Содержание к диссертации
Введение
I. Теоретические основания развития познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших
1.1 Педагогический потенциал познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении 12
1.2 Особенности индивидуальных достижений младших школьников в обучении 61
1.3 Технология индивидуальных достижений младших школьников в обучении 81
Выводы по первой главе 119
II. Экспериментальная работа по повышению уровня индивидуальных достижений младших школьников при обучении (на примере математики) 123
2.1 Анализ состояния индивидуальных достижений у младших школьников в педагогической практике 123
2.2 Практика по повышению индивидуальных достижений на основе развития познавательной активности в обучении 140
2.3 Динамика индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности 168
Выводы по второй главе 179
Заключение 182
Библиографический список 185
- Особенности индивидуальных достижений младших школьников в обучении
- Технология индивидуальных достижений младших школьников в обучении
- Практика по повышению индивидуальных достижений на основе развития познавательной активности в обучении
- Динамика индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности
Введение к работе
Актуальность исследования. Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, а также приведение его в соответствие с современными требованиями.
Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования для начальной школы: воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.
Начальное общее образование – первая ступень общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей: развитие личности школьника; воспитание нравственных и эстетических чувств; освоение системы знаний, умений, навыков; охрана и укрепление психического и физического здоровья детей; сохранение поддержка индивидуальности ребенка. С учетом того, что современная начальная школа не только школа навыков, выявления возможностей, становится актуальной проблема оценивания индивидуальных достижений младших школьников. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник включается познавательную деятельность, и, как следствие, развивается его познавательная активность.
Сензитивным для развития познавательной активности считается младший школьный возраст. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в процессе обучения, а именно при приобретении новых знаний, умений и навыков.
Проблеме познавательной деятельности, ее сущности посвящены исследования В. С. Данюшенкова, педагогическую проблему формирования познавательных интересов школьников рассматривала Г. И. Щукина, преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, рассмотрены в трудах В. П. Арсланьян, И. В. Дубровина, Т. В. Косма, А. В. Скрипченко.
На основе познавательной активности можно повысить уровень и качество достижений младших школьников. Стимулированию индивидуальных достижений младших школьников способствует систематическое изучение учебных предметов, например, математики. Гибкая структура уроков математики предполагает у младших школьников познавательного интереса, появления активизации познания, самостоятельную деятельность, коллективный поиск информации на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации, выяснения закономерностей. Младшие школьники стремятся понимать происхождение вещей и явлений материального мира, осваивать абстрактные понятия, отражающие их взаимосвязь, формулировать свое видение различных процессов.
В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики обучения математике в начальной школе выявлены следующие противоречия:
– между необходимостью повышения уровня индивидуальных достижений младших школьников в обучении и недостаточной эффективностью используемых в образовательном процессе форм, методов, средств их развития;
– между ориентирами, заданными Федеральным Государственным и стандартами стандартом второго поколения, и недостаточной разработанностью способов уровня повышения индивидуальных достижений младших школьников;
– между возрастанием роли познавательной активности в повышении уровня индивидуальных достижений младших школьников и отсутствием соответствующих технологий.
С учетом выявленных противоречий автором была сформулирована проблема исследования: каким образом можно обеспечить повышение уровня индивидуальных достижений младших школьников посредством развития их познавательной активности при обучении учебным предметам, например, математике?
Выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы исследования: «Познавательная активность как фактор повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики)».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством познавательной активности в обучении (на примере изучения математики).
Объект исследования: процесс повышения индивидуальных достижений младших школьников посредством формирования познавательной активности в обучении.
Предмет исследования: технология развития индивидуальных достижений младших школьников.
В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: повышение индивидуальных достижений младших школьников в обучении будет эффективным, если:
– познавательная активность рассматривается как определяющий фактор процесса обучения;
– выявлена специфика процесса организации формирования познавательной активности младших школьников при обучении математике;
– разработана и экспериментально проверена технология повышения индивидуальных достижений младших школьников на основе развития познавательной активности в обучении.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Выявить специфику процесса организации формирования познавательной активности младших школьников в обучении как фактора повышения их индивидуальных достижений (на примере изучения математики).
2. Определить сущность индивидуальных достижений учащихся во взаимосвязи с процессом формирования познавательной активности при обучении.
3. Теоретически обосновать и реализовать в практике технологию повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении (на примере изучения математики) посредством развития их познавательной активности.
4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении.
Методологическую основу исследования составляют:
– работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, А. М. Новиков, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, и др.);
– философия образования (Б. С. Гершунский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Н. А. Разумный, Е. Н. Шиянов и др.);
– деятельностный подход как способ повышения познавательной активности (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.);
– положение теории развития познавательной активности (С. А. Барамзина, В. С. Данюшенков, Е. И. Дубринская, Э. В. Соколов, А. В. Шариков, А. Шлыков, Г. И. Щукина и др.);
– основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Г. К. Селевко и др.);
– принцип, определяющий роль деятельности в развитии личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
– особенности разработки технологий (В. П. Беспалько, Е. О. Галицких В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Л. Ф. Спирин, Е. А. Ямбург и др.);
– теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Е. П. Ильин, З. И. Равкин, М. Г. Яновская и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретические (сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); диагностические (тестирование, беседа, контрольные задания, сочинения); методы математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 2, 3, 7, 18 г. Котласа и № 1, 3 г. Коряжма Архангельской области. В эксперименте приняло участие 487 учащихся младших классов.
Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет (2005–2011 гг.) в несколько этапов.
Первый этап (2005–2006 гг.) – поисково-теоретический – анализ научной литературы, обобщение опыта работы школы и отдельных учителей в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формулирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, разработка авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников обучении через развитие познавательной активности.
Второй этап (2006–2010 гг.) – экспериментальный – проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработки рекомендаций по его оптимальному осуществлению.
Третий этап (2010–2011 гг.) – обобщающий – проведение контрольного эксперимента, завершение диссертационного исследования, его оформление и внедрение результатов в школьную практику.
Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– предложено определение познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении, обусловленного их стремлением к эффективному овладению знаниями в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий;
– определена сущность индивидуальных достижений младших школьников, которая рассматривается автором как повышение личностных метапредметных и предметных результатов, коммуникативных и информационных умений, обобщенных способов деятельности в учебно-познавательной и практической деятельности;
– разработана и практически реализована в начальной школе авторская технология повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности.
Теоретическая значимость исследования заключается:
– в теоретическом обосновании ведущих положений технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития их познавательной активности;
– в определении познавательной активности как фактора повышения индивидуальных достижений младшего школьника в обучении.
Практическая значимость исследования заключается:
– в разработке авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников (на примере изучения математики) посредством развития познавательной активности, реализованной в педагогической практике начальных школ г. Котласа;
– в разработке и апробации программы по повышению индивидуальных достижений младших школьников (на примере изучения математики);
– в выявлении методических приемов развития познавательной активности учащихся, повышающих уровень его индивидуальных достижений;
– в предложенном критериально-диагностическом аппарате, который позволяет своевременно отслеживать динамику изменений индивидуальных достижений младших школьников;
– в создании учебно-методических рекомендаций по развитию познавательной активности младших школьников. Материалы исследования используются в системе повышения квалификации учителей начальных классов; содержащиеся в исследовании практические разработки представляют интерес не только для педагогов начальных классов, но и для родителей и других представителей социального и образовательного сообщества.
Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением норм и принципов проведения педагогического исследования; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Доминирующим фактором, влияющим на уровень индивидуальных достижений младших школьников в обучении, выступает познавательная активность, заключающаяся в их стремлении к эффективному овладению знаниями, в отношении к содержанию обучения, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на повышение уровня индивидуальных достижений;
2. Сущность индивидуальных достижений младших школьников в обучении рассматривается автором как обобщающее повышение личностных метапредметных и предметных результатов освоения учебной деятельности посредством формирования коммуникативных и информационных умений;
3. Теоретическое обоснование авторской технологии повышения индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности подтверждено взаимосвязью закономерностей взаимодействия субъектов образовательного процесса, использованием адекватных подходов к организации учебного процесса на уроках, выявлением методов диагностики индивидуальных достижений, критериев анализа и результатов деятельности;
4. Авторская технология повышения индивидуальных достижений младших школьников заключается в алгоритмизации процесса обучения в его программном обеспечении на уроках математики в начальной школе и диагностическом инструментарии.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», на курсах повышения квалификации учителей начальной школы южных районов Архангельской области (г. Котлас, 2006, 2007, 2008); на открытых уроках и мероприятиях для учителей начальных классов (г. Котлас, 2007–2009); на научно-практических конференциях (г. Котлас, г. Коряжма, 2007–2011); в публикациях автора, а также в выступлениях на методических объединениях школ города Котласа.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения.
Особенности индивидуальных достижений младших школьников в обучении
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в обучении. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную деятельность, и как следствие, развивается познавательная активность.
Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Дж. Локк в работе «Мысли о воспитании» утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом «Здоровый дух в здоровом теле». При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути [94].
Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, например, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента полного утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.
Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.
Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника: ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации процесса обучения. Например, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировав проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделав вывод о том, что самостоятельность является высшим уровнем активности.
Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника - это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [79,81].
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования индивидуальных достижений личности.
Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.
Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность.
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. Основными характеристиками познавательной активности являются: - естественное стремление школьников к познанию; - положительное отношение к учебе; - активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата; - проявление воли в процессе овладения знаниями. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому можно говорить о ее формировании и развитии. Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно.
В наше время различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах ученых 70-80-х годов XX века: К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскаковой, В.С. Библера, М.Р. Битяновой, Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, С.А. Изюмовой, И.А. Кузьмичевой, Д.Б. Эльконина и др.
В 1980-е годы во главу угла педагогики поставлены концепции, «ориентированные на личностное мышление ученика, его проблемы, его видение учебного предмета» (СЮ. Курганов). В младшем школьном возрасте в процессе обучения широко представлена и имеет большое значение подражательная деятельность детей. Обучение - процесс многогранный, постоянно изменяющийся. Столь же динамичны и состояния личности школьника, его позиции в этом процессе. Важнейшей задачей обучения является развитие познавательной самостоятельности учеников, подготовка их к активной самостоятельной познавательной деятельности.
Многие педагоги и психологи в процессе познания выделяют такой важный компонент как познавательная активность (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский и др.) [5, 20, 101]. Основу развития познавательной активности составляют те принципы, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника).
Технология индивидуальных достижений младших школьников в обучении
Оценка выполняет функцию подведения итогом выполненной системы действий и определения того, правильно или неправильно они совершены, а также функцию определения перед решением задачи возможности или невозможности ее решить. Итоговая оценка как бы санкционирует факт завершения действий (если она положительная) или побуждает ученика к углубленному анализу условия задачи и оснований своих действий (если она отрицательная). Оценка, выносимая учеником перед решением задачи, позволяет ему адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим спланировать свою деятельность.
У разных учеников особенности действия оценки различны. Различия состоят в том, испытывает ученик или не испытывает потребность в оценке своих действий, опирается при этом на свою собственную оценку или на отметки учителя, учитывает при этом содержание выполненных им действий или лишь сопутствующие случайные признаки, может или не может заранее оценить свои возможности относительно решения предстоящей задачи и др. Все эти характеристики действия оценки и составляют предмет его диагностики [134].
Учителя знают, что познавательное развитие у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью воображать и представлять какие-либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.
В ходе исследования были определены индивидуальные достижения младших школьников в обучении и разбиты по группам: 1) знания и представления о природе, обществе, человеке, технологии; 2) обобщенные способы деятельности, умения в учебно познавательной и практической деятельности; 3) коммуникативные и информационные умения; 4) знания об основах здорового и безопасного образа жизни. На основании анализа психолого-педагогических исследований были выделены компоненты индивидуальных достижений младших школьников; когнитивный, эмоционально-мотивационный, поведенческий и рефлексивный.
Когнитивный компонент характеризует глубину, обобщенность, подвижность и системность знаний школьника, а также полноту представлений об осуществлении основных мыслительных операций (анализа, синтеза, доказательства, обобщения, классификации и др.).
Выделение мотивационно-эмоционального компонента обусловлено тем, что на уровень индивидуальных достижений большое влияние оказывает отношение школьника к познавательной деятельности в целом, наличие сформированной потребности в получении новых знаний, в выполнении умственных действий, совершенствовании мыслительных операций [130, 136].
Взаимосвязь и согласованность когнитивного и мотивационно-эмоционального компонентов индивидуальных достижений напрямую влияют на ее поведенческий компонент, который выражается в умении школьника ставить перед собой познавательные цели и самостоятельно достигать их в процессе активного поиска, владении основными мыслительными операциями, навыке нахождения творческих, нестандартных способов решения интеллектуальных задач.
Рефлексивный компонент индивидуальных достижений отражает сформированность навыков анализа собственной познавательной деятельности, на основании чего осуществляются саморегуляция и самоконтроль.
Познавательная активность позволяет повысить индивидуальные достижения младших школьников, которые заключаются в способности младшего школьника решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе системы знаний и представлений о природе, человеке. обществе, технологии; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности.
Для развития индивидуальных достижений младших школьников педагогу необходимо формировать у них познавательный интерес как особую избирательную направленность процессов на явления и объекты реального мира.
В ходе исследования были определены уровни индивидуальных достижений младших школьников, которые представлены в таблице 1.
Наличие в классе учеников с высоким уровнем индивидуальных достижений позволяет учителю успешно решать главные задачи обучения, но такая ситуация складывается далеко не всегда. В большинстве случаев перед учителем не стоят вопросы самостоятельности школьников и повышения их индивидуальных достижений.
Чтобы обеспечить полноценное усвоение знаний, необходимо вооружить учащихся эффективными методами и приемами самостоятельной работы.
Богатый запас знаний не всегда сочетается с более высоким умственным развитием. Это наименее надежный критерий. Степень системности знаний имеет существенное значение для характеристики повышения индивидуальных достижений ученика. Еще большей значимостью обладает формирование обобщенных умений.
Все эти показатели изменяются с повышением ступени обучения: растет запас знаний, увеличивается их системность, обогащаются умения, изменяется качество ума, усиливается его самостоятельность, критичность, развивается гибкость. В первые годы обучения дети испытывают потребность в наглядных опорах. Их конкретное мышление на данном этапе оказывает положительное влияние на формирующееся абстрактное.
Практика по повышению индивидуальных достижений на основе развития познавательной активности в обучении
В соответствии с замечаниями учителя ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ - качество работы ребенка над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их целью является контроль качества усвоения учебного материала.
Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений. Они несут не столько обучающую функцию (хотя возможна пересдача), сколько контролирующую.
По мнению автора, особенно важны те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, самостоятельно полностью выполнивший весь необходимый объем заданий в учебнике, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов или правил, сколько будет уметь применять их в жизни (функциональная грамотность). Естественно, что такого рода задания учитель может во множестве придумать и добавить к имеющимся в пособиях. Но они должны удовлетворять всем названным критериям (прежде всего, обеспечивать творческое применение знаний) и, по возможности, быть связанными с какой-либо практической деятельностью. Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево; плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок - получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно работать.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.
Оценка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его продвижения в личностном развитии. В связи с этим нами хорошо работает система критериев при осуществлении текущего контроля: П - правильность, К - красота, Ст - старание, Тр - трудность и т.д. Дети сами оценивают работу (ставят горизонтальную черту (одну или несколько) на полях, с указанием критерия, в соответствии с которым хотели бы себя оценить). При проверке работы учитель оценивает работу ученика, и показатели сравниваются. Как показала практика, самооценка детей, пришедших в первый класс, завышена, но в процессе адаптации она становится адекватной (для определения самооценки была использована методика «Лесенка», модификация В.Г. Шур). Степень обученности проверяется в ходе тематического и итогового контроля. Здесь ученик сам выбирает уровень трудности учебных заданий. Согласно А.Э. Симановскому [137], для реализации безотметочного обучения необходимо соблюдать четыре принципа: 1. Принцип градации трудности учебного материала, который предполагает в структуре любого учебного материала предусмотреть виды заданий, с которыми способны справиться учащиеся любого уровня подготовки. 2. Принцип свободы выбора учеником трудности учебного задания, реализация которого позволяет ему осознать свою ответственность за результаты учебной деятельности и сформировать адекватную самооценку. При этом одни учащиеся могут добиться значимых учебных достижений, выполняя большое количество простых заданий (проявляя трудолюбие), другие - выполняя небольшое количество сложных заданий (проявляя сообразительность и творческие способности). 3. Принцип постепенного накопления достижений: учащиеся с низким темпом обучения смогут почувствовать себя успешными даже на первых этапах формирования учебных умений, если не ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию. 4. Принцип свободы: в любой момент времени учащийся должен иметь возможность улучшить свои достижения. Для этого учащимся время от времени предлагают вернуться к заданиям пройденных учебных тем или к ранее оцененным умениям.
Динамика индивидуальных достижений младших школьников в обучении посредством развития познавательной активности
В процессе оценки индивидуальных достижений использовались разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Интегрированным результатом реализации развития познавательной активности младших школьников стало создание комфортной развивающей образовательной среды. Особое внимание обращали на создание благоприятной социально-психологической обстановки в классном коллективе, положительного настроя на учебно-познавательную деятельность.
Для развития познавательной активности младших школьников мы создали предметно-развивающую среду в соответствии с принципами открытости, гибкого зонирования, стабильности-динамичности развивающей среды, полифункциональности. Классный кабинет был поделен на три специально организованные зоны: учебную, игровую, природную. Учебная зона - основная - помимо парт и доски включала разнообразные обучающие плакаты (менялись по мере необходимости), стенды с занимательным познавательным материалом и заданиями, модели, макеты, географические карты, проекты учащихся и др. В игровой зоне для развития познавательной активности размещались настольно-печатные игры, игры-головоломки. Природная зона - зеленый уголок, где школьники наблюдали и ухаживали за растениями.
В процессе эксперимента мы включали школьников в следующие виды обучения с целью развития их познавательной активности.
1. Виды деятельности со словесной (знаковой) основой: слушание объяснений учителя; слушание и анализ выступлений своих товарищей; самостоятельная работа с учебником; написание рефератов и докладов; решение познавательных задач; систематизация учебного материала.
2. Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями учителя; просмотр учебных фильмов; анализ таблиц, схем, моделей, чертежей; объяснение наблюдаемых явлений; анализ проблемных ситуаций.
3. Виды деятельности с практической (опытной) основой: проведение элементарных опытов; решение экспериментальных задач; работа с раздаточным материалом; конструирование простейших моделей; проектная деятельность; выдвижение гипотез, их проверка на практике; обучающие игры; проигрывание ситуаций.
Для формирования навыков самоанализа и самоконтроля познавательной активности младших школьников изначально учили осуществлять взаимоконтроль (в паре, группе), анализировать ответы одноклассников и свои собственные. Вместе с тем, были разработаны так называемые «листы самоконтроля», в которых давались указания по проверке правильности выполнения отдельных действий на каждом этапе осуществления того или иного вида учебно-познавательной деятельности. Организовывали рефлексию деятельности в разных формах (устно по предложенным вопросам или произвольно; предлагали закончить предложения, например, «сегодня на уроке я научился...», «лучше всего у меня получилось..., потому что...», «у меня не получилось..., потому что...» и Т.П.); использовали игровые персонажи (Ученого кота, Знайку и др.).
Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были подтверждены наши предположения о зависимости между познавательной активностью в обучении и повышением индивидуальных достижений младших школьников; уточнено содержание методов развития познавательной активности, предполагающих создание проблемных ситуаций, мотивации познавательной активности, организацию эмоционально-чувственного настроения, использование наглядно-образной информации, обогащение личностного опыта ребенка, использование эмоционально-образных средств и использование игры в учебно-познавательной деятельности; определено влияние компонентов познавательной активности младших школьников.
Введение в образовательный процесс технологии индивидуальных достижений, опирающейся на развитие познавательной активности в экспериментальных классах на фоне контрольных классов, использовавших традиционные методы, показало качественно различные процессы повышения индивидуальных достижений младших школьников в данных классах.
С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте использовались те же методы по выявлению уровня развития умственной активности младших школьников, что и в констатирующем эксперименте.
