсах изучения языков, творческих кружках, секциях и факультативах, посещение студий, участие в молодежных общественных организациях и т.д.).

Оценка педагога по-прежнему очень важна. По мнению Д.Б. Эльконина, общение на данном этапе — ос обая деятельность, предметом которой является другой человек, а содержанием — построение взаимоотношений и действований в них. Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, и интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением, свойственное, например, младшему школьнику.

К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности: 1) по отношению к учению — от ответственного до равнодушного, безразличного; 2) по общему развитию — от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи; 3) по объему и прочности знаний (хотя бы в пределах школьной программы); 4) по способам усвоения материала — от. умения самостоятельно работать, добывать знание до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память; 5) по умению преодолевать трудности в учебной работе — от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания; б) по ширине и глубине познавательных интересов [67].

Из-за смены типа преподавания (вместо одного учителя появляется несколько) появляется дифференцированное отношение к учителям, и, одновременно, развиваются средства познания другого человека, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого.

Одна группа критериев касается качества преподавания, другая — особенностей отношений учителя к школьнику-подростку. Младшие подростки больше ориентируются на вторую группу, старшие ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовывать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. Так, в VI-VII классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебной программе знания, ценят учителей, у которых время на уроке не тратится зря, и не любит тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся [67].

Младшие подростки оценивают учебные предметы, в частности, английского языка в таджикской школе по отношению к учителю и успеху в его усвоении (по оценкам). С возрастом их все больше привлекает содержание изучаемого языкового материала, которое требует самостоятельности и эрудиции. Постепенно появляется желание делить предметы на «интересные» и «неинтересные», «нужные» и «ненужные», что определяется качеством преподавания и формированием мотивации и профессиональных намерений. Формирование и поддержание интереса к тому или иному учебному предмету — дело учителя, его мастерства, профессионализма, заинтересованности в передаче знаний.

В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». В него вносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество — способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах.

Новое в развитии мышления подростка состоит в его мотивации к творческой и познавательной способности, которые требуют предварительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы.

Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. В связи с этим интересно, что формирование взрослости, чувства взрослости происходит и в познавательной сфере интересах — интеллектуальная взрослость: она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы ( лингвистические кружки, факультативы, секции и т.д.).

В результате у подростка обнаруживаются интересы, касающиеся языков, науки, техники, искусства, религии, ремесел, причем они далеко не всегда связаны с будущими профессиональными намерениями. Увлечение может носить характер страсти, которой отдаются все свободное время и вся активность подростка (библиотека, языковые центры, справочные и мультимедийные материалы, книжные выставки, музеи, страноведческие словари, знакомства и т.д.). Это очень важный шаг в развитии интересов и продуктивной познавательной деятельности: необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования. Значительный объем знаний у подростков —- результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких подростков личный смысл, и можно заметить доминирующую направленность познавательных интересов [64;67].

Юношеский возраст в психологических периодизациях А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина акцентирован на смене ведущего типа деятельности, которая в юношеском возрасте становится учебно-профессиональной деятельностью [95]. Л.И. Божович старший школьный возраст определяет в соответствии с развитием мотивационной сферы: юношество ученый связывает с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием [11;13].

Одним из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления учащихся. Старшеклассники чаще задаются вопросом - почему их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна? Они более критично относятся как к учителям, так и к содержанию получаемых знаний. Меняется представление об интересности предмета.

Если младшие подростки ценят занимательность предмета и его фактологическую и описательную сторону, то старшеклассник интересуется тем, что неоднозначно, что не изучено, что требует самостоятельного обдумывания. Они очень ценят нестандартную форму подачи материала, эрудицию педагога [49].

Исследование эффективности психолого-педагогического эксперимента на развитию интеллектуального компонента творческой способности учащихся в обучении английскому языку в таджикской школе на основе межпредметных связей

Речевые творческие способности школьников - это такой уровень проявления психологической особенности (восприятие, речь, мышление, творческое воображение), который обеспечивает устойчивый интерес и успех в познавательной деятельности (на основе комбинирования собственных речевых высказываний, в связном и содержательном выражении самостоятельной мысли). Мы признаем существование разного уровня проявления этого вида специальных творческих способностей у школьников. Компонентами структуры способности к творческой деятельности школьников являются:

Лингвострановедческое восприятие учебного материала, предусматривающее познавательный подход в творческом воспроизведении его содержания.

Языковое чутье, характеризующееся адекватным восприятием, усвоением, производством и воспроизводством языковых средств; речевая координация, которая представляет способность осознанно отбирать необходимый лингвокультурологический материал в соответствии с тематикой самостоятельного речевого высказывания; творческое воображение, что проявляется в создании учащимися комбинированных элементов межкультурного высказывания на основе страноведческого материала.

На основе анализа научных подходов были определены пути, методы и условия развития познавательных и творческих способностей у школьников при изучении английского языка на основе межпредметных связей.

Развитие речевых творческих способностей на уроках английского языка в таджикской школе происходил по трем основным направлениям: возбуждение интереса (распространение кругозора ребенка, предоставление возможностей действовать по интересам, возможность самостоятельного решения заданий и упражнений), развитие способностей к мышлению и восприятию, развитие различных видов творческой продуктивной деятельности детей, учет творческой активности учащихся. Педагогическое влияние на развитие творческой способности школьника на уроках английского языка на межпредметной основе является обязательным условием учебного процесса. Оно помогает направить творческую языковую инициативу обучаемого в правильное русло, развивать и стимулировать его познавательные способности уже с первых лет обучения английскому языку в таджикской школе. Определено, что развитие речевых творческих способностей требует построения учебного процесса с учетом дидактических принципов, которые определяют содержание, методы и организацию обучения и проявляются надежным руководством к коммуникативному действию.

Анализ и изучение научной литературы позволило выделить познавательные условия обучения английскому языку в таджикской школе на основе межпредметных связей. Это - физические условия, определяемые в предоставлении языковых материалов для самостоятельного творческого использования; социально-эмоциональные условия, которые включают в себя создание внутреннего языкового комфорта, ощущение раскованности и возможности действовать произвольно; интеллектуальные условия, которые развивают умения решать творческие задачи, расширение кругозора, предоставление детям возможности действовать по интересам, возможность ставить перед собой задачи.

Путем анализа современных исследований и научно-методических разработок было определено, что наиболее эффективным средством в процессе развития речевых творческих способностей являются упражнения ситуативно-коммуникативного характера. Они являются наиболее эффективным средством в развитии творческих кондиций школьников. В процессе выполнения ситуативно-коммуникативных упражнений школьник имеет возможность активизировать усвоенные новые слова, использует их в речевом потоке, создает свободные словосочетания, построит собственные высказывания, разгадает загадки, выразительно прочитает стихи на английском языке, рассказывает небольшие по объёму сказки и пр.

Большую роль на уроках английского языка в таджикской школе на межпредметной основе играют разнообразные творческие игры. Они предусматривают не только развитие творческих способностей, но и формирования коммуникативной компетенции учащихся, воспитание культуры речи. Всё это предусматривает особую организацию речевой деятельности, нацеленной на обогащение словарного запаса учащихся, грамматической упорядоченности их речи, связности высказывания, развития языкового чутья. Речевые творческие проявления в процессе той или иной игры отражаются в умении школьников самостоятельно, образно, связно и внятно строить собственные высказывания. Они способствуют развитию связной речи у учащихся, играют большую роїь в достижении ими хорошего уровня речевой культуры, характеризуется богатством, точностью и выразительностью, формируют у школьников грамматическую компетентность, развивают все психические процессы, главное побуждают к творчеству и самостоятельной познавательной деятельности.

С целью экспериментальной проверки развития познавательных, и творческих способностей у школьников 5-7 класса был проведен педагогический эксперимент на базе турецкого лицея г. Душанбе. Были определены следующие критерии и показатели творческих способностей учащихся: страноведческая осведомленность, коммуникативная компетентность, креативность. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил подтвердить наличие 3 уровней сформированности показателей у школьников: высокий 13%, средний 40%, низкий 47%.

По результатам констатирующего эксперимента была построена соответствующая методика работы, которая состояла из выполнения комплекса заданий и упражнений, направленных на выявление познавательной и творческой способности учащихся.

Похожие диссертации на Педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в обучении английскому языку на основе межпредметных связей : на примере школ и лицеев Республики Таджикистан