Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Проблема управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа.. 12
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме управления учебным процессом 12
2. Анализ практики и пути решения проблемы управления учебным процессом 37
3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа 53
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 70
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по управлению учебным процессом в педагогическом колледже 72
1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспери-ментальной работы 72
2. Модель управления учебным процессом в педагогическом колледже 88
3. Анализ и оценка результатов опытно-эксперимен-тальной работы...116
Выводы по второй главе 142
Заключение 144
Библиография... 149
Приложения 163
- Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме управления учебным процессом
- Анализ практики и пути решения проблемы управления учебным процессом
- Цели, задачи и этапы организации опытно-экспери-ментальной работы
- Модель управления учебным процессом в педагогическом колледже
Введение к работе
Проблема нашего диссертационного исследования - управление учебным процессом в образовательном учреждении инновационного типа. Выбор данной проблемы исследования, в первую очередь, обусловлен спецификой профессиональной деятельности - управление педагогическим колледжем г. Магнитогорска.
Актуальность проблемы определяется характером инновационных процессов, происходящих в отечественной системе образования. А также рядом социальных, теоретических и практических предпосылок и факторов.
К их числу мы относим следующие: I. Последние 5-7 лет в России наблюдается значительный рост числа образовательных заведений, тип которых может быть определен как инновационный - гимназии, лицеи, колледжи, в том числе и учреждения, осуществляющие профессиональную подготовку. Мы наблюдаем превращение обычных техникумов, профессиональных училищ в колледжи, лицеи и другие учебные заведения. Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.) допускает этот процесс и рассматривает его как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.
Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы образования потребовал
создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовых возможностям и запросам учащихся и их родителей.
Однако мы должны констатировать и такой факт, что далеко не все молодые люди обладают средствами и интеллектуальными возможностями для получения образования в элитарных или коммерческих учебных заведениях. В связи с этим возникла необходимость создания адаптивных моделей школы, обеспечивающих разнопрофильное и разноуровневое образование подростков и молодежи. Высокое качество образования в подобных образовательных заведениях, создающих условия для самоутверждения и самореализации молодежи, на наш взгляд, может явиться одним из факторов снижения социальной напряженности.
Наблюдается противоречие между бурным развитием системы образовательных учреждений в инновационном направлении и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой их создания и развития.
II. Общепризнанным является и тот факт, что практически все образовательные заведения инновационного типа были открыты без должного методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснования. Об этом свидетельствуют неоднократно принимаемые и изменяемые Уставы и Положения лицеев, гимназий, колледжей и т.п. Мы вынуждены констатировать, что в России до сих пор нет убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности подобных заведений. Принимаемые на уровне Министерства общего и профессионального образования документы определяющие и регламентирующие деятельность этих учреждений зачастую не отвечают потребностям образовательной практики.
Актуальность и нерешенность перечисленных проблем обуславливает повышенный интерес ученых и специалистов к проведению исследова-
ний в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы следующих направлений - инновационная педагогика и управление (В.В. Белич, Г.Н. Сериков, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, СИ. Краснов, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Тихомиров и другие); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (Р.С.Немов, Л.СЛеднев, В.ЯЛяудис, Л.АЛетровская, Л.П.Станкевич, Д.И.Фельдштейн, И.С. Якиманская, Е.В.Бондаревская, В.А. Беликов, и другие); решение проблемы ценностных ориентации подростков и молодежи (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, А.В.Кирьякова и другие); управление образовательными учреждениями и их развитием (М.И. Кодаков, Л.И. Новикова, В.А. Су-хомлинский, В.А. Караковский, Б.С. Гершунский, В Л. БеспалькоЗ-С. Лазарев, М.М. Поташник, Ю.К. Васильев, Л.М. Кустов, ДТ. Щедровицкий, А.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и другие). Существуют исследования и по другим аспектам деятельности образовательных учреждений.
Однако анализ работ по проблеме исследования вынуждает нас сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению проблем инновационной школы и педагогики.
Таким образом, и в области теоретических исследований проблемы мы можем констатировать наличие определенных предпосылок решения проблемы управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа и отсутствие единой концепции организации в них образовательного процесса.
Ш. Анализ практического аспекта актуальности проблемы исследования также позволяет нам выделить противоречие между процессом накопления практического опыта организации образовательных учреждений инновационного типа и недостаточными теоретико-методологической ба-
зой исследования проблемы и теоретико-педагогическим обобщением получаемых результатов.
Об этом свидетельствует, например, анализ "Типового положения об учреждении начального и среднего профессионального образования" (1994 г.). Определение перспектив развития профессиональных образовательных учреждений в нем осуществляется, на наш взгляд, без должного методологического обоснования. Это касается, например, определения путей выполнения принципа преемственности обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях инновационного и традиционного типов.
Эти особенности характерны и для такой сферы начального и среднего профессионального образования как педагогическое.
Выделенные нами особенности и противоречия профессионального образования определили выбор и актуальность следующей темы исследования: "Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа".
Объектом нашего исследования был выбран учебный процесс в педагогическом колледже.
Предметом исследования мы определили условия эффективного управления учебным процессом в педагогическом колледже.
Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже.
В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой организация учебного процесса в педагогическом колледже будет носить инновационный характер и обеспечивать достижение целей профессионально-педагогической подготовки студентов, если в рамках управ-
ленческого содействия будет создан и реализован следующий комплекс педагогических условий:
личностная ориентация управления учебным процессом;
широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс;
создание объективных организационно-педагогических предпосылок для научного роста педагогов колледжа;
подчинение организационной структуры колледжа задачам научно-педагогического эксперимента.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:
анализ особенностей управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа в педагогической литературе и на практике;
выделение признаков образовательных систем инновационного типа;
3)определение комплекса условий эффективности управления учебным процессом в педагогических колледжах;
разработка модели учебного процесса в педагогическом колледже, удовлетворяющей комплексу педагогических условий.
проверка эффективности организационной модели учебного процесса.
Методологической базой выполненного исследования являются:
- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет
теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский,
Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и другие);
- системный подход, основывающийся на общей теории систем
(В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, ВЛ. Садовский, Э.Г.Юдин
и другие)
- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого
является теория формирования развития личности (В.Я. Ляудис,
И.С.Якиманская, В.А.- Беликов и другие);
- педагогический менеджмент, основой которого является теория
управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симо
нов, Т.И. Шамова и другие).
Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.
Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в рамках управленческого содействия обеспечивают высокий уровень эффективности организации учебного процесса в педагогическом колледже (личностная ориентация организации учебного процесса; широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс; создание предпосылок для научного роста педагогов колледжа; экспериментальный режим работы колледжа), а также в разработке инновационной модели управления этим процессом.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении комплекса ведущих признаков и условий инновационного подхода к управлению учебным процессом в педагогическом колледже и их позитивном влиянии на результаты образовательной деятельности колледжа.
Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику на-
чальной и средней профессионально-педагогической подготовки студентов, их позитивным влиянием на учебный процесс в педагогических колледжах. Разработанные нами Положение, Устав педагогического колледжа, в которых закреплены основные подходы к управлению учебным процессом нашли поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.
Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в четыре этапа.
этап (1992 - 1994 уч. год) в основном был посвящен анализу состояния начальной и средней профессионально-педагогической подготовки учащихся педагогических училищ и определению путей совершенствования учебного процесса; а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок.
этап (1994 -1995 уч. год) представлял собой пробный эксперимент по переходу педагогического училища на новый уровень деятельности -уровень педагогического колледжа. На этом этапе были подготовлены основные документы, обеспечивающие переход - Положение и Устав колледжа, а также было проведено лицензирование Магнитогорского педагогического колледжа как образовательного учреждения. Теоретический аспект исследования на этом этапе представлял собой разработку основных положений концепции управления учебным процессом в педагогическом колледже.
этап (1995 - 1996 уч. год) в целом был посвящен выделению педагогических условий эффективного управления учебным процессом, а также отработке основных методов и форм управления учебным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенного комплекса педагогических
условий. В задачу данного этапа также входило определение элементов модели управления учебным процессом в педагогическом колледже.
4 этап (1996 -1997 уч. год) представлял собой окончательную экспериментальную проверку и апробацию инновационной модели управления учебным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенного комплекса педагогических условий. На данном этапе окончательно была определена концептуальная установка управления учебным процессом на основе положений личностно-ориентированного, системного и синергети-ческого подходов.
На защиту выносятся следующие положения:
1) комплекс педагогических условий эффективности управления
учебным процессом в педагогическом колледже, включающий в себя:
личностная ориентация управления учебным процессом;
широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс;
создание атмосферы научного роста педагогов колледжа;
- экспериментальный режим работы колледжа, предполагающий
подчинение организационной структуры колледжа задачам научно-
педагогического эксперимента.
2) инновационная модель управления учебным процессом в педаго
гическом колледже, учитывающая положения личностно-
ориентированного, системного и деятельностного подходов в образовании,
и ядром которой являются предметно-цикловые комиссии и предметные
кафедры.
Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современной теории управления, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок,
обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику среднего профессионального образования.
Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Челябинск и Магнитогорск, 1993, 1995, 1996 и 1997 гг.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок деятельности Магнитогорского педагогического колледжа областным управлением образования (1996 и 1997 гг.); выступлений с докладами и сообщениями перед руководителями подобных образовательных учреждений области в рамках курсов повышения квалификации: выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института (1996,1997 годы).
Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.
По проблеме исследования опубликовано б работ, в том числе двое методических рекомендаций, две статьи в научных сборниках и двое тезисов.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме управления учебным процессом
Целью нашего исследования является определение комплекса педагогических условий эффективного управления учебным процессом. В основе выделения комплекса этих условий лежит научная теория управления. Поэтому в данном параграфе нам необходимо рассмотреть основные положения теории управления, способствующие решению проблемы управления учебным процессом в педагогическом колледже.
Значительный вклад в данную теорию внесли работы зарубежных ученых М. Вебера, Л. Ньюмена, Г.Саймона, Ф. Тейлора, Г. Форда, Г. Эмерсона, и других, а также отечественных исследователей проблемы управления - В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Б.В. Бирюков, И.В. Блауберг, А.М.Гвишиани, В.Н. Садовский, ЭХ. Юдин и другие. Вопросы управления педагогическими системами рассматривали Г.Н. Артамонов, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, ММ. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Г.Н.Сериков, И.Б. Сенновский, Т.И. Шамова и другие.
Характеристика различных подходов к управлению приводится в работе «Управление школой: теоретические основы и методы» под редакцией B.C. Лазарева (142). Основными подходами к управлению являются поведенческий, системный, ситуационный и поведенческий (142, с. 12.).
Основным понятием в теории управления является понятие "управление", которое очень широко используется в науках самых разных направлений. Общим для всех определений этого понятия является выделение такого существенного признака управления как деятельностный. Только в одних случаях деятельность имеет характер воздействия, в других -характер взаимодействия.
Управление в самом общем виде определяется как особая функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима активности, реализацию программы, достижение цели деятельности (132).
Проблема управления образовательными учреждениями, в первую очередь, школами рассматривается в курсе педагогики педагогических вузов. Но специальная подготовка руководителей образовательных учреждений осуществляется далеко не всеми педагогическими вузами России. В большинстве случаев подготовка ведется факультативно. Тем более недостаточно проводится специальная подготовка студентов к управлению образовательными учреждениями инновационного типа - колледж, лицей, гимназия, в том числе образовательными учреждениями начальной и средней профессиональной подготовки.
Все учебные пособия по педагогике содержат разделы, посвященное вопросам управления школой. При этом в большинстве случаев признается, что "управление школой - это научно-обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии..." (105, с. 504-505). В данном определении понятия сущность управления рассматривается как комплекс действий, как деятельность администрации и педагогов, а цель управления - рациональное использование времени и сил. В центр процесса управления ставится личность педагога, личность учащегося, личность управленца.
Применительно к школе "управление есть воздействие, основанное на научных принципах и методах и направленное на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего наиболее полное соответствие достигнутых результатов с поставленной целью" (105, с. 507). В данном определении вызывает возражение подход к управлению как воздействию субъекта на объект. Поскольку в науке в настоящее время признано, что правильнее говорить об управлении в развивающихся образовательных системах как о целенаправленном взаимодействии.
При рассмотрении вопросов управления школой Е.А. Ямбург считает, что "суть проблемы заключается в согласовании между образовательными и управленческими моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных и организационных процессов" (166, с. 200). То есть им подчеркивается, что управление носит характер взаимодействия субъекта и объекта.
Также можно отметить то, что в педагогике понятия управления и руководства зачастую употребляются как синонимы. Разведение этих понятий не является целью нашего исследования, однако в своей работе мы оперируем только понятием управления. При этом исходим из утверждения, что "совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения условий эффективной работы, называют руководством" (141, с.171).
Анализ практики и пути решения проблемы управления учебным процессом
Целью данного параграфа мы ставим определение путей осуществления и совершенствования управления учебным процессом образовательными учреждениями инновационного типа. При этом мы исходим из установки, что во многом уровень управления образовательным учреждением, его эффективность, в том числе эффективность управления учебным процессом определяются состоянием образовательного пространства. Состояние образовательного пространства, его основные характеристики формируются в настоящее время под влиянием социально-экономических процессов, происходящих в стране, Закона Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.) (53), образовательных инициатив коллективов, отдельных педагогов и руководителей образовательных учреждений, обусловленных стремлением сохранения и развития образовательного потенциала.
Что касается влияния социально-экономических процессов в стране, то мы вынуждены отметить значительное негативное воздействие их на уровень и качество образования. Наблюдается резкое противоречие. С одной стороны растущее стремление молодежи к получению различных видов и уровней образования, а с другой стороны государственная политика, направленная на значительное сокращение затрат на образование, что, в первую очередь, приводит к сокращению числа образовательных учреждений и бедственному существованию оставшихся. Проявлением данного противоречия является принятый Закон "Об образовании" и подготовленный в настоящее время проект Закона "О реформировании образования".
Закон Российской Федерации "Об образовании" определяет следующие основные социально-педагогические особенности современного состояния и принципы развития системы образования: - приоритет общечеловеческих ценностей; - свободное развитие личности; - общедоступность образования; - бесплатность общего образования; - всесторонняя защита потребителя образования; - единство образовательного пространства; - выделение базового компонента образования; -демократический государственно-общественный характер управле ния образованием; - светский характер образования; - возможность получения образования на родном языке; - связь образования с национальными и региональными культурами и традициями; - преемственность образовательных программ; - вариативность образования; - разграничение компетенций субъектов системы.
К сожалению, приходится констатировать, что пока большинство принципов остаются лишь продекларированными. Для их реализации нет необходимых условий, в том числе и материально-технических.
Центральным звеном системы образования в соответствии с данным законом по-прежнему является общее среднее образование, учитывающее принцип вариативности, - общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, школы для детей с отклонениями в развитии, внешкольные образовательные учреждения.
Важными для нашего исследования являются статьи 21-23 Закона, в которых определяется статус профессионально-технического специального образования. В соответствии с Законом профессиональные образовательные учреждения реализуют профессиональные программы начального профобразования, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.
Начальное профессиональное образование ставит целью подготовку квалифицированных работников по все основным направлениям и сферам производства. Среднее профессиональное образование - подготовка специалистов среднего звена на базе общего или начального профессионального образования.
С учетом этих статей Закона Магнитогорское педагогическое училище, а затем Магнитогорский педагогический колледж является Государственным средним профессиональным образовательным учреждением. Главными задачами Магнитогорского педагогического колледжа являются:
Цели, задачи и этапы организации опытно-экспери-ментальной работы
Целью данного параграфа диссертации мы ставим формулировку основных положений предлагаемой нами концепции управления учебным процессом в педагогическом колледже, прошедших экспериментальную проверку в колледже и других образовательных учреждениях инновационного типа, а также описание содержания основных этапов опытно-экспериментальной работы по подтверждению сформулированной нами гипотезе исследования.
Исходя из общей цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже - мы поставили следующие общие цели опытно-экспериментальной работы: 1. Изучение процесса управления учебным процессом в образовательных учреждениях, осуществляющих среднюю профессиональную подготовку специалистов. 2. Выделение основных элементов управленческой системы и определение их особенностей в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа. 3. Реализация модели управления учебным процессом в педагогическом колледже как образовательном учреждении инновационного типа. 4. Создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже.
Сформулированные цели определили постановку и решение ряда конкретных задач проведенного нами педагогического эксперимента и его этапов: 1) изучение состояния проблемы исследования - управление учебным процессом в образовательном учреждении инновационного типа - в практике среднего профессионального образования; 2) определение комплекса критериев и показателей эффективности управленческой системы; 3) определение уровней управления учебным процессом в педагогическом колледже и выделение признаков каждого уровня; 4) экспериментальная проверка комплекса условий, обеспечивающих эффективность управления учебным процессом в педагогическом колледже; 5) разработка на основе результатов опытно-экспериментальной работы рекомендаций по управлению учебным процессом в педагогическом колледже как образовательном учреждении инновационного типа; 6) разработка примерной программы подготовки руководителей различных подразделений колледжа, осуществляющих управление учебным процессом.
Общими методами достижения поставленных целей и решения задач педагогического эксперимента были выбраны - анкетирование педагогов и студентов колледжа, беседа с ними, тестирование студентов по проблемам профессиональной подготовки, метод экспертной оценки, изучение продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, моделирование и другие валидные методы.
Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы мы стремились всесторонне исследовать управление учебным процессом в педагогическом колледже с учетом комплекса педагогических условий - личностная ориентация управления учебным процессом; - широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс; - создание атмосферы научного роста педагогов колледжа; - экспериментальный режим работы колледжа; - подчинение организационной структуры колледжа задачам научно-педагогического эксперимента.
В ходе эксперимента нам пришлось в комплекс включить еще одно условие - открытие перспективы и создание благоприятных возможностей для студентов педагогического колледжа в получении высшего педагогического образования на базе среднего педагогического образования.
Опытно-экспериментальная работа по выбранной проблеме исследования осуществлялась нами в течение 1993 - 1997 годов на базе Магнитогорского педагогического училища, Магнитогорского педагогического колледжа. Констатирующий этап эксперимента проводился нами на базе других средних педагогических образовательных учреждений Челябинской области (Златоустовское педучилище, Челябинское педучилище № 1). Анкетирование и тестирование учащихся - абитуриентов колледжа - проводилось в школах г. Магнитогорска (школы №№ 1,25, 53,54,61 и др.).
Всего на различных этапах эксперимента принимали участие от 120 до 280 учащихся школ, от 45 до 150 студентов колледжа, от 23 до 40 преподавателей педагогических училищ и колледжей.
Модель управления учебным процессом в педагогическом колледже
В первой главе мы рассмотрели теоретические основы управления учебным процессом в педагогическом колледже. Нами было высказано предположение, что эффективность управления учебным процессом в колледже будет более высокой, если будут выполнены следующие педагогические условия - личностная ориентация управления учебным процессом; широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс; наличие объективных организационно-педагогических предпосылок для научного роста педагогов колледжа; экспериментальный режим работы колледжа.
Целью настоящего параграфа диссертации является описание модели управления учебным процессом, реализованной в Магнитогорском педагогическом колледже с учетом комплекса названных условий.
При разработке концептуальной модели мы исходили из установки, что "управление школой в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого является правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работой, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль" (105, с. 504).
При построении модели мы в первую очередь должны были определить, какое место в образовательной системе колледжа занимает учебный процесс. Ответ на этот вопрос мы смогли дать, учитывая следующие положения:
1) педагогический колледж представляет собой образовательную систему:
2) с учетом иерархии образовательных систем (см. параграф 1 первой главы диссертации) учебный процесс представляет собой систему более низкого порядка и входит в систему - педагогический колледж (является подсистемой);
3) подсистема «учебный процесс» связана с другими подсистемами педагогического колледжа и подчиняется тем же закономерностям, что и система в целом;
4) учебный процесс является системообразующим элементом системы педагогического колледжа.
В связи с этими выводами возникает второй вопрос исследования, какие взаимосвязанные подсистемы входят в образовательную систему педагогического колледжа.
Мы с целью ограничения круга исследуемых проблем рассматриваем только вопросы, связанные с развитием профессиональных способностей выпускника педагогического колледжа, формируемыми, в первую очередь, в учебном процессе, реализуемом самыми различными методами и в различных формах.
В любой управляемой системе могут быть выделены определенные компоненты, например, целевой (проектировочный), коммуникативный (стиль отношений, реализуемых в деятельности), содержательно-организационный, аналитико-результативный и другие. Причем, как показывает анализ литературы по проблеме педагогических систем, подходов к выделению компонентов этих систем существует достаточно много. В.А. Беликов в своей работе приводит перечень компонентов педагогических систем, выделяемых различными авторами (18, с. 66-67). Наиболее общими компонентами являются, по его мнению, являются цель, мотив, содержание, деятельность и входящие в нее действия, результат и личности, участвующие в функционировании и развитии системы.
