Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом Запольская Елена Леонидовна

Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
<
Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Запольская Елена Леонидовна. Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Сургут, 2006 277 с. РГБ ОД, 61:06-13/1743

Введение к работе

Актуальность исследования. Гуманитарные дисциплины, формирующие личность обучающегося, становятся в настоящее время приоритетными в образовании. Обусловлено это новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, общей стратегией развития современной российской школы, ее направленностью на формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности.

В Законе «Об образовании» (1992) определено, что ученик - субъект образовательной, социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации. Образование в нашей стране претерпевает серьезные изменения. Учитывая, что начальное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от других ступеней системы школьного образования, особой областью исследования стал этап первоначального формирования учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательный мотив: этап становления самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я - ученик!»); этап, на котором закладываются основы языкового образования и речевого развития младших школьников.

Согласно Программе общеобразовательных учреждений «Начальные классы», задачи обучения школьников русскому языку определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Таким образом, языковое образование и речевое развитие учащихся начальной школы - это широкая социально-педагогическая задача.

Основой языковой политики, включая политику в области образования, является стратегия сохранения и упрочения сбалансированного национально-русского и русско-национального двуязычия, при котором обеспечивается знание русского языка как государственного всем населением Российской Федерации. В целях осуществления целенаправленной политики поддержки русского языка Правительство России утвердило Федеральный закон «О государственном языке РФ» (2005), Федеральную целевую программу «Русский язык» на 2002-2005 гг.

В ходе исследования нами было установлено, что дети младшего школьного возраста негативно относятся к изучению предмета «Русский язык», считая его скучным, неинтересным. Полагаем, что одна из причин такого отношения — в трудности самого предмета, а другая причина касается национального состава обучающихся большинства школ г. Сургута Тюменской области.

В Тюменской области функционирует полиэтническое образование. В его становление и развитие, как энергетической базы страны, внесли в последнее пятидесятилетие огромный вклад представители практически всех республик и областей бывшего СССР. Для значительной части населения страны Тюменская область стала второй родиной. В результате мы имеем поистине уникальное для всей страны по своему

составу многонациональное население обласфроС. НЛЦИГНМДЬНАЯ

БИБЛИОіЕКА С.-Пегербург ОЭ 200бакт J#gf

По данным Государственного комитета по статистике, в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре в настоящее время проживают 1 432 817 человек. Это представители более 120 национальностей, среди которых 850 тыс. русских, 149 тыс. украинцев, 98 тыс. татар, 31 тыс. башкир, 27 тыс. белорусов, 14 тыс. чувашей, 13 тыс. азербайджанцев, 12 тыс. ханты, 7 тыс. манси и народы других национальностей. Представители 98 национальностей проживают в г. Сургуте. Однако в настоящее время использование русского языка как языка межнационального общения сохраняется за счет созданной в предшествующие годы базы, которая постепенно разрушается. К такой ситуации привел распад СССР, а также приобретение независимости бывшими союзными республиками.

Мы исходим из того, что в настоящее время практическое значение изучения русского языка как учебного предмета продиктовано политической, социальной, экономической и педагогической ценностями. Когда говорят о катастрофическом падении интереса к русскому языку, предполагаем, что выход из этого положения - в развитии устойчивого познавательного интереса к предмету, основа которого закладывается в начальной школе.

В педагогической антропологии проблема развития познавательного интереса рассматривалась зарубежными педагогами широко и многогранно (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Ф.А.Дистервег, И.Ф.Гербарт и др.). Ещё во второй половине ХК века отечественные ученые (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой) обосновали, что воспитание в младшем и раннем детском возрасте оказывает решающее влияние на последующее развитие личности. В младшем школьном возрасте проблема развития познавательного интереса и учебной мотивации не стоит так остро, как на более поздних этапах детского развития, хотя ряд психолого-педагогических исследований (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, А.К.Дусавицкий) свидетельствуют о снижении уровня познавательного интереса учащихся начальной школы, когда он заменяется другими видами мотивов или становится эпизодическим. Ученые-педагоги Л.И.Айдарова, А.К.Маркова, Т.И.Шамова отмечают: учащиеся не интересуются изучением русского языка, более того, — не любят уроки русского языка, что является одной из причин психологических трудностей, невысокого уровня знаний, наличия орфографических и пунктуационных ошибок, слабого развития устной и письменной речи.

Вопрос развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности отражен в работах Н.Й.Гамбург, М.Ф.Морозова, Ю.В.Кулеша, А.О.Орг, Г.А.Бакулиной, Р.У.Богдановой, Н.В.Сергеевой. Большое внимание проблеме интереса к русскому языку проявляли А.В.Текучев, Н.М.Шанский, Л.Т.Григорян. Провели специальные исследования А.И.Власенков, А.В.Дудников, В.Г.Иванов, Т.А.Шаповалова, Е.П.Скворцова, С.В.Козеняшева, О.В.Шурпан, Э.В.Криворотова. Однако в педагогической науке тема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом находит слабое освещение.

В современных условиях миграции населения становится очевидным, что назрела необходимость в разработке специальной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом. Создание на уроках русского языка условий, благоприятных для выражения ребенком своей языковой индивидуальности, для реализации творческих способностей является фактором, необходимым для развития познавательного интереса.

Познавательный интерес выступает перед нами:

как важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения к школе, к знаниям, связан с радостными переживаниями от умственного труда;

как эмоция;

как стремление проникать в сущность явлений, к постоянному, глубокому и основательному их изучению;

как мощный побудитель активности личности, под влиянием которой все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

как средство обучения.

В нашей работе понятие «познавательный интерес» рассматривается в узком смысле как интерес к изучению школьной дисциплины «Русский язык» и в широком смысле как к предмету изучения, надежному ключу к познанию других наук, средству межнационального общения, умственного и нравственного совершенствования младших школьников. Реализация комплексного подхода к проблеме развития познавательного интереса обусловил специфику нашего исследования, поиск принципов, методов, приемов и форм обучения для развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Обязательным условием речи является ее культура, то есть речь должна быть правильной (соответствие нормам произношения, словоупотребления, формообразования, построения словосочетаний и предложений) и соответствующей стилю речи, содержанию и задачам высказывания. Однако анализ выпускных письменных работ учащихся школ показывает, что уровень речевой культуры очень низок. В работах часто нарушается логика изложения, присутствуют речевые ошибки в области словообразования, синтаксиса, лексики, морфологии, а также ошибки, связанные со словоупотреблением. Неумение правильно определить структуру слова порождает целый ряд орфографических ошибок, налицо низкий уровень сформированное орфографической зоркости.

Такие результаты во многом определяются самим содержанием курса русского языка в школе, недостатками в современной методической системе, по-прежнему ориентированной на формирование грамма-тико-правописных умений и навыков. Именно поэтому доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.

Из вышеуказанной роли русского языка как учебного предмета, как языка межнационального общения, создавшейся политической ситуации, вытекают противоречия:

между потребностью населения ХМАО-Югры в знании языка межнационального общения и низким уровнем усвоения русского языка населением округа;

между необходимостью дифференциации обучения и преобладанием системы обучения, не учитывающей витагенный языковой опыт учащихся;

между необходимостью развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку и недостаточной воспитательной работой по поддержанию и развитию познавательного интереса;

между актуальной потребностью в разработке подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом и отсутствием теоретического обоснования подобной подсистемы.

На основе выявленных противоречий определена проблема нашего исследования - какова подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом? В этой связи тема исследования сформулирована следующим образом: «Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом».

Объект исследования — процесс обучения младших школьников русскому языку в классах с многонациональным составом.

Предмет исследования - подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить подсистему развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Гипотеза исследования заключается в следующем: у младших школьников возможно эффективное развитие познавательного интереса к русскому языку, если в начальной школе в классах с многонациональным составом

спроектировать и внедрить в процесс обучения русскому языку подсистему развития познавательного интереса, основанную на принципах положительного эмоционального фона, дифференциации, индивидуализации, народности;

учитывать особенности витагенного языкового опыта учащихся, который целенаправленно воздействует на эмоционально-мотивационную сферу личности и способствует осознанию и выражению школьниками своей языковой индивидуальности;

выявлять и использовать в процессе обучения русскому языку этнопедагогический языковой материал.

Для достижения намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

  1. проанализировать и обобщить материалы психолого-педагогиче-ких исследований по проблеме развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения;

  2. определить и систематизировать типичные затруднения учащихся различных языковых групп в процессе обучения русскому языку на основе витагенного языкового опыта, выявить объективные причины и лингвистическую сущность наиболее распространенных языковых ошибок учащихся;

  3. теоретически обосновать и методически обеспечить подсистему развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом;

  4. спроектировать и экспериментально проверить состоятельность разработанной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Методологическая основа исследования. Ее образуют: культурно-историческая концепция развития психики (Л.С.Выготский, Л.И.Бо-жович, А.Н.Леонтьев, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов); системный подход (В.П.Беспалько, В.С.Лазарев), субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова); идеи этнопедагогики (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой); принципы дифференциации и индивидуализации (И.Э.Унт, А.А.Кирсанов, И.М.Осмоловская), принципы и методы обучения русскому языку (А.В.Текучев, Л.П.Федоренко, Ф.И.Буслаев, С.Г.Бархударов, Т.А.Ладыженская, М.РЛьвов, Т.Г.Рамза-ева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

теоретические: анализ, обобщение, систематизация;

эмпирические: наблюдение; изучение опыта обучения русскому языку в начальных классах; опрос (анкетирование, беседа, интервью); обобщение независимых характеристик; изучение школьной документации; педагогический эксперимент;

математические: количественная и качественная обработка эмпирических и экспериментальных данных исследования статистическими методами (процентов, среднего арифметического, проверки достоверности процентных чисел по А.А.Кыверялга).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап исследования: поисково-теоретический (2001—2003 гг.). На этом этапе проводилось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, были определены научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий: «интерес», «познавательный интерес», «устойчивый познавательный интерес», «мотив», «мотивация», «активность». Намечалась программа и методика экспериментальной проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения, выявлялся витагенный языковой опыт.

Второй этап исследования: опьггао-экспериментальный (2003-2005 гг.). На этом этапе проходил процесс уточнения гипотезы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На данном этапе реа-лизовывались основные направления исследования на базе муниципальных общеобразовательных учреждений г. Сургута. Исследовалась результативность внедрения спроектированной подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом, обосновывались типичные затруднения школьников с разным уровнем развития познавательного интереса к русскому языку.

Третий этап исследования: обобщающий (2005-2006 гг.). На этом этапе осуществлялось теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы и рекомендации, оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения: основная общеобразовательная школа №35, начальные общеобразовательные школы №39, №40 г. Сургута.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено содержание понятия «познавательный интерес»;

теоретически обоснована и спроектирована подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом;

исходя из целей обучения и воспитания, реализован комплексный подход к развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом;

определены и систематизированы типичные затруднения младших школьников на основе витагенного языкового опыта как результат интерференции родного языка;

выявлен и внедрен в процесс обучения этнопедагогический языковой материал, способствующий развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории общей педагогики, определяя и обосновывая подсистему развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1) разработано методическое обеспечение подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в классах с многонациональным составом:

— задания и упражнения, сборник проверочных работ этнопедаго-
гического содержания, направленные на совершенствование
лингвистической и коммуникативной компетентности младших
школьников;

— разработки нетрадиционных уроков по русскому языку, информационные материалы, которые могут быть использованы при подготовке методических пособий для учителей классов с многонациональным составом; 2) дана классификация типичных ошибок обучающихся различных

языковых групп для использования учителями, работающими в

классах с многонациональным составом.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Познавательный интерес - один из наиболее значимых мотивов учения школьника, вызывающий у него радость познания, стремление к достижению успеха. Основными критериями развития познавательного интереса являются познавательная мотивация и познавательная активность, на основе которых достигается высокий уровень качественной успеваемости обучающихся.

  2. Спроектированная подсистема приводит к развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом, поскольку основывается на принципах положительного эмоционального фона, дифференциации, индивидуализации, народности.

  3. Учет типичных затруднений учащихся различных языковых групп способствует уменьшению отрицательного влияния интерференции в обучении младших школьников русскому языку.

  4. Использование этнопедагогического языкового материала способствует развитию познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку осуществлялась во 2-4-х классах в ходе экспериментального обучения с 2003 по 2005 годы в МОУ ООШ №35, МОУ НОШ №39, МОУ НОШ №40 г. Сургута.

Апробация осуществлялась на заседаниях педагогических советов школы, городских семинарах учителей, методистов, заместителей директоров начальных школ. Методические рекомендации внедрялись в практику заместителями директоров по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе, учителями начальных классов.

Теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на I региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2002); И региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2003); VII отчетной научной конференции «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2003); III региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2004); Vm отчетной научной конференции «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ:

поиски и решения» (Сургут, 2004); I Международном Конгрессе «Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы» (Сургут, 2004); семинаре-практикуме «Ситуация успеха в учении - для всех» в рамках проведения городской педагогической мастерской «Образование и педагогические технологии» (Сургут, 2004); IV окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2005); научно-практической конференции «Проблемы толерантности в полиэтничном регионе» (Сургут, 2005); на заседаниях кафедры педагогики и заседаниях методологического семинара кафедры педагогики СурГПУ.

Основные положения диссертации отражены в 12 публикациях соискателя.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 12 приложений, иллюстрирована 18 таблицами, 12 схемами, 12 диаграммами. Материал изложен на 242 страницах. Библиография включает 207 наименований первоисточников.

Похожие диссертации на Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом