Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России Федько Игорь Юрьевич

Содержание к диссертации

Введение 4

* Глава 1 Деятельность НД Бутовского как озражввдю
объективного характера развития военной педагогики в

пореформенной России 14

1. Аналіз педагогической ситуации в стране и армии в 60-х

годах XDC -начале XX столетия. 15

2. Основные этапы воешюнпедагога^^

НД Бутовского. 38

Глпа П. Воеішо-педагопиеское наследие ЫД Бутовского и его

ягаюльзованнев современных условиях. 55

1. Развитие НД Бутовским дидактических оснсж военной

подготовки. 55

2. Вопросы восттиіания воина в творчестве 85

Закдаочсмне 117

Свакоклякрясмуры 122

Приложения 1

Введение к работе

Реформа Вооруженных Сил Российской Федерации побуждает исследователей искать нуги и формы ее осуществления в новых политических и социально-экономических условиях. Это вызывает интерес к опыту реформирования в прошлом, особенно, в период конца XIX - начала XX веков. Такой интерес объясняется и потребностью переосмысления историко-педагогического опыта. Еще в 70-е годы XIX столетия основоположник отечественной историко-педагогической науки Л. Н. Модзолевский отмечал, что «только тот будет знать - чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течении многих столетий»,¹ «Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, - дополнял его в XX веке М. М. Рубшшггейн, - что позади нас только отжившее, умершее, что было и исчезло бесследно. На самом деле история, верно понятая, это не могила, она занимается не похоронами, а главная ее задача говорить о жизни и живом. История учит - вот та основная мысль с которой следует подходить к ней».²

Отмечая важность изучения военно-педагогического опыта прошлого, мы исходили из того, что этот опыт накапливался прежде всего благодаря деятельности отдельных людей по развитию научно-практических основ военной подготовки- Вот почему повышение эффективности современной воешго-педагогаческой практики требует исследования конкретного вклада педагогов прошлого в развитие содержательных, организационных и методических основ военного обучения и воспитания. «Только изучение истории педагогики, - писал Г, Е. Жураковский, - перебрасывает мост стоящих педагогических задач через методику в ее историческом развитии, педагогику и

Модзолевский Л. Очеркнсторшвошкганияио<^ 2-е год. - 4.1. -

СПб., 1874 ,-СД ^гРубинштеЙмМ.М. История педагог

психологию к конкретному практическому выполнению этих задач».¹

В указанном контексте особенно актуальным для современный военной реформы представляется исследование военно-педагогического наследия Н, Д. Бутовского, Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-переых_± деятельность Н.Д. Бутовского пришлась на период реформирования системы военной подготовки, когда переход армии и флота на буржуазные принципы функционирования и развития потребовал разработки и применения новых подходов к решению сложнейшего комплекса учебно-воспитательных задач, а ситуация в стране во многом напоминала современную. Во-вторых^ ярко выраженной практической направленностью военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского. Активизация научного интереса к историко-педагогической проблематике, характерная для последнего десятилетия, проявляется либо в обосновании тех или иных теоретических положений, либо концентрируется на иллюстративном описании деятельности педагогов прошлого. Вне пределов научных исследований остаются вопросы, имеющие важное практическое значение. Как показывает анализ военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского, его конкретные методики работы с людьми (методика обучения младших командиров, методика организации внеслужебного времени военнослужащих) представляют не только теоретическую, но и практическую значимость. Будучи согласованными с общечеловеческими свойствами воинов, в полной мере учитывающие их общеобразовательный и і^льтурньїй уровень, всесторонне обоснованные в психологическом плане они могли бы с успехом і

использоваться и в современных условиях. В-третьих^ постановкой и j

решением Н. Д. Бутовским проблемы придания военному обучению |

воспитывающего и развивающего характера, которая актуальна для

і образовательных военных учреждений и войсковых педагогов и в настоящее I

время. [

¹ Жураковскяй Г. Е. О развкгга истории педагопот . -№5. -СЛ9,

В-четвертых^ развигаем Н.Д. Бутовским превентивной педагогики, что
особенно важно в условиях, когда продолжается ломка устоявшихся за
десятилетия идеологических и нравственных приоритетов, когда отсутствуют
четкие установки в деятельности армейских воспитателей, а сами
воспитательные органы постоянно реконструируются, когда

общеобразовательная школа, а частично и семья стали меньше заниматься вопросами воспитания молодых людей как защитников Отечества, в армии и на флоте получают распространение такие негативные явления как неуставные взаимоотношения, пьянство, наркомания и др. Руководители воинских коллективов могли бы использовать формы и методы воспитательной работы по профилактике отклоняющегося поведения военнослужащих, применяемых Н. Д. Бутовским еще в конце XDC века.

Стеиень разработанности проблемы. Н. Д. Бутовского по праву можно считать виднейшим военным педагогом страны 80-х годов ХЇХ * начала XX столетий. Почти четыре десятилетия его фамилия была известна в военных кругах по статьям и отдельным изданиям, общее число которых составляет более сорока. По методикам, разработанным Н. Д. Бутовским, обучалась вся армия. Несмотря на это, имя военного педагога было вычеркнуто из истории науки практически все советское время. Нет ни одной диссертации, посвященной его творчеству, ни одной статьи, анализирующей сделанное Н.Д. Бутовским. Первое современное упоминание о военно-педагогической деятельности военачальника встречается только в 1990 году в сборнике «О долге и чести воинской в Российской армии», вышедшем под редакцией В, Н. Лобова, куда включены отрывки из трех работ Бутовского и в сжатом виде представлена его биография.¹ В 1992 году в сборнике «Военно-психологические взглвды русских военных деятелей», подготовленным группой слушателей Гуманитарной академии Вооруженных Сил, была помещена статья,

¹ См.:Одолгеичеставокнск^вРскж^ ВНЛобова. - М.: Воениэдаг, 1990. - С. 135- 159.

посвященная военно-психологической деятельности Н. Д. Бутовского. Статья представляет собой первую и удачную попытку критического осмысления психологического наследия педагога.¹ Руководителем авторского коллектива был Н. Ф. Феденко, который в 1993 году совместно с В. А. Раздуевым вновь вернулся к фрагментарному анализу военно-психологических взглядов Н. Д. Бутовского в работе «Русская военная психология (середина XIX - начало XX века)». Практически все указанные в книге положения нашли впоследствии отражение в кандидатской диссертации В.А. Раздуева.

Теоретическая и практическая значимость военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского, его не разработанность и обусловили выбор темы исследования.

Объектом представленного исследования является военно-педагогический процесс в условиях реформирования системы подготовки войск на рубеже XIX - XX веков, а его предметом выступает педагогическое творчество Н, Д, Бутовского как фактор развития научно-практических основ военного обучения и воспитания.

Цель исследования состоит в теоретическом осмыслении подходов Н. Д. Бутовского к решению задач обучения и воспитания воинов в условиях реформирования системы военной подготовки на рубеже XIX - XX столетий и обоснование возможностей их использования в современной военно-педаголйческой практике,*

В соответствии с объектом^ предметом и целью были определены задачи исследования:

¹ См.: Воетно-псюкмюпгеескга

^г См.: Феденко Н.Ф-, Раздуев В.Л. Русская военная психология (Середина XIX - начало XX века). - М.: ГАВС>

1993.

Под военной подготовкой понимается вся система мероприятий по обучению и воспитанию офицерских кадров в военных учебных заведениях, младшего командного и рядового состава в частях и подразделениях, а также псдастовка военнослужащих запаса Военная подготовка в сваю очередь, подразделяется на подготсжку войск - систему военного обучения и воспитания, действующую непосредственно в частях и подразделениях, воеяное образование - мероприятия воспитательного и дидактического характера, проводимые в стенах военных учебных заведений, и военно-допризывную подготовку и переподготовку.

осуществить комплексный анализ военно-педагогического творчества Н.Д- Бутовского в контексте сложившейся в пореформенной России и в ее вооруженных силах социально-полигаческой и образовательной ситуации;

определить вклад военного педагога в развитие научно-практических основ обучения и воспитания воинов;

дать теоретическое обоснование использования отдельных методик в современной военно-педагогической практике;

- разработать практические рекомендации по внедрению военно-
педагогического наследия Н. Д. Бутовского на современном этапе
реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации,

Теоретичео^то и методологическую основу данной работы составили ведущие принципы общей и военной педагогики: системный подход к изучению действительности, определяющая роль деятельности в развитии личности, конкретно-исторический подход к анализу общественных явлений и

ДР-

В работе над диссертацией учитывались научно-теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в трудах дореволюционных педагогов А, В- Андреяновгц Д. Баландина, Н. Бирюкова, М.Д. Бонч-Бруевича, ЮМ- Вольфа, М. С. Галкина, В. Дацевича, М. И. Драгомирова, А. С, Зыкова и др.,* современных отечественных и военных педагогов - А. В. Барабанщикова, Л. Г. Бескровного, П. А, Зайончковского, Н. С- Кравчука, В, В. Колпачева, И. Б. Котовой, Н. Ф. Феденко, Е, Н. Шиянова и др.²

¹ Авдреянов А. В. Военно-педагошческнй курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых
солдат. - 4.1. - Кронштадт, 1879; Баландин Д, Военная игра в поле If Разведчик, 1909. - № 1000; Бем К. О
воспитании /У Морской сборник, 1856. - № 16. - С. 1 - 68,; Бирюков Н. Записки по военной педагогике. - Орел,
190; Бонч-Бруевич М. Армейские дела л делишки /У Сборник статей 1905-1910 тт. - Киев, 1911; Вольф К. М.
Наши унтера. -Спб., 1900; Галкин М. Новбій путь современиюго офицера. - М., 1906; ДадевнчВ. Несколько слов
о вочотитаяш! и образовании солдат//Воен^^ П. -С,92-98; ДрагомировМ. И. Избранные
труда. - М.: Военивдат, 1956; Зыкс«А-С Как и чем управляете

² Барабанщиков А. В. Военная педагогика и психология. - М.: Воениздат, 1986, - 2*0 с; Барабанщиков А. В.,
Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики. -Ч. I - ИІ. - Голнцино: ГВИПВ, 1994-1995;
Бескровный Л. Г. Русская армия н флот в XIX вехе. - М.: Наука, 1973; ЗайокчковскиЙ П. А. Самодержавие и
русская армия на рубеже XIX - XX столетий. М.: Мысль, 1973; Колтачев В. В. Военно-педагогическая мысль
России в XVIII - начале XX веков. - Ставрополь, 1994; Шияяов Е. Н,, Котова И. Б. Становление и развитие
гуманистической педагогики, - Ростов-яа-дону, 1997н др.

Основной источниковой базой исследования послужили научно-теоретические труды Н.Д. Бутовского, документы и материалы Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА), Российского государственного архива древних актов (РГАДА), научные исследования трудов и деятельности Н. Д. Бутовского, монографии, мемуарная литература, публикации периодической печати, В ходе работы над диссертацией изучены и проанализированы научно-теоретические труды Н.Д. Бутовского по вопросам обучения и воспитания, подготовки новобранцев, унтегмхЬицерского и офицерского состава, свыше 50 архивных документов, около 150 мемуарных и литературных источников.

Исследование было проведено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплекса методов.

Первый этап (1993-3995 гг.). Его основная задача - предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор литературных источников и изучение информационного поля, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, разработка замысла и методики исследования. На этом этапе использовались такие методы, как биографический, беседы со специалистами по теме исследования, изучение литературных источников (изучение биографических материалов и трудов Н. Д. Бутовского, монографий, публикаций авторов дореволюционного и современного периодов).

Второй этап (1995-1997 гг.) включал углубленное изучение трудов Н. Д. Бутовского по вопросам обучения и воспитания войск, подготовки военных кадров; анализ архивных, документальных, мемуарных источников, научных исследований по данной проблематике; накопление, обобщение и систематизацию фактического материала. Одновременно вносились коррективы в ранее собранные материалы, формулировались предварительные выводы и рекомендации. На этом этапе использовались методы изучения архивных документов, теоретический сравнительно-исторический анализ.

Третий этап (1997-J998 гг.) был связан с завершением теоретического исследования проблемы, формулированием выводов и рекомендации, апробацией результатов исследования, оформлением диссертации. На этом этапе использовались методы обобщения, систематизации, классификации полученных данных, теоретический анализ и синтез

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1 .Сложившиеся в пореформенной России и ее вооруженных силах соїдаально-политаческая и образовательная ситуации обусловили появление принципиально новых требований к человеку-воину, поставили на повестку дня вопрос о реформировании системы подготовки войск и военных кадров. Начиная с 60-х годов XDC столетия наблюдалось сближение позиций общей и военной педагогики, последняя активно впитывала в себя прогрессивные педагогические идеи своего времени, доминирующей среди которых была идея личностного подхода в воспитании и обучении. В орбиту научно-педагогической деятельности был вовлечен большой отряд практиков военного дела, усилиями которых военная педагогика вышла на принципиально новый теоретический уровень своего развития, превратилась в подлинную науку.

2. Ярким представителем этой плеяды являлся Н.Д. Бутовский» в результате 40-летней практической деятельности которого получили разрешение многие стоящие перед военно-педагогаческой наукой проблемы. Гармонично сочетая теоретическую работу с решением конкретных практических задач, Н.Д. Бутовский первым в отечественной военной педагогике разработал ряд принципиально важных вопросов: о придании военному обучению восгапъгоающего и развивающего характера, о внедрении элементов личностного подхода в учебно-воспитательный процесс, сущности педагогических принципов и др.

3- Большой вклад внес Н.Д. Бутовский в исследование проблем военной дидактики, В его трудах были разработаны, конкретизированы и уточнены,

применительно к условиям нового времени основные требования принципов научности, соответствия содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности, сознательности, активности и самостоятельности, систематичности и последовательности, доступности, индивидуального и дифференцированного подхода к обучаемым.

4. Педагогическая деятельность Н.Д. Бутовского была направлена на развитие теоретико-практических основ военного воспитания. Система воспитательной работы педагога базировалась на максимальном учете индивидуальных особенностей воинов, распространялась на все сферы военной деятельное, предполагала оказание непрерывного воспитательного воздействия на личный состав и опиралась на лучшие качества молодых россиян- Полностью согласованная с педагогическими идеями своего времени она способствовала становлению системы воспитательной работы во всех вооруженных силах России.

5.Н.Д. Бутовский разработал и широко внедрил в практику конкретные методики работы командира подразделения с молодым пополнением и подготовки унтер-офицеров к деятельности по обучению и воспитанию новобранцев, систему воспитательных мероприятий во внеслужебное время.

6. Теоретическую и практическую педагогическую деятельность НД Бутовского следует рассматривать как крупный вклад в формирование отечественной педагогической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем впервые осуществлен комплексный анализ военво-цедагогической деятельности Н. Д, Бутовского в контексте сложившейся в стране и армии образовательной ситуации в период их буржуазного реформирования; исследован и показан вклад крупнейшего военного педагога России в развитие теоретико-практических основ военной подготовки; обобщены и представлены разработанные Н.Д. Бутовским методики по обучению офицерских и унтер-офицерских кадров работе с людьми, по приему

и подготовке молодого пополнения, по организации внеслужебного времени личного состава; разработаны практические рекомендации использования этих методик в современной практике военного обучения и воспитания; введены в научный оборот неизвестные современным исследователям архивные и публицистические материалы. Содержание и выводы диссертации создают основу для дальнейшей разработай актуальных проблем педагогической теории формирования личности воина.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что реализация содержащихся в нем предложений и рекомендаций будет способствовать повышению качества обучения и воспитания в военных образовательных учреждениях, боевой подготовки в частях и на кораблях. В диссертации представлены материалы, позволяющие офицерам армии и флота, преподавателям вузов осмыслить с современных позиций педагогическое творчество и практический опыт Н.Д. Бутовского. Использование этах материалов возможно в интересах дальнейшего совершенствования системы военно-профессионального образования в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методической обоснованностью исходных позиций автора, адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью источниковой базы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертации были апробированы, получив положительные отзывы научной общественносга и практиков - организаторов обучения и воспитания в трех соединениях Ракетных войск стратегического назначения- Они были доложены автором профессорско-преподавательскому составу кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского высшего военного инженерного училища связи(СВВЙУС), Ставропольского военного училища летчиков и штурманов, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного технического университета,

широко обсуждались на сборах начальников курсов, В настоящее время результаты исследования внедрены в подразделениях Ставропольского ВВИУС, широко используются в практической деятельности командиров курсанпгских подразделений и ряде войсковых частей Ракетных войск.

Основное содержание исследования отражено в публикациях по теме диссертации, общим объемом 2,7 печатных листа.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глави !. Деятельность ! Д. Бутовского как отінстюгаю-^^

характера развнтюі военной пе.іагогнкк в пореформенной России.

Последние дадшилми» ХЗК - ваяшкг XX сдилеіия бшн временем активного внедрения кагопалнстнческих отавдвдешйво всех сферах российск»х> общества, периодом ікреустройства деда подготовки войск и военных кадров на буржуазный лад. Данный процесс был обусловлен ооідаатло'зконойетчееким^ политическими, военными, научными, собствешю^іетшгогичесюїми и иными факторами и отражал обьосптный процесс кашггадазации сірєвш* В то же время реализация объективных преддосыдетс базировались на субъективной деятельности личности в различных сферах общества» включая область военной шдготавкн

Одним ^представите**^ практических основ военного, обучения и воспитания в условиях нового времени^ был генерал от инфантерии Николай Дмитриевич Бутовский; Его имя, бывшее на слуху в русской армии на рубеже XDC - XX сіолеінй» было незаслуженно забьпо на долгие десятилетия, сделанное педагогом практически не известно не толысо широкому кругу читателей, но и <шедиа;дасіам-исслег№еакж0* В то же время многие вврабегски НД Бутовского с успехом использовались и используются без указаюи авторства по сей довь

Воеиночїедапяттаеское творчество НД Бутовсшго не лишено противоречив что во многом обусловлено противоречивым таракгером эпохк> на котору»

¹ Осяовиыш лрадюдшяш буржуазного рефортнрсяотя воидадяния и октелы обучении и воегтагапня шткжо сони» заиииы а) в сеярашдю-эюнемркаюй сфере - ц«ж иідр^ддгіишріеджсйі<иста«г н рщонш- ж се нэдга новых, ияишшдцнчсаях огаитши% лртедшй к <т*ж жрепоепкжо пртк, б) в іадмппелиіі сфере - общее

іфцнмісвщн^ дцн|миіедьс!вснн!іРс широеидй в армейаую среду, готоиню тервык маоеонькрдииюдшимс

оржвшр^Ыдо;в)вде»ррафй*ешо&с^^^

армдо »<эдгрс^укюкляСкзровтиойтаздцд1мш

техдаиешей сфере - дотта пэредавдх реорвбокж н отдельных обравдв навой боевей тетки я сдежяя да

оденідремвниой нсрозиидаюсд пс моеовогр внццалкя» д> в собеївеявд вовмей сфере - шоонй уровень развмж

воо«о-тот*и«*хйї*«^реот^

пришлась деятельность военного педагога. Поэтому исследование его творчества можно осуществить лишь в контексте анализа социалыю-эконоьшчесюк, военно-политических, культурных, педагогических: и других условий, в которых жил и действовал генерал.

X. Анализ п^цачя^каа^сжг^мщя.лсг^яасжх^»аш._ в 6&-Х гидах XFX - яячяле XX сіиингглй.

Военно-педагогическая деятельность Н. Д. Бутовского осуществлялась в судьбоносное для наш»! Родины время и была неотделима от процессов, происходивших в стране и армии при их вступлении на кагоггалистическнй путь развития. Данные процессы во многом определяли подходы педагога к решению задач военного обучения и воспитания, лежали в основе развития его творчества, а поэтому их рассмотрение представляется гклесообоазным с точки зрения обеспечения логики и полноты настоящего исследования.

Развитие капитализма в России можно представить в виде трех, основных периодов. Сорокалетняя военнотледагогическая деятельность Н.Д. Бутовского осуществлялась в течении всех этих периодов н несла на себе отпечаток особенностей каждого из этапов буржуазных преобразований. По справедливому

замечанию ПА Зайончковского, «самодержавие определяло подбор высших і командных кадров, и в какой-то мере состав офицерского корпуса;, его влияние I сказывалось и на обучении войск».¹

Первый период охватывал время царствования Александра И и отличался і радикальностью проводимых преобразований. Он начался после окончания Крымской войны (1853-1856.), продемонстрировавшей отсталость и гнилость ісрепосгаого строя, и длился до 1881 года. В истории вооруженных сил это было время так называемых «милклинских» реформ; в процессе которых было реорганизовано военное управлениеу осуществлено техническое перевооружение

¹ ЗЙ»гас»а^ШЧ.С«одаяаи*ир>сам^

армии и флота, подверглась коренному nepeyuipuficray система подготовки войск
военных кадров. Кроме того с 1874 года был изменен способ комплектования
воор^океншлхоілрзщов введена всесословная воинская повинность, а

также значительно сокращены сроки дейлтапежиой воегоюй службы, чгго нараду с изменившимся характером боя іокдо решающее значение дня развития навык подходов к организации и осущесталешоо воеюю^педапхтаеского процесса в войсках и во&щ<>учебЕшх эаведевдвЕХ.

Харает^яяой для военно-педагогической ситуации іюреформеиной России особешюстъю, сыгравшей гюзитнвную роль в развит»! гаучіючіракіических основ военной годготовки, являлось осознание передовыми представителями арийских кругов страта* важности проведения специальной рабош по формированию высокого мораданого дуяа войск. В 40-х - 50-х годах XDC столетня русскншг воетыми учеными Н. Медемом, IX Языковым, И. Всймаріюм» Ф. Гсремыкигалм* Н. Нееловым, А. Телвсовскивд А, Агшенским, А. Анкудовнчем, Д. Мкшипшьш и другами были проведаны теоретические исследования различных сторон развития военного деда в которых обосновывалась «го зависимость от нравственного потенциала народа и армян Эгоу в часпюсщ, особеюго

капитальном труде Ф.И. Горемыкина <<ї^ководсіво к изучегето таэтнки», автор
которого, выстугашпропгая^^ ведеюш военш^действ*й>нредшдоїл

смотреть на законы как «на указания, в дута которых должны быть на самой практике делаемы соображениям* в работе ПА Языкова «Опыт теории воешвдй географии», связывающей ход стратегических действий с решением вопросов комшэтованнн и яодосливки войск и укрешкткм морального духа яртт и народа,² Идею взадаюобусловлешюсга ждаучесга оборону военного искусства и нравственных сил армии в работах <<Долговремеш«ія фортификациям и «Пагевая форгафнкацня» подробно обосновал А.З. Т^гасовский³ Интересные шделн о

*Гц|іі№иі«Ф.І^Ю!ВСИСДЮКІВуЧ^^

² Од:Яяков11 Опыгтеррвявоо«ойгестрв4ия-ЧЬГГ.-СЖ,18Эа

³ Ос: ТввкжяийА 1 Пожеюфорпйииж* - 4L L - CKMS4&

17 взаимосвязи военного дела с внутренней политикой государства высказал А.Н. Аннеаский.

Высокий авторитет названных авторе» способствовал распространению идеи
взаичооб>чУЮйленностн боевой пвдрттягоге проуггоос^стритоат^
сил в офицерских кругах^ Во второе жхловщ» 50-х годов* юоіда указанную идете
поддержат известтадйіюенігай Леер; а затем и МЛ; Драгомиров, она

голутажофвдиажяую^

Наглядным показателем осознания военными кругами возросшей роли подготовки войск в досгиже»вд побвди в бою, а, следовательно» и значения тучного обеспечения этой іюдготовки является рассмотрение воешюй педагогики хакважяе^Ыкшэъкмета*^

для основоіюдожювса воешкниорсной педагога» адаираж СО. Макарова, рассматривавшего подготовку сил флота в коштасге решения тактических задач, и для автора фундаментального иосявдовеяшя по тактике генерал-лейтенанта И.ГІ Маслова¹

Важнейетш факторов аюсобсяуювдн» усиешноау осутцествленито реформ в
области военной подготовки и наложившим стеодпж на развитие воєнно-
педаготчесной снгуацюі в страну явились достижения общей педагогики,
связанные с жягежжхлъю таких известных їіредеіввшедей отечественной
педантической мысли, юте КД УшижжяЙ, НЛ. Пирогов, ТИ Грановский, ВЛ.
Сгоюнин, В Л Водовозов, ДД Семеню, П Д Юрк^т^АМ-Оа^отрсхи^ищ^Ш
усилиями было осуществлено осмысление реального состояния просвещении в
стране^ вскрыта іюроїш ста?^ и

воспитания, разработаны перспекпвше _ нанравэения дажнейааето^ развита» педагопгаесяой теорій и ^^ педагогическая наука зажита о себе в полныйгодюс» дан ответ в* поставдавдые

^,С^№я|ХВ СО. Рассуждая» пэве^^

нравственных сш бейад. Иссяедовагога по їяаяке. - Вып.Л-ОЙ, 1896.

IS временем вопросы, or правильного разрешения которых зависела не тсяысо сульба буржуазных реформ, но и будущее новых поколений.

Важное для военной педагогики значение имела критика передовыми представителями педагогической мысли сложившейся в стране системы просвещения. Особо резко прозвучавшая со сгорсны-революданк^ АЛ Герцена, ВТ. Белинского, НА Добролюбова, HJT. Чернышевского, эта критика способствовала переосмыслению доггедаеосга не только учебных заведешгіі Министерства народного просвещения, но и военной школы и особенно кадетских корпусов.

Тяжелое наследство досталось педагогам новой России. В деятельности как
общей, так и военной школы существовав серьезные неяостаттш, бет
устранения которых нельзя было и мечтал» о развитии образования. Эти
недостатки усугублялись неразрешенностыо многих теоретических проблем
обучения и воспитания, обострением существовавших в педагогической
практике противоречий. Главным из них являлась несовместимость
сословного характера образования с ускодваювдимся процессом

демократизации общества. Создаваемая изначально для представителей элиты общества - дворянства, система учебных заведеннй препятствовала получению образования выходцам из других классов. Сложилась парадоксаіьная ентуалдоь, когда даже люди, имеющие средства для обучения детей за свой счет, не могли дать им образования, необходимого для успешной деятельности в сфере материального производства, фшгансов, торговгш, науки, в военном деле.

Подготовке квалифицированных нацнонш&ных кадров препятствовал также закрытый характер учебных заведений» неизбежно, сооутетвуюнвгіі сословности, который определял большую дороготизну обучения: К тому же приоритетное развитие учебных заведений шітернатхжого твдта (аименноких чисту относились кадетские корпуса и военные училища) порождало новое противоречие в развитая школы: ограждая воспитанников от вредного^ по мнению правительства, влияния внешнего мира и создавая для них тешшчные

19 условия, кадетские корпуса одновременно препятствовали подготовке выпускнгасов к реадоюй жгощ при столкновении с которой вдюгае оказывались не готовыми к исполнению своих обязанностей и вынуждены были осваивать их заново, а некоторые опускали перед трудностям руки.

Серьезнейшим педагогическим лротиворевдем являлось прогтаоретае между общечеловеческим, граждански» и классовым, монархическим воспитанием, цели и задачи которых диаметрально рознились. Его разрешешю неизбежно выдвигало на первый план проблему пересмотра ценностных оснований образования, придашге учебно-воспитательному процессу гуманистической направленности.

Так как, по справедливому замечашто И.Б. Котовой я Е.Н. Шияюва

«основным началом в фююсофгш гуманизма ікри всех ее изменениях в

историческом развитии была и остается человечность, человеческая личность

как уникальная ценность»,' яа повестку дня с началом буржуазных

преобразований объективно выдвинулась проблема формирования личности,

которой в условиях господства монархической востетателыюй идеи

Практически не уделялось внимания,

Прігацишнинюм, особенно в военной ддаотс^ згадалось противоречие между

ободам и спещшсьным обраэоважем, порождаемое сжтжтедаейся практикой

сосредоточения и того и другого в ставах одних и тех :^ учебных заведгаий, ТакЫ*

подход, с одной стороны, предопределял необходимость ранней специализации,

осуществляемой в ущерб общему развито и зачастую без учета стремлешй и

способностей самих обучающихся с другой - не позволял обеспечить высокий

уровеш» профессионадакй^

войне. Существовали и друше противоречия, охватывающие вопросы содержания»

методики и организации уче*юнвосгапэд*№ного процесса как в гражданских, так н

в военно-учебных заведениях, требовяводаесаюегоразрегоеягавновьку

' Катова И^ Штате ЕДФидсюфов^^

Пуіи этого разрешения в теоретическом плане быда намечены предстшиттаями переде^ педаїшїчесі^ годов дискуссии, в практическом - в хрде ікхледовавших затем реформ.

Дискуссия по проблемам образования юношества в делом берег начало со статьи HJt Пирогова «Вопросы жкздовк¹ «В 1856 году _в Морском Сборгато появилась еппвд от которой ведет свое начало и наша педаготеческая датераіуран то общественно - педагогическое даижеіюе» которое выработало едоад настоящей русской народной школы и сделало первые шага к его осущесівленикя>, - писал HLR Чеков.² В статье НЛ Пирогов поднимая вопросы восгагтажя до уровня общенациональной проблемы, обывдпя их «вопросами жизни» российского общества. Опубпюсовадопя в ввдомшвешшм журнале, статья не затрагивала соедааньных вопросов о подготовке молодежи к морской службе, не предлагала каких-либо частичных изменений в деэтешюсти Морского кадетского корпуса, а была полностью подушена главной на тот период задаче - поиску путей певдда российского образования из кризиса Переизданная другами журвагами, она вызвала бурный опинк педагогической общественности^ страды, положила начало глубокому обсуя^ению проблемы восготаздя в целом и деятельности учебных заведений в частности. «Вое, гопдедациеся быль полезные гртокдеиями, должны свачага наувдтъея бьпълюдьлад», - писал НИ- Пирогов, выдвигая на первый шин вопрос формирования личности.³ Необходимость ?ак^

обосновал АН- Острогорский, посэвяганший твстртеству Пирогова целую кишу: «Имеем ли мы ввиду моржа, доктора, доацешвда, чиновника, - отмечал он, поддерживая Н.И. Пирогова, - всем им прежде всего надо быть людьми» обладать

СЄР&ЄЗЕВДМИ НраВСЇВеШ&ІМИ убездеИИЯМК, ШИрОКИМ ПОВДвДОВКМ СВОИХ

общественных обязанностей иначе он будет простым наемником, работающим

¹1Ьчяп»ЯИ.Вяфо» 3«om#MopCRrfto6qfHWC.-IS56.- Секг^ь.

² Чек» R а Народите образом»* в Росаяв№хпдах.Х1Хваа.-М,1912.

³ГЬіроссвШІІК,ітаіооч.-М.:Пеятопі^ -СЭ9.

21 только «за страх», дан которого свои личные интересы бдаже интересов общества и гссударсіва»,¹

Вто же время Пирогов считал, чтообщечеловеческое, гражданское воспитание ви в юоей мере не противоречит подготовке человека как профессионала, специадасга своего дела - вопрос в посяедоватеяиюста и лрнорететеосш подцхловдда. «Все до известного периода жжш%в котором ясно обозначаются их сюгогаюста и талашъ^ должны го^

научного просвещения», - отмечал Пирогов и советовал: «Не спешите с вашей прикладной реальностью. Дайге созреть и окрепнуть внутреннему человеку наружный успеет еще действовать: он, выгода штаге, но управляемый внутренним, будет, может бьтц на зато і» него можно будет вполне положится; не так ловок, не так сговорчив и уклюнтаву как вошиганвдвси реажиых шол; он не за свое не возьмется».²

Нараду с ранней сгацналюацней Ш1 Пирогов решительно осуждал сословную
напрЕшлешюсть в образование Он подчеркивал,

что воспитанники до определенного возраста должны «образовываться, руководимые совершенно одаим и тем же направлением», в одном духе, с одне* и той же целью.

Одаим из первых Пирогов выслугою пропшшнеом учебных заведен*^ wiTqptOTHoro тішї^ вид* в ж

в псижлотческом плане. Ни одно из закрытых учебных заведений «не может похвастаться, не может оказать перед судом совести, «по оно восгапъгоает детей», -оітиечал в данном ювнеівддо^

НЛ Шроговьвд а именно, определены пут формирования дачност. Первая вдет его в этом вопросе- видвиженяе личности в цетр пезотогических воздействий, -протест прогта обеэяичтаания н у^^

'ОстрсгодейАН. Пгфотнашвдяиипсолеэавст. -Ой, 1014.-С 8, ²1ЬтелНЛ№б.пЕя.оот.- С. 37.

22 обосіюванвая в статье «Вопровд себекаккличвдсгаиборьбыз

Работа Пирогова вызвала громадный общественный резонанс, дала толчок к развитию широкого гадагогачетаого движения. Только в «Морском сборнике» за 1856 - 1862 гг. было опубликовано 70 божашх статей по проблемам воспитания, из которых 18 быт написаны писателю^ учены&и и обазесгвегвюм* деяпгеяввд 17 -педагогами, 35 - морскими офицерами, С поюжнгашвдмн оцежеавд статьи НИ Пирогом вмсі}шідаН. Г. Чер^^ Дофотворскяй.'Нашлись и протавіга^

их числу относились прежде всего представители офтщашж>Й педагоггоот К Б^
Я. Неверов и др;² У казаню^ ігедаїсти с но

общий смысл их выступления сводился к нетозможіюст н малой ідо изменетвдсуществ}вдя^^

С выходом в свет статьи Н.И. Пирогова, по словам П.Ф. Капгсрева, начался общественный этап в истории руоаеой педагогики, характеризующийся усилением теоретических исследований, появлеюем педагогической литературы и педагогичеезгой журналистики, дафферешдавцией педагогов по рвзлвчнь&* направлением и течениям, борьбой общества за непосредепкююе участе в устройстве народного образования, его демократизацией^ постановкой вопроса о всеобщем обучении народа и другими, присущими буржуазной образовательной системе, чертами?

Важно отметал* что в условиях смени ccftщaльecкжcвдo^шчeкиx фо^^шц^ затронувшей все сферы российского общества* процесс рефор*вдровдюта снегаш народного просвещения неизбежно должен был отразиться и отразился на деятельности военного ведомства, неудовлетвор«тежные резуждаты которой,

'Добролюбов НА. Собриниг шгервгур»» содй RR №фогс» - Современник, 18». - № 2. - С 772 - 27
ДобіхлсРсраяД AM Псяагопнесю» набшодаяи » іфвдойксй вккда» праюдиветия русакто яню у7 EtyjMi
яиид^істааі^чвд«толрос»!ддата- №11-12; УлимцД КД Пздятатнисжяе сочяясии ИД. Шротаа //

ЖуріодМішнстсрсігаюртюта обраэсевшга.МВЙ.-Jfe3.-C.105-222. ²С»:Е«КОіюашіяжи//Морс»ойсворіі^ 185&-ДИ;Неас*№ЯК{ЩМ«гоа^^

³Ол: КвпгфжПФ. Испита руояейвд**^ 1997.-№ 6.-С85.

23 особенно в облает подготовки офицерских кадров, наглядно продемонстрировала Крымская война.

В 1856 - 59 гг. правигельстао в целях улучшения положения дел с подготовкой офицеров предприняло некоторые шаги по совершенствованию военного образования, организовав работу ряде к^

Однако, будучи орнетироввннымн на прежнюю систему военного образования, данные органы не выпит в своих предложениях за ее рамки, асами предложения носили легальный характер и в сиву каетово-классовоЙ ограниченности составителей не матій лривестк кардинальным переменам.

С завершением общепедагогоческой дискуссии, привлекшей внимание представителей прогрессивно мыслящих военных круто» педагогическими новациями, обсуждение было продолжено в стенах воєнного ведомства, но уже по проблемам реформирования деятельности зое*дао*учгі5ньк заведений*

Главным идеологом реформы военного образования стад новый Военный министр ДА Милклмн - представители, либерально настроенных кругов» ранее занимавший должность профессора Николаевской академии Генерального штаба. Реформа военно-учебных заведений, по мнению ДА Мшнопша, должна быта осуществиться параллельно с друпми преобразованиями, способш>аш вернуть арьшибшюе ветшчие.

Считая кадетские корпуса не соответствующими реалів деятельность» ДА Милютин представил Главкому начадыдаку военно-учебных заведений 10 февраля 1862 года записку, в которой обосновал необходамость упразднения корпусов, исходя из следующих аргументов: а) затрачивая значительные государственные средства, кадетские корпуса удовлетворяют только нужны гвардии и специалыгах род» войск в офицерских кадрах, тогда как армейские части и подразделения вынуждены были ксйшлекговавдя в большинстве случает из теподготоаленньк в военном отношении офицеров; б) подготовка выпускников специальных классе» кадетских корпусов не соответствовал требованиям 60 ао службе, отмечал Военньй мшист^

24 не имеют понятая»; в) выпускники корпусов не обладали достаточными знаниями и опытом для руководства людьми и вынуждены были осваивать основы управления уже по прибытию в част.

Основную причину указанных недостатков министр ввдел в совмещении
решения кадетскими корпусами двух групп разноплановых задач -
общеобразовательной и военно-профессионшыю^ Определяя детей на

учебу в годам возрасте, родителе

что, в конечном итоге, зачастую приводило к выпуску из стен корпуса офицеров, не имеющих любви к воинской службе. Кроме того, ранняя военизация обучения (строевая подготовка начиналась с 10-1 огневая - с 12 лет), не учитывала возрастных особенностей детей, обуславливав перенасшценяе и расплывчатость учебных программ.

В цепях устранения названных недостяпсов ДА Милюпш предрвгал открыть
взамен специашлых классов кадетских корпусов юнкерские учшмвда с приемом
тущ лиц освоившее программы гимназического курса Общие юессы кадетских
корпусов поначалу предлагалось преобразовать . в гражданские

общеобразовательные учебные етведеїмя-гилвдазин и реальные училища

В критике существующей системы военно-учебных заведений и предложениях по реорганизаций* кадетских корпусов Военный министр исходил из опыта ведения боевых действий и реального положения дел в войсках. Анализ проектов и дневниковых записей ДА Милютина свидетельствует также о хорошем знашш и поддержке им передовых педагогических вовзрею& своего времени, о знакомстве с работами ІСД УивдасюогоиЕИ. ГЬфогова, с материалами общепедапличесиой дискуссии* Прогрессивные позтда* нового авмктра привлекли яа его сторону многочисленных и весьма авторитетных сторонников, ставших впоследствии руководителями пров^^ния в жизнь реформаторскрк идей.

В частости, основные идея проекта поддержал генерал Строганов, расходавшйся с ДА Милютиным лишь в вопросе передачи обидах классе» кадетских корпусов Министерству вародаого просвещения и считавший

25 необходимым осуществлять общеобразовательную подготовку будущих офицеров в системе воеянс^учебных заведений^

на два разряда - специальные и общие. В основе обоснования предложения о сохранении общих классов кадетских корпусов Строгановым лежали аргументы о реэдшзадии таю благотворительной фужции * предоставление возможности небогатым дворянам дать бесплатное вотигаше своим детям.

С обоснованными прсдложеадтями по реформе военно-учебных заведений выступил другой сподвижтос ДА Мншотана - полковник Черпсов, считавший целесообразным параллельное существование гак специальных классов кадетских корпусов в виде самостоятельных военных утаишь так и юнкерских шкод. Первые должш* были, по ьшнтю Черткова, иметь преимуществейю теоретическую направленность и готовить офицеров к самостоятельной работе в средних звеньях вооруженных сил. Деятельность юнкерских школ предполагалось ориентировать на выпуск офицеров самого массового, ротного звела в интересах передачи им элементарного военного образования с тем, чтобы положить некомплект в командных кадрах

Проект ДА Мидаотнна поддержал генерал-^^ основные

дополнения которого каеадась высшей военной школы и сводились к усилению практической направленности обученкяв воеш*ых академиях

В процессе дискуссии большое внимание было уделено вопросам совершенствования уодбно-воспнгагельной работы в военно-учебных заведениях» Подвергнув критике ее прежнюю организацию за отрыв учебной часта от восгапвхеаыюй, смещение акцентов в сторону фронтовой подготовки, недостаточную практическую направленность обучения, участники дискуссии особое внимание обратили на бессистемность в назначении педагогического состава вуэов. «Замечательно, - писал Строганов, - что, „ в воспитатели назначают людей без всякого выбора, забывая, что їм тюруча^

будущих деятелей Р^^

военно-учебтлх заведений офицерами-воспитателями предусматривала их

26 конкурсный отбор и подготовку в дивизиях, занесение в особые списки питав в которые, офицеры, по мере освобождения вакансий, прнкомавдировьшалнсь для прохождения испьпателивдго срока к учебным заведениям сроком на деа года и лишь затем назначались на постоянные должности. Такая система отбора вкупе с предоставлением постоянному составу училищ значительных льгот, способствовала укомшгааованиго вузов к^^ конечном итоге к созданию» них хорсж^

Противником кардинальных изменений в системе военно-учебїщх заведений выступили генералы Суттофт, Медем, будущий Военный мишкпр Банковский и некоторые другое военные допели.. Большинство из них ограничивались предложениями по внесению частнташх изменений в деятельность военной школы. «Если наши учебные заведешпотвдюнняись or своего првдого назначена» то необходимо устранить причины столь печального явления, а не лишаппь правительства стол» важного орудия, как кадетские корпуса - писал, в частности, Суттофт. - Военное начало ослабело в них от того, что в последние годы все заботы начальства направлены на улучшение учебной части». Половютшую позицию занимал Банковский, предлагавший «оставить как общее, так и специадоюе образование в одром ведомстве, которое, принимая в свои руки ребежа, приюшает и обязанность дать ему известное положение в жизни».

Акдовиое участие в обсуяздении планов будущего реформирования военной школы приняли известные деятели народного просвещения С С. Уваров и А. В. Головний. Последний, возглавляя Министерство народного просвещения, представил альтернативный проект преобразований. «Всеми уже признано, - писал он, - что основательное общее образование, развивающее в человеке общечеловеческие стороны, должно служить фундаментом каждого специального образования. Есим государству важно иметь ученых, знающих свое депо артиллеристов, ішженеров, то еще более важно, чтобы эти артшю^мсты и инженер прежде всего были людьми с развитыми поняттями, с умом, способным обсумдагъ предметы зрело и всесторонне. Этот фундамент необходим для каждой

27 общественной детальности, и пока он не создан, никакие специальные познания не могут иметь условия для остюватеяьноста и талнотьі>>. Головний предлагал передать Министерству народаого просвещения все кадетские корпуса и превраипъ их в общеобразовательные учебные заведения, обещая открыть на освободившиеся средства 10 университетов, или 150 гимназий, или 428 прогиьдаазий, или 10 тисяч народных училищ

Итога дискуссии подвел учрежденный под председательством Главного начальника воешвд-учебных заведений великого князя Михаила Николаевича Особый комитет, представивший на утверждение Александру Д основные хюложения будущей реформы:

«1) Сохранил» воеэтоучебные заведения с тем назначением, которое им ныне предназначено, чтобы досташпъ не только соевдальным оружиод но и армейским войскам, в особенности для замещения старших воинских должностей, офицеров, получивших достаточное общее и военное образование. 2) Число воспитанников в этах заведеннях определите так, чтобы

до 500 офицеров. 3) Специавдные классы отделить от обидах в особые заведения, устроив их таким образом, чтобы молодае люди, прнготовлдаощиеся к военному поприщу, быдотоздее поставлены в условия воешвдго воспитания и действительной службы. 4) Изменил» устройство заведений с общими кдаосами по части воспитательной и учебной, согласно совреметьм требоваштам педагонвд и прекратить в этих заведениях фронтовые занятая, как несоответственные возрасту воспитанников. 5) Уметйшить число военно-учебных заведений, согласно с требованиями меньшей цифры выпуска из гаїх в офицеры, с тем/чтебы сбережение от этого уменьшения обратить на учреждение юнкерских школ гари войсках, и, в случае возможности, часть из наго )дедахъ Министерству народного просвещения для усиления общественных реашшх заведений^¹

¹ Воспвдвигііошй отчет Вомо^ №65. -С. з.

В целом дискуссия по проблемам военно-учебных заведений продемонстрировала победу либерально-демократических с^ способствовала переходу военной школы на буржуазные принципы развития, іюаіужида делу улучшена

отечественной военж>-педшх>гической мысли. В процессе обсуждения проблем военно-учебных заведений произошло взанмообогащшне общей и военной педагогики, что имело большое значение для укрепления их дш&нейшего 001р>7(ничес1ва-

По завершению дискуссии в январе Ї863 года воешю-учебные заведения были передраны в ведение Военного министерства Для непосредственного руководства вузами было сформировано Главное управле»ювоедаю-учебшахзаведе*даЙ во главе с гетерал-маЙором В. И- Исаковым.

В соответствий с плавом преобразовать прсдполсгажі№ создать такую систему военно-учебных заведений, которая позволяла бы осуществлять подготовку офицерских кадров начиная с детского возраста и заканчивая высшим военным образованием. При этом предусматривалось обеспеодпъ нужды гвардии, армейских и специальных частей прогаедганъю военную подготовку специалистами, повысить общий образовательный ценз офицерского корпуса В этих целях в бодадветстве военно-учебных заведетй упразднялся сословный пртощия их комплектования открывался доступ в воегашс и юнкерские уташпр представителям среднего сословия, имеющим необходимую общеобразовательную подготовку. К концу 70-х годов новая система военного образования была сформирована.¹

Наибольшим изменениям подаерглись ученые заведения, готовяцне офицеров ротного звена. За годы реформы специальные классы кадетских корпусов, за исключением Пажеского и Финлявдаясого, быж упразднены и на их базе созданы

военные училища, кшх^^^

офицеров дня гвардии и армій. До 1876 года прием в училища производился го лиц,

не подлежащих набору по рекрутской повинности и только с ее отменой право

¹ Ot: Коот5Рет ВВ. Вооисню^^сячос^

29 поступления получили представители всех сословий. Основной контингент поступающих в училища составляли воспитанники военных гимназий, значительно меньше принималось лиц получивших общее среднее образование и системе Министерства народного просвещения.

Главным недостатком в деятельности военных училищ являлась их малая продуктивность^ обусдавдававнцая нехватку прошедших серьезную подготовку офицерских кадрю. Этот некомплект быда призваны восполнить юнкерские училища, в которые принимались лица из вдела вольноопределяющихся и выслужившего установленные сроки службы утерчэфицерского состава сначала дворянского, а с 1869 п и недворянского происхождения . С их помощью военному ведомству удалось устранить некомплект офїщеров в частях по штатам мирного времени, а также повысить общеобразовательный и спеещальный уровень офицерского состава

Третий разряд военно-учебных заведений составляли военные гимназии и
военные прогимназии* Пришедшие на смену общим классам кадетских корпусов.
Они создавались как общеобразовательные учеб^^ системе Военного

министерства. Главное назначение их состояло в іюдаотовкс юношей к поступлетию в военное училище. В большинстве своем они сохранили сословный характер. По ерввнегаяо с кадетскими корпусами в учебжнюсгагтешюй работе военных гимназий произошли существенные изменения. Воноеряых, в гимназиях било ликвидировано преподавание военных дисциплин. Главное внимание было сосредоточено на изучяши математики, русского языка, овладении гимнастическими упражнениями, что резко отличало протремшл военвдх гимназий от классических.. Во-вторых во главе отдалений были поставлены не строевые командарма воспитатели, назначаемые как из военных, тж и ю граяддаижих лиц, обладающих педагагическим опытом, что положительно оказалось на постановке воспитательной работы. В-третьих, в целях повышения эффективности воспитательной работы был осуществлен переход от првдяешого к классическому

методу преподавания, горячими сторонниками которого выступали лучшие педагога того времени KJC Сенг-Илер, ВА Евіупійюки^Н.Ф.Бунакот и другие.¹

Проведенные ДА Милютиным преобразования современниками оцениваюсь по-разному. Представители монархического крыла военных кругов относились к реформе отрицательно, «Кадетские корпуса дали русской армии тог состав военачальников и офицеров, - писалось в статье «Нагое военное воспитанием (1891), - который прославил ее во всех войнах, в достоинства которых веровал и солдат и фельдмаршал, веровал народ, веровало и общество, до тех пор, пока новаторы не начали подрывать это доверие».² Этой же точки зрения придерживался военньШ историк-эмигрант АА Керсновскнй, отмечавший, что «Мшдотші показал себя в этой неудачной реформе плохим психологом»³ и что «заслугой банковского является отмена пагубной военно-учебной реформы Милютина».⁴ На аналогичных позициях находился Катков и рзд других военных и государственных деэтелей. И, наоборот, военные историки ПА Зайонадсовский, Л.Г. Бескровный, исследователь истории кадетских корпусов Н.И. Алпатов придерживались противоположного мне*шя. «Разработанная и осуществленная военным министерством система образования офицеров явилась значительным шагом вперед по сравнению с дореформенными порядками»,- писал ПА Зайончковский.⁵

О действенности проведенных перемен свидетельствуют высказывания современников преобразовании. Так; Г.В. Плеханов, обучающийся в военной гимназии, писал: «С тех пор, как военным министрам сделан был Милютин, началось поистине новая эра: шагястюсу почтя совсем оставили.., преподавание было осмыслено, программа учебных занятий значительно увеличена, телесные

^]Ср*;КотетдаВБ.Воа»>гоюга^ -С 210-212.

²Н»шводздоевошііш№.^^си^і>хіДД--189!І.-фа^ -С&. ³КерсясвсийАА История рует<^ щяя«^ Ч.

⁴КфаютойААаяор^ -Ботрвд,1935.-С 50.

⁵М*эдатовсп!ЙПА Воеиыерефорыы 18»-1870потжвРоаж.-М^ MTY,19SL - С 2S2.

31 наказания почти совсем выведены из употребления».¹ Лестный отзыв военным гимназиям давал и К,Д. Ушинский, сын которого обучался в одной из них.

Важнейшей чертой рассматриваемого этапа следует считать и многообразие военно-педагогических изданий. В те годы издавались такие военно-педагогические журналы и газета как «Военный сборник», «Александровец», «Известия Императорской Николаевской Воешюй академии», «Разтедчик», «Русский инвалид», «Русская старина», «Армейские вопросы», «Военный журнал» и др.. Они играли большую роль в распространении передовых педагогических идей, являлись своеобразными творческими лабораториями по апробации педагогических начинать наряду с Педагогическим музеем военно-учебных заведений (1864) и журналом "Педагогический сборник**. Их деятельность неотделима от мюиотннских преобразований, могла развиваться и развивалась только в их русле и являлась показателем новаторских перемен.

Таким образом, в ходе реформы военного образования, проведенной на основе передовых педагогических идей своего времени, произошло отделение общего образования от специадоюго, создана многоуровневая система подготовки офицерских кадров, деятельность младших военных гимназий и прогимназий, заменивших младшие классы кадетских корпусов, приобрела открытый характер, что педоетотельно скаталось на учебно-воспитательном процессе. В центр педагогических воздействий постепенно выдвигался, по крайней мере в системе общеобразовательной подготовки, человек с его индивидуальными личностным» качествами и особенностями^ Этне могло не сказаться на процессе формирования личности Н.Д. Бутовского, как представителя либерально-буржуазного направления в обучении и воспитании солдат.

Второй этан, начало которого положила политическая реакция» наступившая после убийства Александра И, характеризовался попытками

¹Лмчжгурні>етисзядасГЯШстаарра-ОбЛ -19-С 93.

правительства совместить крепостнические принципы управления страной с
реально действующими социально-экономическими и политическими
отношениями. Итог ему подвела русско-японская война, показавшая
несостоятельность выбранного курса, которая «убедительно

продемонстрировала все енлыше и слабы^^ ., боевой подготовки войск»/

Обстановка политической реакции їю могла не сказаться на положении армии и состоянии военного ведомства в целом. Уже через три недели после издания манифеста 29 апреля 1881 года уходогг в отставку просвещенный и либерально настроенньй военный министр ДА, Милютин и на этот пост назначается малообразованный и консерваэтшный по своим воззрениям П.С. банковский. Общая направленность деятельности Военного министерства претерпевает изменен». Проводятся мероприятия, противоположные тем, которые осуществлялись ранее. Так, обученяе солдат грамоте прекращается, и этот вид деятельности объявляется необязательным и даже вредным. Военгале гимназии, являвшиеся на^олее соверотеиетымн средними учебными заведениями, преобразовываются в кадетские корпуса, что влечет за собой снижение общеобразовательного уровня будущих офицеров. Предпринимаются попытка, правда безуспеввше, реорганизовать военное управление, придав ««у в значительной степени дореформенное устройство. Со второй половины 90-х годов усиливаются черты плац парадности в обучении войск. Особенно отрицательно сказывается обстановка реакции в стране на подборе высших командных кадров - генералитете,²

Фактором,, оказывавшшд значительное влияние на процесс боевой подготовки ліпшого состава армше, было во-первых, усиление полицейских фушецнй армии. Во второй половите XIX - начале XX в. участие войск в подавлении народаых выступлений приобретает массовый характер.

¹ КЛ«|»ПФ.№тгорторуотсйїВД ^э СЬсіЗййоїтаотсісийПА

33 Неудивительно, что к концу XDC столетня происходит резкое ухудшение боевой тюдгкгговки русской армии.¹ Во-вторых, этому также способствовало ослабление внимания со стороны правительства к нуждам армии и флота, что привело к децентрализации всего военно-педагогического процесса. "В различных округах войска были обучены по разному, в зависимости от взглядов командующих войсками. В одном и том же округе система обучения менялась с каждым командующим. Если этот последний был артиллерист, то интересовался лишь своими бригадами, предоставляя пехотным и кавалерийским начальникам обучать войска как-то им заблагорассудится. Назначили сапера - и начиналось увлечение «гробокопательством»: сооружение полевых уіфешіеннй, самоокапывание без кстща при полном пренебрежении ко всем остальному на свете. Сапера сменял малиновый кант - «фортификация» немедленно же упразднялась и все обучении сводилось к выбиванию «сверхотличного» процента попаданий на стрельбищах. Наконец, появлялся представитель драгомнровской школы , провозглашая, что «пуда дура, штъос молодец». И стройно идущие под барабан густые цепи начинали одерживать блистательные и сокрушительные победы над обозначенным противником».² Б-третьях, непосредственные организаторы процесса обучегахя и воспитания -командиры рот были неподготовлены к работе с соддагамн в новых условиях, крайне «неопытны»³ и «одностороння»* В-четаергызц отстраненность младших офицеров от процесса обучения и воспитания подчиненных, вся служба которых «собственно для роты заключается в помощи приносимой им ротному комацднру только в строевом обучении содцат, да в передачи ему устных служебных познаїдай».⁵ «В то время как взводный унтер-офицер

вХКвте. -С 102-1 269-397; Эйктиова^ПАС^^ стаютй-

* КерагасяА А_ А. \кяорм^У(^ж^Щ?шт^^М:Т<ш^]594,-ОЖ

*ТЬмяе-С8.

^БутсвашйН.Вскяитйтанил задает іюмяіщ!фарош//0<їюсойк обучения л вошнтеиия сдероспего сшрщга.-

Ищ.44-ТЛ.-<Ш,190&-С&

являлся полным ответчиком за поведение людей своего взвода, командир полуроты имел право даже не знать, что делают его люди в свободное от занятий время».¹ Увольнение же, или замена опытных помощников в лице старых унтер-офицеров не могло не сказаться на уровне обучения и воспитания русской арьвш. В-вятых, отсутствовали едашые методики работы с подчиненные, «Чему учніь солдата точно установлено законом, но как учить, т. е. как итрги в направлении устшювленньк вех - дело личного таланта>>.² «На наш вопрос; как это сделать, каким порядком приступить к усовершенствованию, ». нам говорят: воспитывайте каждого новобранца, прежде всего, в чувстве долв-а».³ «Отсюда очевидно, насколько предстоящая нам, младшим офицерам, задача сложна и серьезна. Готовясь не сегодня, завтра принять роту, мы хотим, во что бы то ни стало, составить себе ясное и, хотя сколько-нибудь, обязательное представление о воспитании прибывающего к ним новобранца», - писал Н.Д. Бутовский.⁴

Таким образом, соцваїтаючкотшгаесіда ситуация 80-х - 90-х годов, характеризующая усиление монархических начал, не способствовала совершенствованию боевой подготовки личного состава. Тем не менее именно в даними период усилиями МЛ Дратомирова, Н.Д. Бутовского и некоторых других педагогов была завершена разработка цельной военшміедаготческой системы, позволившей поддерживать в войсках должиьй уровень боевой готовност

Третий этап развития капитализма характеризовался запоздалым и крайне непоследовательным стремлением «верхов» исправить сложившуюся в стране и армии ситуацию и достаточно активной деятельностью «низов» по поиску выхода из создавшегося положения, что наложило отпечаток на проводимую в вооруженных силах реформу в целом и подготовку войск в

'БугевшійНВоспдаагамгаздда обучения и boowwwi совремнтего «одна,-

ЇЬд. ** -XL -СПб, 190ft- С ft

² ЛоооокэтйЮ. Молодые соддап*. //Вос^ыЙсбортя:-189Э.'№12.-а344-345.

⁴ Лоосовсяий Ю. Молодые оовдаты, - С 345,

частности. Период с 1905 по 1914 год составил для русской армии две совершенно отдельные эпохи: великокняжескую (1905 - 1908 годы) и сухомлиновскую (1908 - 1914 годы) - по главным деятелям, анархическую и бюрократическую - по методам деятельности этих главных деятелей.'

В истории вооруженных сил великокняжеская эпоха характеризуется тем, что учреждается Совет Государственна оборота^ Генеральный штаб получает полную автономию, осуществляется разделение военнослужащих запаса на два разряда и восстановление в декабре 1907 года исторических названий и форм кавалерийских полков. Кроме того срок службы в пехоте сокращается с 4 лет до 3. При этом ни Совет Государственной обороны, создаваемый как центр, предназначенный для объединения управлення армией и флотам, равно как и согласования всех ведомств, сопряженных с работой по государстеевдюй обороне, ни Главное управление Генерального штаба за три с половиной года не приняли ни одного решения по вопросам обучения и восшггаямя личного состава армии н флота. Как следствие этого, Совет государственной обороны был распущен, а Главное управление Генерального штаба было подчинено военному министру, как это было при ДА- Милютине.

Ряд важных реформ был проведен военным министром Сухомлиновым. Среди них - упрощение организации, укрепление материальной часта вооруженных сил, создание военно-территорналыюй системы, сосредоточение внимания исключнгтельно на полевых войсках. «Роты, эскадроны и батареи были доведены до высокой степени совершенства, далеко превосходя таковые же любой европейской армии в искусстве применения к местности, самоокапывании и стрел»бе».²

Значительное влияние на военнонтодагогивдекий процесс в 1910-1914 годы оказывало и качественное изменение офицерского состава. Каждый третий из офицеров обладал боевым опытом, большинство имели специальное

¹ Ол: Кдхгедаскяй АА ЙсгоряярусснсЯ едон-СШ КфстюкжійААИсгс|!»яру«вдійа|*в*і-аі4&

образование. Развернулась работа по реализации уроков войны 1904 - 1905 годов. «Поражение в Маньчжурии „. не подавляло дух, ... но, наоборот, стимулировало анергию - и этой самоотверженной работе русского офицера армия была обязана свои перерождением в изумительно короткий срок. Результатом обобщения опыта явился перевод военных училищ с 1913 года на трехлетий курс обучения и значительнос приближение их программ к нуждам армии,- писал ААЛСерсновсний.*

Характерной для военно-педагогической ситуации, 1905-1914 годов особенностью было проведение серьезных социально-педагогических изысканий причин поражения России в войне с Японией. Одним из первых такой анализ осуществил Парский Д.П. В работе «Притаїш наших неудач в войне с Японией» (1906) он писал: «Было бы ошибочньм думать, что проиграли войну только военные - армия только частность, детище своего народа».² С нашей стороны, отмечал генерал, война не вызывалась государственны! необходимостью, была авантюрой и не имела моральной поддержки в обществе. «Если ко всему этому прибавить обычную небрежность, беззаботность и формализм наших правящих сфер, - писал он, -позорную недобросовестность многах деятелей, присущий нашим ведомствам «разлад» и преследование личных интересов, да на вое это набросить общий покров произвола и беззаконности, - то нам будет понятно, какие именно данные могли мы противопоставлять нашему врагу в общественно-государственном отношении».³

Анализируя уровень подготовки войск в прошедшей войне, ДЛ Парский писал, что рядовой и младший офицерский состав в большинстве случаев честно и профессионально выполняли свой долг. Гораздо слабее был подготовлен старший офицерский состав - штаб-офицеры и генералы, командиры бригад и начальники дивизий. Давая столь неутешительную

¹ КеракпаяйАА История руссясйсден -С 150.

² Пврт^Д Пригата іттяс^даввсй^^ -СЮ.

⁵ТЫ»-С1й

37 хараклфнстику генералитету, а также подвергая критике организацию подготовки войск в предвоенный период, Д.П. ПарскиЙ предлагает ряд мер по повышению боевой готовности войск. Среди них - кардинальное улучшение воспитательной работы с гражданами, на что должна быть нацелена деятельность всех государственных и общественных ішетаїутов.¹

Решению специальных вопросов посвящают свои работы М.С. Галкин, Н.Г. Энгельман, В JL Райковский, М. Левитскнй и др-²

Важным фактором, оказавшим значительное влияние на развитие военной педагогики н психологии - расширение географии военно-педагагических исследований и развитие интереса к педагогической проблематике не только в столичных гарнизонах. Об этом же говорит и появление в начале XIX века ряда заслуживающих внимания исследователей работ, изданных в провинциальных городках. Так» в 1909 году увидела свет в Киеве работа Д.Н. Трескина «Курс военно-прикладной педагогии», в том же году в Вильне вышла книга Н.А. Морозова «Воспитание генерала и офицера как основа побед и поражений», а в Орле - «Записки по военной педагогике» Н.ЇІ. Бирюкова, В 1911 году в Киеве издается сборнгас статей М.Д. Бонч-Бруевича «Армейские дела и делишки». Педагогического направления придерживался издаваемый под редакцией М.С. Галкина журнал «Братская помощь» («Военный мир»), привлекший хороший коллектив авторов.³ Пубшвсацни освещали положение дел с подготовкой войск в различных гарнизонах России, способствовали решению практических задач обучения и воспитателя, пропагандировали передовые педагогические идеи.

Характерной для воешюнгкдагогаческой стуащш преддверия первой мировой войны особенностью являлось широкое использование в практике

¹ Q: Ксгогоч» Е. & Воетимядагопиагамыаш

^гТЪм*в, - С. 256 -263.

'ОииТ^есжин Д.Н. Курс военнснфиюовдной педвгат -Кда, 190 МороэсвН. Виаршні-гмрегац офгогра как

осядааіюСедиіюражетшй Историческийочерк го ^гадарукэхйа^явияюхнвиюл^^ временпон*-

гарвда- Виша, 1909; й^жясдН Эямспипввотисй ледагстаю-СрецЮ09-, Бсвд-Брусвт М АрмЖжиедови

довтожи Оборот: cmtft 1905-191Оп\- Кле»> 1911 и др.

подготовки войск достижений психологической науки. На стыке педагогики и психологии находились, в частности, работы С.К, Гершельмана, А.А. Мокржевского, Д.В. Баландина, RA Ухач-Огоровича, А-В. Полторацкого, В.В, Заглухинского, К.Й. Дружинина, НА. Корфа, А.М. Дмитриевского» А.С. Зыкова, HLHL Головина, П.Й. Изместъева и других-¹

Обобщая характеристику условий, в которых осуществлялась военно-педагогическая деятельность Н.Д, Бутовского, необходимо огаегать, что в целом они были благоприятны для развития теорегакенпфактнческих основ подготовки войск и военных кадров. Несмотря на некоторые противоречив присущие каїгатадистическому этапу, общей тенденцией являлось последовательное движение страны по пути буржуазных преобразований. Проявляясь в вооруженных силах, данная тенденция способствовала становлению общетеоретических и практических основ военного обучения и воспитания, создавала благоприятные условия для развития военно-педагогического творчества.

2. Основные этапы военно-иедаюгогического творчества Н- Д. Бутовокочпк

Исследовать творчество Н. Д. Бутовского, понять его вклад в развитие теоретико-практических основ подготовки войск можно только проследив жизненный путь военачальника, раскрыв степень его участия в решении больших н сложных задач, стояярах перед военной педагогикой пореформенной России.

Будущий педагог родился 20 января 1850 года в небогатой дворянской семье на Полтавщина *В архивах не сохрашвюсь сведений о детских годах Николая Дмитриевича. Известно лишь, что свое образование он получил сначала в ПеіровскоЙ-Полгавской военной гимназии, окончив которую,

¹ См,:Воешмцццджгекдие етляды руоояхвоягак деягвк&-Т.П.-М: МО РФ, 1993. ²РГВИА-Ф.«.д9Л5.

39 поступил в 1867 голу в первое военное Павловское училище/ По дошедшим до нас документам можно лишь косвенно судить об учебе молодого Бутовского, о тех знаниях, которые он получил в гимназии и училище. Как педагогу и человеку, Н. Д- Бутовскому повезло с временем рождения. Его детство и юность пришлись на период буржуазного реформирования страны и армии. Именно в 60-е годы XIX века на смену кадетским корпусам с их односторонней воинской подготовкой и преклонением перед старым пришли военные гимназии. Будущим офицерам представилась возможность получить почта югассическое гамназическое образование- Так, на изучение русского языка в военных гимназиях отводилось 33 урока вместо 15 корпусных; на математику 42 взамен 22; на иностранные языки 54 вместо 21,² Изменилась и методика преподавания, приобретая более гуманную направленность. I\R Плеханов, например, обучавшийся в одной из военных гимназий, писал, что в новых учебных заведениях "преподавание более осмысленно, программа ... значительно увеличена, телесные наказания почта выведены из употребления".³

Разносторонняя программа обучения в совокупности с прогрессивными подходами к преподаванюо позитивно сказывались на формировании мышления военного пютазнсга Бутовского, развивали у вето способность к критическому анализу действительности*, к творчеству в делом. Не случайно, среди бывших восишанннков военных гимназий было мдогоямвдпровдавітапнхРоссзво.

Первое упоминание, по которому можно судть об успехах ЛД. Бутовского, относится однако не к тамназическим гадам, а к периоду обучения в воешюм училище. Через год после поступления в него (1867) и зачисления на военную службу, а именно 13 июля 1868 года, К Д. Бутовский в числе ;#чпшх Гфоизврдагся в вортупейчонкеры. Еще через три месяца 5 октября J868 гсда он становятся фельдфебелем,⁴ По сложившейся практике ва эту должность назначаюсь первые по

¹РГВИА. Ф-40&,ОПЛ.д231 Л 1-31.

²С^Зайотікссю!йаАВоеянькрефс^^ 2«,

* ГЬехтсж Г R Ейдакгекяеметосйкннге о а Содаепв, 1934,- С 93. ^ЛРГВИА.Ф.4СЮ.>;#Д5.:

успеваемости в роте юнкера. Выполнение обязанностей фельдфебеля предполагало
непоередегаеїшое участие в воспитании подчиненных- О том, как учился и как
выполняя свои обязанности К Д. Бутовстюй свидетель^ его по первому

разряду из училища и назначение молодого и не имеющего влиятельных родственников прапорщика в Лсй&таардии Павловский полк - одау из элитных частей русской армии,^!

Последнее говорило о многом. Гвардейцы всегда находаоткь на особом
положении. В "Табеле о рангах" им вши. предоставлены права на класс выше по
сравнению с армейскими офицерами. Гвардейские части располагались в
столичных гарнизонах, имели стой традиции, отличались сплоченностью
офицерских коллективов, В них; о» еввдетедояву самих гвардейцев, считалось
недсхаойным офицера а безусые прапорщики,

получив под свое начало людей, должны были стать для соддат "ощами-комаядирами".²

В мае 1876 г. поручик НД Бутовский назначается командиром 7 ролы. Служба в полку и особенно командование ротой много значили для формирования педагогических взглядов будущего воедачалыдака По времени ста оовшиш с периодом введения всесословной воинской повинносте (1874) и сокращением сроков действительной солдатской службы до 7 лет. Оба указанных обстоятельства вызвадапртоздшнапьныеизмевеядав

Переход к комплектованию армии личным составом на основе всесословной
воинской повинности привел к резкому качественному изменению призывного
котингета&йооружетшесод рекрутским наборам

податными слоями населения (в основном крепостным крестьянам), стали
приходить бывгаю работав представителя и ингеядаганщда, имеющие

более высокую образовательную подготовку. Многие из них облздага навыками коллективной деятельности, успели на практике усвоить понзггае дисциплины и

¹ !ГВИА.Ф.409_чСп1д*„231.Я1-&1.

²СЬи:ИтаіьевАА Пятьдесят лет в строю.- TX -М.: Гослпящюг, J95P. -С 79-80.

41 |%ЄУДДРСТВЄмк'

организованности, имели развитое чувство коллективизма Все это безусловно сгособстеовало прохояиению учебных іфогразд и освоению уыюжнившихея техники и оружия, В то же время, и об этом впоследствии неоднократно писал Н. Д. Бутовский, прежних новобранцев отличал» более высокие нравственные устои, характерные для оежских жителей религиозность* почитание старших, иеподаигелыкхяъ ит. п, то есть качества, в значительной мере утерянные горожанами, С увеличением доли последних в казарму стали прошвшъ пьянство, венерические заболевания и другие негативные явления. Не следует забывать также, что конец XDC века был периодом нарастания революционного броженга и цдеи, противоречащие духу армии, через призывников стали распространяться и в армейской среде.

С сокращением сроков действительной военной службы были связаны другие
проблемы. Во-первых, тетерь солдат рассматривал свое пребываете в армии как
явление временное, что формировало соответствующее отношение к выполнению
служебных обязанностей, Вснзторых, сократилось само время на освоение
солдатской специальности, что, в свою очередь, вызвало изменение подходов к
военному о^^чєїию, обусловил Ест до реформ* совдатская

наука усваивалась главным образом опытным путем, то теперь потребовалось введение специального чешрехмеетчного курса молодого бойца, в процессе изучения которого заююдывались основы будущей службы. Усложнение программ боевой подготовки, в свою очередь, привело к резкому возрастанию требований к офицерским кадрам как руководителям учебюнвосгопатейьяого процесса, ТСоротеий срок службы солдата и постоянно уветчивающиеся требования обнаружили несостоятельность мїюпк старых приемов"-гакяш впоследствии Н Д Бугоккий.¹

Прежний основной учитель и вошикггель солдат - утерчфщер уже не мот справиться с новыми программами Это, с одной стороны, обусловила по слотам

¹ Буговасяй Н О отоотбнх обучежя л виишишт севремшкжо солдат ВДяалческпе злегжи килвдда рогн. Прчдтоювиа - №д. *d - Т. И - Об, 19С& - С 3.

42 Н Д Бутовского, превращение "офицера-барина" в "офицера-труженика" с дзугой -вызвало необходимость организации специальной подготовки ушерк)фицереких кадров к работе с новобранцами.

Последствием нововведений явилось также изменение традиционных представлений о воспитании солдата, задачи колкого ранее сводились» главным образом, к формированию морально-боевых качеств, т. е. не выходами за пределы воеішочірофессионЕШЬіюй деятельности. С сокращением сроков службы соддаг перестал рассматривать ее как основной ввд своей деятельности, своеобразную жизненную ориентацию. Возвращаясь после увольнения на родину, он обзаводился семьей, приобретал гражданскую специальность н трудился уже в другой для себя сфере. Государству было отнюдь не беэраэдиадо, какие восгопвтельнью вдеи бывший воіга вывес из радо» вооруженных сил, на каких принципах он будет воспитывать детей и т. п. В этих условиях служба в армии неизбежно становилась школой гражданского воспитания целых поколений молодых россиян, чю в корне меняло представление о целях и задачах воспитательного процесса в армии, обуславливало превращение офицера в общестаенного деятеля в полном смысле слова.¹ "Появлению офицера нового тала способствовав все реформы прошлого царствования, не только воевдше* но и общие, не нскточая и отмены крепоспюго права, - писал по данному поводу НД Бутовский. - Гдавным же образом его выдвинул отрос в армии на интеллигентные силы, давший ему сразу сложную и ответственную работу по воспитанию и образсказпо нового содцага" ²

Названные процессы находили с воинском коллективе, тде проходиш служба соодата и отражались m деятельности офицеров ротного звена, которым при отсутствии необходимых методик, малой действенности прежнего опыта приходилось самостоятельно рипать сложнейшие педагогические проблемы. Будучи рогаым командиром, НД Бутовский принял в решении новых задач самое деятельное участие. Впоследствии он подробно

ЧХ.:ДрегомирсвМ.И. ОЗяидошптяиш.-Спб, 1892.- G3. ²Бутсс*иЙН Преяетад сяужбанк*стояпда#

проанализирсеал^сюдеэт&Ш)0осп>в данный период в статьях "Прежняя службам настоящая." "Восгопятельные задачи командира роты" "О подготовке учителей молодых соддат" и др.^!

Важную роль в развитии воевдю-педагогоческих взглядов НД Бутовского
сыграло его участие в русскскіурецкой войне 1877-78 годов. В нюне 1877 года он
был назначен на должность коматэдира роты 155 Кубанского полка действующей
Кавказской армии. В составе шика Е Д. Бутовский воевал с іур^ 1877

года. Окончание войны он встретил на Балканском полуострове, командуя репой в Лейб-гвз?їдии Павловском тюлку, действующего под началом генерала AJB. Гурко, О боевых делах будущего педагога свидетельствуют подученные им награды: орде» Св. Станислава 3 стетени с мечами и башом, ^дш Св, Анш^ 4 стотшн с надписью **3а храбрость" румынский железный крести медали

Однако не только боевой опыт был прїюбретением НД Бутовского, Участвуя в боях, наблвддая за подчиненными в обстановке постоянной опасности, живя с ними пояодоой жизнью, Н.Д. Бутовский по нжтоящему оценил морально-боевые качества русского солдата, его незаметный в смычных уеждаикя героизм» природную смекалку» преданность престолу и цдеаяам церкви, ішивносгь ткякерпювшь жизнь за товарищей.

Результаты педагогических исканий Н. Д. Бутовский отразил в своих первых публикациях - фронтовых очерках, появившихся в газете Краевского "Голос". Впоследствии эти очерки бышт изданы отдельной кнотой, гожлкившим начало серьезным научно-педагогическим изысканиям генерала,² Развивая тему русско-турецкой войны, Бутовский затем опубликовал евде два раотсаза - "Новобранец Корнилов" (18SI) и Турчанка Галя" (1882 X

Вернувшись с фронта, К Д. Бутовский до 1888 года продолжал комавдоветъ в Лейб-гаардии Павловском ножу 8 ротой, получив оослеаовагешю звания шгабс-

'О^ВуммиЛНГфеяадасщта&яи задня тющцщ

рстаУОспоообЕкоС^чеяияивтодташ^^

Слб.,ї908л др.

²С»:БутовскийН. Boonieoqqm.-CrtUSgO.

44 капитана (1878) и каптана (1883Х пробыв таким образам в должности комавдирв роты с учетом временного исполнения обязанностей даенадцатъ лет, огромный по современным меркам срок. Подобное явление было обычным для старой русской армии и ни в коей мере не свидетельствовало о плохом исполнении обязанностей. Повышение в должности осуществлялось, главным образом, по старшинству и заслуга при этоз^ в том числе и боевые, пра^

В длительном исполнении обязанностей ротного гомацдира был один позитивный для Н- Д. Бутовского момент, а именно приобретение громадной практики работы с людьми, получение возможности апробации своих идей.

Эта идеи роэвдалнсь в ответ на вифисы» поставленные реальней жиэгаью. В частости» как уже указываюсь, изменение способа юожлек^ свет проблемы. Одной из них являлось проникновение в казарму многих раннее неизвестных армии пороков. Анализ статей, помещенных в военных периодических изданиях тех лег свидетельствует, что обычными явлениями для вооруженных сил стали пьянство, распространение венерических заболеваний, воровство, самоубийства* Распространению данных явлений в немалой пелени способствовало полное пренебрежение офицерского состава к организации свободного времени солдат, отсутствие мало-мальски организованного досуга. *Т&> нашему глубокому убеждению, причина» небдагопрвдпно вднзнощая на казарменную жизяц - писал Бутовский, - заключается преимущественно в бессодержательности казарменного вечера, а потому наполнению этого вечера чем-нибудь не тошжо полезным, но и заниматежным для соддат должно отразиться та них в вышки степени блигоприягао"¹

В соответствии сданным выведем Н. Д Бупжстим&Агара^ртботадтапрсмрам^ организации внеслужебного времени личного состава, представленная им в статье "О казарменной нравственности и внутреннем порядке в войсках", опубликованной в № 1 "Военного сборника" за 1883 год² Программа предусматривала проведение

сборни* - 1ВДа -Jfe 1. -С 125. ^гТЪмяе-С. »25-138.

мероприятий восшпадельного и познавательного характере, предполагала широкое привлечение к работе офицеров ротного звена, определяла меры по организации контроля за личным составом.

Актуальность постановки вопроса и эффективность предлагаемых автором мер вызвали широкий отклик на статью, сделали имя Н. Д. Бутовского известным в военных кругах: Многое из представленных в статье положений, став достоянием армейской общественности, были приняты на вооружение в других частях, о чем свидетельствует сравнительный анализ воспитательных программ, внедрены в армии уже в 90-е годы XIX столетия.¹

Исследуя воевдю-педагогаческое творчество Н. Д. Бутовского, неизбежно прякодишь к выводу о том, что высокая эффеетнвностъ разработанных им рекомендаций заключалась прежде всего в своевременности их появления. Будучи педагогом-праюн^^

проблем: предмет его исследования определяла сама жизнь, повседневная работа с людьми. Об этом свидетельствуют вьшгеязложенные факта. Это подтверждает н успешное решение военным педагогом такой острой для армии проблемы, как организация первоначального обучения новобранцев.

Проблема, как уже отмечалось^ возникла с введением всесословной воинской
повинности. Вызванное дашшм обстоятельством сокращение сроков
действителыюй военной службы, изменение качественных характеристик
призывного котингета и другие явления заставили по новому взглянул* на процесс
превращения новобранца в солдата. Военное ведомство ограничилось решением
чисто организаторских вопросе», определив сроки (4 месяца) и порядок
прохождения курса молодого солдату частей примерных

учебных планов и программ. При этом вопросы, связанные с организацией хота бы эдеметарной подготовки офицеров и унгерчфщереж к выполнению обязанностей педагогов даже не поднимались* что, учитывая отсутствие в военных и юнкерских

¹К гонцу ХК века щяястчыга во вест час^

врежмлвгаюгъ составу -ам.:РГВИА,ф.2584,шЛ»

д. 25». -С 154- 1S7; д.2797. С. 43- 44и др.

училищах такого предмета, как педагогика, а также учебных пособий по ней
создавала для частей серьезш>іе щюблемы.¹ Что же касалось методической стороны
обучения молодых содцат, то положение, введенное в действие приказом по
военному ведомству Л* 335 от 1880 года определяло: ''Употребление тех или иных
приемов преподавания предоставляется обучающему".² Подобное указание, с одной
стороны, открывало широкие горизоты дня инициативы, с другой - ставила перед
не ноющим педагогическое массупроблем.

Вьшужденньй решать вопросы качественной подготовки новобранцев в указанных условиях, Н. Д. Бутовский обосновывает и аюробирует собственные подходы к обучению и воспитанию молодого пополнения, создает эффективную методику, основные положения которой впоследствии представляет в рабоггах "Воспитательные задачи командира ролл" (1884), "Школа грамотности и преподавание уставов в войсках* (1886^ "О подготовке учителей молодых салют" (1890) и других.

В основе предложенной НД Бутовским методики лежали: всестороннее
изучение новобранцев, выявление их индавндуадьньк особенностей, нравственных
и деловых качеств; определение и применение при необходимости комплекса мер по
исправлению их нравственности; формирование мотивов будущей службы;
осущесгаление подбора учителей и "дядек" для ожидаемого пополнения; обучение
учителей молодых солдат рабсгге с людьми. По сравнению с рекомендованной
военным зедомством, методика НД Бутовского выигрывала своей

їшравденнестью на личность солдата. Кроме того, в ней явно преобладал воспитательный аспект, о которой в "Положении" и не упомииатюсь. Внедренная сначала в роте, которой комацщдаал НД Бутовский, а затем и в полку, методика позволяла ва высоком уровне осуществить подготовку новобранцев, способствовала росту авторитета военного педагога.

¹ Курс военной пеяагопікк в дс^^

" частя, го щвдпнесот ие был домденвойэвм
^гІИ\го;ЛосотісдаАМаіхмжес^^ - С. 87,

Последнее проявилось в том, что начиная с середины 80-х годов Н. Д. Бутовский начал привлекаться к участию в работе различных комиссий по улучшению дела подготовки войск. Так, еще будучи командиром роллы, по распоряжению Военного минист он назначается членом жюри по конкурсу на учебник грамоты для молодых солдат, созданного при Педагогическом музее военно-учебных заведший. С августа по сентябрь 1891 года Н. Д Бутовский командируется для испытания низших чинов Рижского унгерчх&вдерского бататюна, свои впечатления о котором он отразил в статье '^Постановка учебного дела в Рижском унгерофицерском батальоне" Начиная с января 1891 года педагог работал в составе комиссии по пересмотру положений о нодгонжке новобранцев, В 1893 году он командовал батальоном запасных нижних чинов сводного пока в лагере под Красным. В ноябре 1898-феврале 1899 годов участвовал в работе комиссии по пересмотру положения об унтерч^фицерских батальонах и т, п. Подобных командировок было множество, что свидетельствует о признании профессиональных заслуг Н. Д. Бутовского, его высоком педагапическом авторитете.

Можно првдкхпожип**^ по пересмотру Устава внутренней службы в 1900-1901 годах, проходившей под председательством ML И. Драгомирова. Важность данного собьпяя объясняется таи, что НД Бутовский являлся наиболее последовательным приверженцем взглядов известного всей стране военного деятеля н педагога. Об этом свидетельствует не только анализ его воешю-педаготческого творчества, но и личные высказывания. В работе "Еще раз об учительском деда в їюйсках" НД Бутовский, в о существовавшей в военных училищах педагогаческеЙ пустоте, которая для него была заполнена четырьмя лекциями МЛ Драгомирога, возбудившими у юнкеров "интерес к педагогической литературе" и отособстауклцими вьгау^изтаиігош.¹

Заслуги Н. Д. Бутовского на командном и воетк>-ждагогическом поприще были оценены по достоинству, В 1885 году он награждаете орденами Св. Станислава 2-й степени и Св- Анны 2-Й степени. В 1889 году временно командует батальонами и

¹0*:Вуговочй Н.Ещераэсйучига1лкомдеаэБвсйЖйл//Сйор|^

48 выбирается сначала члеяк«ц а затем и првдседаїтаюм суда общества офицеров попка В сентябре 1890 года Н. Д- Бутовскому присваивается воинское звание Полковник" и он назначается командиром 2-го батальона Лейб-гвардии Павловского полка. Через полгода последовало награждение педагога орденом Св. Владимира 4 степени.¹

В целом служба в полку продолжалась у Н. Д. Бутовского двадцать шесть дет. Начав ее іюдоочручитом по окончанию училища (перевод из полевых частей в гвардейские автоматически сопровождался понижением в вопмят звании на одну ступень. - И.ФД он дослужился до звания полковника и лишь прейдя все ступени служебной лестницы был в феврале 1895 года назначен на должность командира Рижского унтерчэфицерского батальона, единственного в России двухгодичного центра по подготовке младших командиров.

Три с половиной года командования Рижским учебным батальоном занимают особое место в биографии Н. Д. Бутягарт. Впервые получив под свое начало отдельную часть, он на практике осуществляет широкую апробацию методики подготовки утерчхЬицеров, проверяет правильность своих многолетних педаготнеских исканий в данном направлении.

Двухгодичный курс годготовки утерюфицеров значительно отличался от программ полковых учебных команд» так как представлял возможность будущим младшим комавдіфвм не толь^

на ттра^тажт в период прохождения двух лагерных сборов. Кроме тощ по сложившейся практике полковые команды готовили прежде всего образцовых с точки зрения знания и выполнения требований солдатской науки людей, унтер-офицерская школа позволяла в значительно большей степени уделять внимание развитию у младших командиров практических навыкав работы с подчиненными, вооружать их основами методики обучения ивосгопания.

Приняв под свое командование хороший, с точки зрения постановки учебно-
воептвгельного процесса тем не менее нашел применение

^,РГВИА,Ф,«9,л.2Э*Л.28.

49
своим педагогическим способностям. При нем в батальоне повседневными
обязанностями по воспитанию подчиненных стали наделяться младшие офицеры
рот, проходившие своеобразную педагогическую практику. Возросла общая
требовательность к офицерскому составу и преэвде всего к стилю их работы с
людьми. Порвдок; писал по данному поводу педагог, достигается "лепсо и просто
хорошими отношениями соод&х к офицерам; отношения эта просты и сердечны;
офицер заходит в солдатское помепдение, - все люди вьпягнвакнея и провожают его
глазами; малейшее несоблюдение формальностей строго преследуется" но затем
люда со^жраклея в кружок к офицеру и в^я)^ с шімбесе^₅ни(жолько не отступая от
приличных солдату форм вырадае*вдй малейшей (Ымильярност¹

Указанные спношения между будущими унтер-офицерами и их начальниками были не просто примером для будущих солдатских учителей: многие, преодолел»* определений социальный барьер, перенимали у офицеров манеру свободного общения, с успехом воспроизводили ее, получив по окончанию школы людей под свое начало. Кроме того, подобное общение служило важнейшим элементом развития речи будущих солдатских учителей. "Люди, вызванные для примерного обучения новобранцев, рассказывали им уставные правила совершенно простым слогом, понятным для каждого, как говорят содчаш, "Ьдатого с воли" человека".

В учебном батальоне Н. Д. Бутовскому в значигешю большей степени, чем раннее, удалось решить вопросы придания обучению развивающегося характера, что не замедлило сказаться на качестве ігодоотовки утперчиЬицеров и было отмечено проверяющей батальон комиссией. Как признание заслуг Н.Д. Бутовского в 1896 году последовало «го награждение орденом Св. Владимира 3 степени и привлечение к работе комиссии военного ведомства тю пересмоіру положе офицерских батальонах.

Должность командира учебного батадвьонаотарьиаддаН^ возможности для занятия военно-педаготической деятельностью кнк в

¹|угсмийППсетанс»гауэдб^^ -1889, -№4.-С

372.

50 теоретическом, так и в пракгаческсм шк^л. Вместе с тем комаадонание шдадьной частою требовалоего участия в решении административных, хозяйственных и иных вопросов, объективно способствовало военно-профессиональному росту педагога. Не отступая от ставшего для него уже тродщнонным подхода, КД. Бутовский осуществляет поиск нетрадиционных путей в решение новых для себя проблем; выносит юс ьа иуд армейских читателей- О расширении сферы его интересов сввдетельстеуюг написанные в данный период работы *Х>геінтомаідар: тап современного начальника", "Знаменщик Иван Матвее»" 'Х>*ерки современного военного быта", "Дисциплинав Фаговом ее применении".

Командование учебным батальоном способствовало превращению НД Бутовского- практика в ученного с глубоким уровнем научного мышления, выдвижению его в ряды ведущнх военных педагогов стрелы Нд страницах журнала "Военный сборник" он полемизирует с такими известными предст^^ педагогической мысли, как генералы МИ, Драгомиров и П. Карцев; разрабатывает теоретические основы воспитывающего и развивающего обучения, отстаивает позиции личностного подхода в подготовке солдата, исследует воспитательные возможности армейской о&цественносга (офицерских собраний и судов чести) и дюшісі ряд других важнейших для воешкьпедагоптческой практики научных проблем.

7 ноября 1898 і\ полковник Бутовский назначаете командиром 116 пехотного Малоярославскогс полка.¹ В вредстввлении Военному министру комавдукнций войсками Виленского военного округа отмечал, что ходатайствует за офицера, хорошо знакомого с местными условиями, обладающего "примертийм знанием службы и въедающимися служебными и нравственными качествами, тоердою волею, справедщивечяъю и самости

!0 сентября 1900 г. последовало назначение НД Бутовского командиром второй бригады 27 пехтной дивизии с одновременным присвоением воинского звания

¹РГВИА. Ф, 400. ОН Д. .29325 J11

² См,; РГВИА, ф. «О, т. 9, д 29325, Д. Z

51 '^генерал-майор*. Через четыре месяца, саде не приняв бригады* НД Бутовский назначается на такую же должность в 29 пехотную дивизии до июня 1904 года. Затем до марта 1907 г. НД Бутовский ксадавдсжал в Ашхабаде 2-Й Туркестанской резервной бригадой и, наконец, последовало его назначение начашамком 7-й Восточїю-Снбирской пехоте* дивизией с присвоением воинского звания "тенеразьлеїЬенат^. Перед назначением он был награжден орденом Св. Анны 1 степени, что являлось признанием заслуг генерала ідо военачальщяа.

К обозначенному периоду отосигго* дальнейшее становлений Н Д Бутовского как крупного военного деятеля, о чем еввдегеяьствует п^

в частности, неоднократное испошение ям обязатюстей начальника дивизии и командира 2-го Туркестанского армейского корпуса, работа в составе различных комиссий по проверке боевой готовности войск и др. Усгюишая ашхабадский перисд своей службы, сам педагог ткагс *ЭДне приэддоось работать деть и ночь, а в Закаспийской области, во время смены корпусных командиров, занимать сразу 4 должности: начальника области, корпуса, резервной и местной брипвды и приводить в порядок не только военную, но и гражданскую часть"^г Расширение сферы деятельности и накопленный жизнендай опыт сказались ва военно-педалжических взглядах военачальника. На смену частным вопросам военной подготовки приходит теоретическое осмысление ее проблем в масштабах вооруженных сил, замелю стремление НД Бутовского связать их решение с сотиатано-мтаясмичеоси^ преобразованиями в обществе. В частости, в данный период педагог достаточно г лубсжо анализирует деятельность военной школы и выступает с предложениями по ее реорганизации,² издает сборник ^С(Сгатъи на современные темы*, в кагором поднимает проблемы реформирования вооруженных сил в целом и военной подготовки в частности, анализирует современную ситуацию в стране, предлагает меры по гфедоівращению прониюжженияреволкздишиьквдйів армиюипр.

¹ См.: РГВИА, ф. 40 он П, д. 53«, л. 29.
³Оіі:БупжсіяКНІ5хї«кк
³См:БуговсжнйНСтаі№ідасовр^ !907.

В то же время за множеством других проблем НД. Бутовский і^дсшжать работать над решением конхрегаых педагогических задач, актуальность которых возросла в связи с начавшейся после русско-этюнской войны военной реформой. Так, в работе ТенеральныЙ штаб, как школа" педагог вновь возвращается к проблеме придания военной подготовке личностно-ориеэтированного характера и исследует факторы формирооааня всесторонне развитой этшоста в период обучения в военной академии.¹ К решению этой же проблемы, но в условиях военной службы он обращается в статье "Армия прд натиском революции".² В работе "Жааэда военных преобразований" НД Бутовский подверг серьезной кріпите существ>тощую систему военного образования в целом, предпринял успешную попытку философского оемькжвдя стоящих перед военными педагогами проблем, вновь вернулся к вопросу подготовки офицерских кадров к педаготнчесюой деятельности^ Аналогичные проблемы поднимает НД Бутовский и в своем новом большом издании, вышедшем в 1910 г. "Сборнике последних статей".⁴

Особенно много ценных в щдагогаческом отношении мыслей содержатся в
работе НД Бутовского "Пособие для составления аттестаций", вышедшей
отдельным изданием в 1908 году. В данной работе педагог не просто критикует
существующую практику аттестования командных кадров, но скрупулезно
анализирует выделяемые в аттестациях качества: усердие, ишолнителыюстъ,
энергачносп* тактичность, находчивость, решительность и др.» оценивает их
возможные проявления в процессе военной служил. Особое внимание уделил
Бутовский анализу педагогических с^^ в отечественной

военной педагогаге дав им оїфеде^ ихстугкурунтр^жаят.⁵

¹0н:Е^говскгіЩгакрииимшиЯьвмедксш//Сіадиі&адремятіетемьі.- Qrf, 1907, - C.I-16
²О^БутаскийНАр*^ 1907.-С. 37-29.

^?С^:Б>говсв^НЖаждаіюстшьгс 1907.-С.ЭО-4&

⁴ Спи. Бутсвджнй R Сбсряисіюспвдрихстяі^І-Спб., 1910.

⁵ (^: ВутсвсжийН. Пособие доя сосгавоядая апесга*А-СЙ5_ч190в.

Военную службу НД Бутовский закончил в ковде 1910 г. начальником 32-й пехотной дивизии, расположенной на его родине в Полтаве,¹ По увольнению ему было присвоено воинское звание 'Генерал от инфантерии".² В своем обращении с **?нному министру по случаю предстоящего увольнения НД Бутовский сожалел о тем. чю его служебное положение не пожолкли полностью вело льэова^ь в интересах дела накопленные за годы службы воешкмкдагстическяе знания и выражал готовность к работе в комиссиях по образованию и воспитанию войск, т. е. даже в преклонном возрасте радел прежде всего за интересы дела.

Последняя из публикаций НД Бутовского относится к 1916 году. Российская история советского перн^^

ждагі. Поэтому, к сожалежю, автору иосладоваши не удалось установит, тж и как окончил свою жизнь человек, на протяжении полувека во многом определявший развитое военно-педагагической мывдщ страны и так много сделавший для превращения военной педагогики в подлинную дауку. Имя Бутовского, его дела известны только узгаму кругу исследователей.

Выводы по главе I

Эпоха форміфуег человека, Чежзвек; в свою характерные

черты по к|«йнсм мере в сфере саоей деягельяоети. Особенности эпохи империализма в России, сказавшиеся на военно-педагогичюском творчестве НД Бутовского определялись поздним вступлением страны на пуп. флржуазных преобразований и, как следствие, их интенсивностью и некоторой противоречивостью.

За сравнительно коропсий истерический отрезок времени произопша описка крепостного права, быт проведены гщмнш*стрягп«*ня* и правовая реформы, на новых принципах стала строиться деятельность системы народного просвещения. В

¹РГВИА, Ф.409. Он, П Д. 5340- С266.

области военной меняется га всесословную воинскую повинность способ компшетования вскруженных ^сил рядовым составов происходит резкое сокращение сроков действительной войной службы, осуществляется перевооружение армии и флота. Указанные процессы с неизбежностью приводят к переоценке роли и места человека в бою, обуславливают появление принципиально новых требований к человеку-гонну, ставят на повестау дня вопрос о реформировании системы подготовки войск и военных кадров.

Осуществленная в условиях всеобщего подъема педагогической мысли страны, последняя отражала современные своему времени воззрения и способствовала формированию нового поколения военных руководителей. Их принципиальные позиции сформировала ооздатая ДА Милкхпиым новая военная школа, вдейным вдохновителем бьшМЛДраго*вдров.

Олдим из ярких представителей военных педагогов новей формации являлся Н.Д. Бутовский, в трудах которого получили развитие многие пргащипиальные теоретические положения, нашли свою разработку важнейшие для воєнно-педагогической практики вопросы. На прогяжевдш четырех десятилетий имя Бутовского, забытое, ж сожалению, потемками, по многочисленным статьям и сборникам било известно всей русской армии. Его методики нашли распространение не только в подчиненных военачальнику частях и подразделениях, но были внедрены в Вооруженных силах.

Деятельность НД Бутовского является образцом служения Родине и воєнно-педагогической шуке. Ее анализ помогает понять процесс развития военно-педаготической мыши страны в пережатую дта нее эпоху, способствует осознанию роли личностного фактора в развиган научно-праиических основ военного обучения и воспитания, учит, что может и должен делать офицер в пережвдаемое нами время.

Похожие диссертации на Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России

Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России Шарухина Татьяна Геннадьевна

Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования РоссииНикулин Сергей Кириллович

Идеи народной педагогики в развитии образования и в творчестве казахских просветителей в период присоединения Казахстана к России (Первая половина XVIII - середина XIX века) Успанова Клавдия Жаркеновна

Изучение литературного произведения в контексте творчества писателя в старших классах средней школыНиколаева Ольга Владимировна

Изучение творчества Ф.М. Достоевского в контексте философских идей эпохиТимофеев Александр Сергеевич

Педагогическое творчество В.К. Мержанова в контексте проблем современного музыкального образованияНизамутдинова, Светлана Маратовна

Творчество скульптора Г.Д. Лаврова (1895-1991) в контексте художественных тенденций ХХ векаЦарева Наталья Степановна

Творчество Кайсына Кулиева в контексте художественной культуры России: культурологический анализ Хажметова Агнесса Исуфовна

Творчество Томаса Мура в контексте литературного развития в России 1820 - 1830-х гг.Яшина Татьяна Анатольевна

Образ Советской России в творчестве американских писателей и публицистов в историко-культурном контексте 1917-1991 гг.Третьяченко Елена Александровна