Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия) Андросова Мария Петровна

Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия)
<
Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия) Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия) Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия) Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия) Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия)
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Андросова Мария Петровна. Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия) : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Андросова Мария Петровна; [Место защиты: Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова].- Якутск, 2007.- 184 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2434

Введение к работе

Актуальность исследования. Коренные перемены в социальном устройстве страны, различные тенденции в развитии средств массовой информации и международных контактов актуализируют вопрос развития диалогического общения Высокий уровень развития речевого общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде

В процессе глобализации, формирования единого мирового пространства современное образование должно ориентироваться не только на признание ценности ребенка, но и на создание реальных условий для развития его коммуникативных способностей Развитие коммуникативных способностей помогает сформировать чувство собственного достоинства, полноценности, неповторимости

Овладение родным языком и умелое использование его выразительных средств в общении наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка высока чувствительность к языковой информации (М М Конина, Е И Радина, Ф А Сохина, О С Ушакова, Е А Флерина и др )

Общение входит в жизнь человека с момента его рождения, но не дана ему от рождения Исследования Ф А Сохина доказывают, что ее осваивают так же, как и любой другой вид деятельности Создание специальных условий развивающее пространство общения, правила организации жизни детей, внеурочные формы обучения родному языку, недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания, эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе будут оказывать безусловное влияние в развитии контактоустанавливающей функции общения

Как феномен общение изучалось представителями философии, социологии, психологии, физиологии и других наук (Б Г Ананьев, В М Бехтерев, П П Блонский, А А Бодалев, Л С Выготский, В В Давыдов, И А Зимняя, В А Кан-Калик, Б Ф Ломов, А Р Лурия, А В Мудрик, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн и др ) Общение детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками изучали ЕА Аркин, А Г Арушанова, Н Ф Виноградова, Б С Волков, В В Гербова, Д Б Годовикова, М И Лисина, Т А Репина, А Г Рузская и др Выдающиеся ученые в своих исследованиях определяют возможности обучения диалогическому общению на разных возрастных этапах и его содержание, овладение звуковой системой, грамматическим строем, лексическим составом родного языка, фразовой речью Вместе с тем, при подробной разработанности вопроса развития речевого общения дошкольников проблема развития их диалогического общения в условиях национального сельского ДОУ недостаточно решена

Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким, но эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей Если способность к диалогическому общению не будет развита в дошкольном

возрасте, она и далее останется недостаточной Не освоив диалогическую речь, ребенок не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой в период школьного обучения предъявляются очень высокие требования

Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения В исследовании А В Чулковой отмечается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной структуры, включающие несколько микротем Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются однообразными типами предложений

Участие в диалоге требует сложных умений слушать и понимать мысль, выраженную собеседником, формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли, слушать свою речь, чтобы контролировать нормативность и вносить при необходимости соответствующие изменения и поправки

Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику По мнению ММ Бахтина, диалог является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю жизнь ребенка, все отношения, является основой развивающейся личности Но диалог — не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л П Якубинский)

Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе образования Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве Из-за сензитивности возраста к усвоению речи процесс речевого развития рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей

Психологи и педагоги отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Р Е Левина, Е.И Тихеева, АП Усова, ДБ Эльконин и др) Поэтому дошкольные учреждения должны уделять системе работы по развитию диалогического общения детей особое внимание

Таким образом, возникает противоречие между социальным заказом
по развитию диалогического общения в условиях национального сельского
дошкольного образовательного учреждения и недостаточной

исследованностью этой темы как в педагогической теории, так и в дошкольной практике неразработанностью содержания, технологии, отсутствием модели, критериальной основы процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ

Необходимость выявления теоретических и методических основ развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ, недостаточная разработанность указанной проблематики свидетельствуют об актуальности исследования

Все это ставит перед исследователями задачу выяснения основных детерминант в практике развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского ДОУ, его места и роли в общественной жизни, всестороннего изучения, функционирования диалогической речи как на уровне общества, так и отдельной личности, поиска средств развития диалогической речи детей

Вышесказанное определило проблему исследования определение педагогических условий успешного развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Объект исследования: процесс развития диалогического общения старших дошкольников

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, способствующих развитию диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения и обосновать педагогические условия его осуществления

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения будет наиболее эффективным, если

- создать предметно-развивающую культурно-речевую среду в социумах
общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного,
гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов,
активных форм и методов обучения и воспитания,

- разработать и апробировать технологию трехэтапного развития
диалогического общения детей (подготовительный, содержательно-
деятельностный, оценочно-результативный) на принципах коммуникативно-
целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических
формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения
активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого
действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики,
обеспечивающей динамику развития речевого общения детей,

- использовать возможности художественной литературы, устного
фольклора для активизации и стимулирования процесса диалогического
общения детей

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1 Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

  1. Раскрыть сущность и содержание развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

  2. Определить критерии и уровни развития диалогического общения старших дошкольников

  3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

  4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития речевого общения, положения психологии и педагогики об общении как виде деятельности, об особенностях речевой деятельности и закономерностях овладения ею, о значении родного языка в формировании личности ребенка

Теоретической основой исследования являются концепции развития речи детей (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, ДБ Эльконин), теории развития речи детей дошкольного возраста (М М Алексеев, Ф А Сохин, Е И Тихеева, О С Ушакова, В И Яшина и др ) и диалогического общения (А Г Арушанова, Т И Гризик, 3 К Тарланов и др ), этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (Г Н Волков, А А Григорьева, Д А Данилов, Н Д Неустроев, И С Портнягин, А Д Семенова, К Д Уткин, К С Чиряев)

Для решения поставленных задач использованы следующие методы теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение программ и документации ДОУ, изучение и обобщение передового педагогического опыта работы в ДОУ

Научная новизна исследования:

выявлены сущность и особенности развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения,

обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития диалогического общения старших дошкольников, построенные на принципах коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики,

сконструирована модель развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения на основе подходов использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов,

определены критерии и уровни развития диалогического общения старших дошкольников,

разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ теоретической модели развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения с учетом специфических условий Республики Саха (Якутия), раскрывающей методологические положения, педагогические пути и способы развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Практическая значимость исследования состоит в том, что
предложенные педагогические условия, средства развития диалогического
общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного
образовательного учреждения, разработанный диагностический материал,
методические рекомендации могут быть реализованы педагогами

в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного
учреждения Материалы исследования могут быть использованы

при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на улусных, городских педагогических чтениях (1995-2000 гг), на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова», включены в преподавание курса «Теория и методика развития речи детей» для студентов 2-3 курсов очной и заочной формы обучения (2004-2007 гг), докладывались на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (2005 г ), «Университет XXI века

достижения, перспективы, стратегия развития» (2006 г), на всероссийском совещании «Деятельность органов управления образованием по организации содержания и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста» (Москва, 2007 г), «Этническая педагогика теория и практика» (Горно-Алтайск, 2007 г ), на городских семинарах, конференциях для практических работников ДОУ г Якутска PC (Я) (2005-2007 гг )

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Вилюйского, Нюрбинского, Кобяйского улусов Республики Саха (Якутия)

Исследование проводилось поэтапно с 2003 г по 2007 г

  1. этап (2003 - 2004 гг) - поисково-теоретический Изучение научной литературы по теме исследования Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента

  2. этап (2004 - 2005 гг) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

III этап (2005 - 2007 гг) — обобщающий Завершение эксперимента,
коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение - передача содержательной информации от одного участника общения к другому Процесс диалогического общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом, устной, спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях

  2. Технология развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения строится на основе принципов коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья, речевого действия, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей

  3. Эффективность протекания процесса развития диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения обеспечивают следующие педагогические условия создание предметно-развивающей культурно-речевой среды в социумах общения ребенка на основе использования коммуникативно-деятельностного, гуманистического, культурологического, когнитивного, целостного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания, использования

возможностей художественной литературы, устного фольклора для активизации и стимулирования процесса диалогического общения детей

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

Похожие диссертации на Развитие диалогического общения старших дошкольников в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения : на материале Республики Саха (Якутия)