Введение к работе
Актуальность проблеми. В условиях коронной перестройки советского сбцества, реформи экономики н политической системи, активизации духовного потенциала народа неизиори-ио возрастает роль и значимость единой си сієш нелрершшого образовании.
В этой связи особую актуальность приобретает исследование условий непрерывности в системе подготовки леде-отческих I'"дров которая обеспечивала би взаимосвязь довузовского, вузовского и послевузовского периодов, среди которых особое место занимает период профессионального становлг"пія молодого учителя.
В связи с этим в материалах реформи обцообразовательноіі и пргт«ссноиалы10Й аколи подчеркнута необходимость "поднять уровень работі/ с ііолодіш! педагогами, всемерно оказывать им помощь в идейно-политическом и профессиональном становлении, в обогащении знаниями и передовим педагогический опитом" .
Виполнсп значительный обьен исследований, посвящешшх различный аспектам профессиональной деятельности начинающего педагога.
Основные из них - адаптации випускника педагогического вуза к педагогической деятельности /А.Г.Ыороз, И.П.Педаяс, Р.А.Сенер-никова и др./, к социальному окружении /С.В.Овдей, С.Ч.Скубий, Н.В.Тамарина и др./; трудности профессионального становления молодих учителей /В.А.Ананасов, И.В.Головко, Г.М.Цаїшапова, П.А.Шеп-тенко и др./, пути и условия совершенствования их воспитательной /С.Г.Всрплозский, Л.Н.Лесохина, В.ІЇ.Король и др./ и дидактической деятельности /Т.С.Полякова, Е.П.Савченко/ и другие аспект,
О реформе общеобразовательной и пр^.оссиопалыгой школи. Сб. дог:. и материалов. - !.!.: Политиздат, I28'i. - C.ICO-IOI.
- 2 --Значятельное место в работах, посвященных профессиональной
деятельности молодого учитег*, занимают проблемы его педагогического общения. Авторы указывают, что общение является вавдой стороной педагогячеокой деятельности, которое "из фактора, сопровоадающего деятельность, сопутствующего ей, превращается в категорию кардинальную, профессионально значимую" /В.А.Кан-Калин/.
Актуальность изучения общения "едагога особенно возрастает сейчас, когда іідєи педагогики сотрудничества и взаимодействия поду--чили стремительное развитие. К настоящему времени выполнено ряд исследований, посвященных разработке проблем педагогического гіща-ния. Стили общения учителя с учащимися рассматривают А.Т.Курбанова,'. Ф.Н.Рахматулиие, И.В.Страхов. Обоснованию необходимости социально-психологического тренинга как предпосылки развития общения учителя с учащимися посвящены работы Н.К.Богомоловой, Л.П.Петровской, В.А.Кші-Калака. Процесс формирования культуры педагогического общения исследуют И.Ф.Комогорцєва и А*М«Левашова. С точки зрения решения коммуникативных задач анализирует педагогическое оощенио учителя о учащимися И.А.Зимняя и др.
Однако, педагогическое общение в литературе анализируется преимущественно как способ коммуникации учителя о учениками. Меаду тем, его правомерно рассматривать как способ сотрудничества мевду всеми участниками целостного педагогическом процєсоа: с учащимися, их родителями, администрацией и коллегами. Проблемы педагогического общения молодого учителя о администрацией и коллегами затрагиваются лишь в отдельных статьях и специально не изучались.
А мевду тем, в профессиональной деятельности молодого учителя педагогическое общение с адшнистрацией и коллегами занимает особое место, так как оно существенно влияет на формирование стиля его общения с учащимися и их родителями. С другой стороны, оно высгу-
пает фактором личностного развития начинающего специалиста, что определяется коллективным Характером педагогического труда.
Вместе с теп, этому аспекту педагогического общения уделяется недостаточное внимание в педагогической и психологической литературе. Актуальность и недостаточная разработанность данного вопроса с"уеловили выбор темы диссертации "Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления".
Диссертационное исследование является составной частью научно-исследовательской програмцц "Формирование социьльно-активнол личности учителя", которая осуществляется научно-исследовательской лабораторией высшего педагогического образования МШИ им.В.И.Ленина /направление- УШ. Совершен ?вованис системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Номер государственной регистрации 0I8II0IW67/.
Цель .исследования - определить и обосновать систему работы администрации школы и коллег с молодым учителем для более эффективного процесса его профессионального становления.
Объект исследования - профессиональное становление начинающего педагога.
Предметом исследования выступает процесс педагогического общения администрации и. коллег с молодым учителем.
Гипотоза исследования заключается в следующем: если смоделировать систему работы по управлению педагогическим общением администрации и коллег с- молодым учителем, включающую з себя специально организованные условия, то это будет способствовать более эффективному процессу его профессионального становления.
Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо было рспнть следующие задачи:
- выявить зависимость менду характери.; педагогического общения администрации и коллег с молодим учителем и. процессом его про-
ч.
_ 4 -фессиоиильного становления;
определить условия и фактопы оптимального педагогичоского обце-!шя администрации и коллег с молодки учителем' -
разработать практические рекомендации по совершенствованию общения членов педагогического коллектива с начинающим специалистом.
Методологической основой исследования является учение марксизма-ленинизма об определяющей роли деятельности и общения в формировании личности, о взаимодействии личности и коллектива. В исследовании использовались программные документы Коммунистической партии и Советского государства по вопросам формирования и подготовки учительских кадров, о перестрой з высшего образования, работы общеобразовательной школы.
Для'решения поставленных задач использовались следующие и е-
т оды:, .обобщение опыта работы педагогических коллективов с начи
нающими "учителями,пролонгированное наблюдение., беседы, анкетирова
ние и интервьюирование,констатирующий и формирующий эксперимент,
метод экспертных оценок и самооценок.методы математической стати
стики. ''
В качестве экспериментальной базы были избраны школы г.Луцка, г.Новолынска,г.Владимир-Волынска, г.Ковеля, г.Черкассы, г.Кировограда, Луцкий государственный пединститут.
Различными видами исследования было охвачено 250 молодых учителей, 420 членов педагогических коллективов /в том числе 120 директоров школ и 300 учителей-коллег начинающего педагога/, выступающих в качестве компонентных лиц.
Научная новизна исследования состоит в том,что выявлены уровни педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами,разработана диагностическая методика их определения, смоделирована система работы по управлению этим процессом с целью совершенствования профессионального становления начинающего педагога.
- 5 -Теоретическая 'значимость исследования заключаегси в'выявлении системообразующих факторов н условий
оптимального педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны практические рекомендации 41 чаи педагогических коллективов по соворшенствованию системи нх работы с молодими учителями.
Обоснованность и достоверность полученных научных результатов обеспечены марксистско-ленинским подходом к решении исследуемой проблеми; комплексной методикой исследования, адекватной цели, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативной вибо, ;ой; статистической значимость» опитно-зксперимеитальних -данных.
На защиту вынесены следую щи о полоне л и я:
о необходимости выделения в системе педагогического общения подсистем: "учитель - администрация", "учитель - коллеги", которые являются факторами, детерминирующими процесс профессионального становлення молодого учителя, что подтверждается положительной'корреляционной зависимостью между характером педагогического общения молодого учителя с администрацией и коллегами, его желанием и умением работать педагогом.
эффективность процесса совершенствования профессионального становления молодого учителя определяется системой работы администрации и коллег с молодим учителем, компонентами которой являйся: '
[/ і .лечение молодого учителя в активное профессиональной общение с "ленами педагогического коллектива;
i/ вооружении молодого уштеля опито- профессионального сотрудничества с коллегами;
'>/ солгаш:о "оптимистически гуманной атмосфери" для педагогической доя-,u.l.ісстп іачпнаг.Асго педагога
. Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях "Формирование творческого потенциала личности в условиях учебно-воспитательного коллектива" /Дуцк, 1986 г./, "Педагогическое наследие А.С.Макаренко и проблемы перестройки советской школы" /Черкассы, 1988/, на научных конференциях Киевского, Черкасского пединститутов, на районных учительских совещаниях и на заседаниях ооветов молодых учителей г.Луцка, г.Черкассы, Ковеля, на научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня ровдения А.С.Макаренко /Киев, 1988/, научно-практи' чесяом семинаре, посвященном ЮО-детию со дня ровдения А.С.Макаренко /Луцк, 1988/.
Внедрение в практику. Автором разработаны методические рекомендации для руководителей и учителей школ, наставников молодых педагогов, которые внедряются через систему повышения их квалификации при институтах усовершенствования педагогических і.-дров.
