Введение к работе
Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся учреждений дополнительного образования гуманистических ценностных ориентации, творческого мышления. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике образовательного учреждения, который умеет ответственно решать разнообразные проблемы, обладает творческим потенциалом.
Цель работы - разработка концептуальных основ и методического обеспечения процесса развития творческого потенциала личностей учащихся в условиях дополнительного образования.
Задачи работы:
-
Определить структуру творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования.
-
Выявить особенности дополнительного образования как личностно-ориентированной педагогической системы.
-
Обосновать сущность процесса развития творческого потенциала личности обучающегося в условиях дополнительного образования.
-
Разработать научно-методическое обеспечение образовательного процесса.
-
Определить критерии, соответствующие им показатели и уровни развития творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании.
-
Открыть на базе Центра творчества «Радуга» города Лермонтова стажё'р-скую площадку для трансляции инновационного педагогического опыта, максимального развития творческого потенциала в условиях дополнительного образования детей.
Научная новизна исследования. В исследовании поставлена и решена проблема развития творческого потенциала личностей учащихся в условиях дополнительного образования:
уточнена сущность понятий «творческий потенциал личности обучающегося», «дополнительное образование», определена сущность понятия «развитие творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании» как непрерывного процесса и важного направления личностно-ориентированного образования;
выявлены особенности дополнительного образования, как системы, направленной на развитие творческого потенциала личности обучающегося (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта обучающегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности обучающихся; практико-ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание творческой среды);
- выявлены компоненты дополнительного образования как личностно- ориен
тированной педагогической системы (ценностно-целевой, содержательный,
технологический) и творческой технологической среды как условия развития
творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образо
вании (пространственный, социальный, педагогический);
- разработаны концептуальные основы развития творческого потенциала
личности обучающегося в дополнительном образовании, содержащие зако
номерности на уровне системы и процесса образования; общепедагогические
(природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организацион
ные (активного взаимодействия субъектов, дифференциации и индивидуаль
ного подхода; дополнительности, оптимизации), технологические (ценност
но-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого
развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, реф
лексивности) принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, опти
мизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности дан
ного процесса;
- разработана педагогическая модель развития творческого потенциала лич
ности обучающегося в дополнительном образовании, включающая факторы и
условия, методологическое и концептуальное обеспечение, ресурсные (сре-
довой, процессуальный, субъектный, критериально- оценочный) блоки, пока
зывающие возможности творческой технологической среды, педагогического
процесса и учащегося как субъекта технологического образования в дости
жении позитивного результата;
создана технология развития творческого потенциала личности обучающегося в творческой среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивно-оценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;
осуществлено дидактическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании, включающее технологии создания личностно-ориентированных заданий и коллективных проектов обучающихся в условиях творческой среды, а также формирования творческой среды.
Теоретическая значимость исследования:: на дисциплинарном уровне разработаны теоретические основы развития творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного образования. Их разработка и обоснование является вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования и педагогики творчества; на общепроблемном уровне: определены сущность, закономерности, принципы развития творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории дополнительного образования;
на частнопроблемном уровне: выявлены условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности обучающегося в дополнительном образовании, разработаны диагностическое обеспечение, технология развития твор-
ческого потенциала личности обучающегося в творческой среде дополнительного образования и ее научно-методическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития творчества обучающегося в условиях дополнительного образования.
Практическая значимость исследования: теоретические положения и выводы данного исследования создают предпосылки для научного обеспечения системы дополнительного образования обучающихся, предполагающие разработку инновационных моделей и технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности, оптимизацию данного процесса средствами включения обучающихся в творческую среду.
Материалы исследования используются в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, при разработке моделей целостной системы дополнительного образования, авторских программ в системе дополнительного образования.
Публикации. Основные положения диссертационной работы опубликованы в статьях и монографии общим объёмом 24,1 печатных листов.
Структура работы. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук в виде научного доклада состоит из 32 страниц машинописного текста.
