Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки развития профессионализма педагога дополнительного образования . 9
1.1. Сущность и специфика профессионализма педагога дополнительного образования 9
1.2. Анализ практики развития профессионализма педагогов в учреждениях дополнительного образования 28
1.3. Состояние профессионализма педагогов учреждений дополнительного образования Оренбуржья 52
Выводы по первой главе 81
ГЛАВА 2. Педагогические условия развития профессионализма педагогов в учреждении дополнительного образования 84
2.1. Совершенствование содержания научно-методической деятельности учреждений дополнительного образования 84
2.2. Использование вариативности форм развития опыта педагога по организации дополнительного образования детей 99
2.3. Формирование опыта реализации диагностики деятельности педагогов и воспитанников 116
Выводы по второй главе 131
Заключение 135
Список использованной литературы 137
Приложения 154
- Сущность и специфика профессионализма педагога дополнительного образования
- Анализ практики развития профессионализма педагогов в учреждениях дополнительного образования
- Совершенствование содержания научно-методической деятельности учреждений дополнительного образования
- Использование вариативности форм развития опыта педагога по организации дополнительного образования детей
Введение к работе
Современная ситуация развития общества поставила перед системой дополнительного образования ряд социально-педагогических задач по поддержке и адаптации детей, что требует решения проблемы разви-тия профессионализма педагога.
Особое место системы дополнительного образования, созданной в стране на основе внешкольной работы не за одно десятилетие, обусловливает потребность в высоком профессионализме специалистов. Требуются компетентные, инициативные, творческие, способные обеспечить все многообразие деятельности учреждений дополнительного образования педагоги, чтобы осуществить социализацию, образование, творчество, культурно-досуговую и рекреационно-оздоровительную работу с детьми и семьей.
Деятельность учреждения дополнительного образования востребована детьми и родителями, так как способствует приобретению нового социального опыта познания и творчества, расширяет диапазон общего образования школьников в свободное от учебных занятий время. В этой связи развитие профессионализма педагога дополнительного образования становится предметом пристального внимания исследователей и практических работников.
В педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для обоснования исследования.
Основополагающие подходы к личности педагога, организующего внеучебную деятельность школьников, их воспитание, заложены в трудах основателей внешкольной работы П. П. Блонского, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, СТ. Шацкого.
Наиболее разработаны в науке подходы к развитию профессионализма школьного педагога (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Ю. В. Ку люткин
Ю. И. Турчанинова).
Процесс развития профессионализма педагога дополнительного
образования в достаточной мере еще не исследован.
Подготовка профессионала-специалиста к организации внешколь-ного воспитания рассматривалась учеными как естественное звено об-щей педагогики. В 70—80-е годы в РАО (в то время — АПН) существовала лаборатория деятельности внешкольных учреждений, сотрудники которой, исследуя профильные направления деятельности, останавливались на специфике подготовки к ней педагога (художественно-эстетическое воспитание — А. А. Шахова, туристско-краеведческое направление — А. А. Остапец-Свешников, деятельность общественных организаций школьников — Н. А. Антыгина и др.).
Некоторые аспекты подготовки специалистов к решению проблем учреждений дополнительного образования в современных условиях изучены в диссертационных исследованиях М. Б. Коваль (деятельность детских внешкольных объединений); Г. Н. Поповой (система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников); С. В. Сальцевой (формирование профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования при решении ими проблем профессионального самоопределения школьников); А. И. Щетинской (управление творческой деятельностью педагогического коллектива).
Анализ теории и практики свидетельствует, что отсутствие научно обоснованной системы профессиональной подготовки кадров для учреждений дополнительного образования в вузах и даже колледжах привело к тому, что внутри учреждений проводилась стихийно возникшая работа по повышению педагогического мастерства.
Выявленное основное противоречие между необходимостью совер
шенствования деятельности учреждений дополнительного образования, и отсутствием системы повышения профессионализма педагогов дополнительного образования обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионализма педагога дополнительного
образования».
Цель исследования: определить условия развития профессионализма педагога в деятельности учреждения дополнительного образования.
Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования.
Предмет исследования: развитие профессионализма педагога дополнительного образования.
Гипотеза исследования: развитие профессионализма педагога в учреждении дополнительного образования будет происходить эффективно, если:
1) совершенствуется содержание научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования для обогащения дидактической, развивающей и социальной компетентности педагога;
2) используется вариативность форм развития опыта педагога по организации дополнительного образования детей;
m L
3) формируется опыт реализации педагогической диагностики дея
тельности педагога и воспитанников.
Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:
1. Раскрыть сущность профессионализма педагога дополнительного образования.
2. Выявить особенности процесса развития профессионализма педагогов в условиях учреждений дополнительного образования.
3. Разработать содержание научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования.
4. Обосновать вариативность форм развития опыта педагога по организации и диагностике результатов дополнительного образования детей.
F
Логика исследовательской работы определила совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в естественных условиях, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод
экспертных оценок и самооценок.
Методологической основой исследования являются основные положения теории деятельности, теории непрерывного образования, концепции социально-профессионального самоопределения личности, идеи акмеологического подхода к исследованию профессионализма педагогов.
База исследования: учреждения дополнительного образования города Оренбурга, Центр детского и юношеского творчества Северного округа г. Оренбурга.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 1999 гг. На первом этапе (1993—1995 гг.) определялась теоретическая база исследования, изучался и обобщался массовый опыт деятельности учреждений дополнительного образования страны и региона; уточнялись цель, задачи и основные понятия исследования. На втором этапе (1995— 1997 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа для уточнения предварительной гипотезы; изучались и создавались условия развития профессионализма педагога дополнительного образования в деятельности ЦДЮТ. На третьем этапе (1997—1999 гг.) происходила апробация основных положений исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:
- раскрыта сущность и определена структура профессионализма педагога дополнительного образования, рассматриваемого как совокуп ность дидактической, развивающей и социальной компетентности, необходимой для успешной организации жизнедеятельности детей в свободное от учебных занятий в школе время по их интересам и потребностям в познании, творчестве, досуге;
- выявлены особенности развития профессионализма педагога в учре-ждениях дополнительного образования: процесс происходит стихийно внутри системы, не имея официально утвержденного статуса и госстандарта профессиональной подготовки специалистов данного профиля; его характеризуют актуальность, оперативность, гибкость и многовариантность;
- обоснованы условия развития профессионализма педагогов учреждений дополнительного образования: совершенствование содержания научно-методической деятельности учреждений; использование вариативности форм развития у педагогов опыта организации дополнительного образования детей; реализация педагогической диагностики деятельности учреждений дополнительного образования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы спецкурса и методических рекомендаций по его освоению студентами педагогического университета, педагогических колледжей и педагогами дополнительного образования; в создании методических материалов по диагностике, программному обеспечению и организации деятельности учреждений дополнительного образования.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретических позиций, единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, качественным и количественным анализом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионализм педагога дополнительного образования с позиций акмеологического подхода — это совокупность дидактической,
развивающей и социальной компетентности, которая включает объективные характеристики (задачи, функции и результат труда педагога дополнительного образования) и субъективные характеристики личности (знания, умения, качества) педагога дополнительного образования.
2. Совершенствование научно-методической деятельности как условия развития профессионализма педагога дополнительного образования происходит эффективнее при наличии специального структурного подразделения, организующего и координирующего информационно-аналитическое, программно-диагностическое и социально-творческое направления деятельности педагогического коллектива.
3. Использование вариативности форм при развитии у педагогов опыта организации дополнительного образования детей активизирует самообразование, самопознание и самореализацию педагога дополни тельного образования при включении его в программно-методическую, обучающе-фасилитационную, психолого-диагностическую и рекламно-издательскую деятельность.
4. Реализация педагогической диагностики в деятельности учрежде
ния дополнительного образования .способствует развитию профессио
нализма педагога: появляется осознанность в освоении и владении ею,
систематичность применения в работе, что повышает качество самоана
лиза деятельности педагога и результативность образовательной дея
тельности воспитанников.
Апробация результатов исследования происходила на научно-практических конференциях ОГПУ (1996,1998); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института Молодежи (Москва, 1996), на российской конференции по проблемам дополнительного образования (Оренбург, 1997); на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (1999).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Сущность и специфика профессионализма педагога дополнительного образования
Исследование условий развития профессионализма педагога дополнительного образования требует четкого определения ключевого понятия изучаемого феномена, а также его специфики. В философско-социологической и психолого-педагогической литературе имеется множество определений профессионализма, в которые вкладывается различный смысл, обусловленный и социальной эпохой, и позицией ученых.
Исследованиями в области профессиогенеза, развития профессионализма и профессиональной компетентности педагога занимались ученые: Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К„ Маркова, Л. М. Митина, А. В. Петровский, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Шадриков, А. И. Щербаков и др. (58,63, 72, 74, 85,94,124,149,156,162,170,180,189).
Т. В. Новикова, С. П. Пимчев и другие рассматривают профессионализм педагога как способность (как качество) в изменяющихся социальных условиях удовлетворять и развивать образовательные потребности личности; способность к самообразованию и саморазвитию (107).
Соглашаясь с утверждением, что социальный заказ на образование изменяет и требования к качеству и уровню подготовки педагога, рассмотрим и другие представления о сущности профессионализма. Содержание понятия «профессионализм» исследователями характеризуется как: проф предметности в многообразных практических ситуациях, способность к построению деятельности, ее изменению и развитию (В. И. Слободчи-ков, Н. А. Исаева) (157, с. 72);
- совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда (А. К. Маркова) (85, с. 19);
- владение признанными в научном сообществе, закрепленными в культуре апробированными методами, приемами, процедурами, способами и техниками деятельности (А. И. Моисеев, О. Я. Моисеева) (99, с. 45);
- степень владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способность производить новое — с другой (Д. Шувалова, О. Ши-няева)(187,с. 181);
- приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач (В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев) (118, с. 28);
- единство и взаимообусловленность умений квалифицированно выполнять тот вид деятельности, который является ведущим для данного кружка, способность предложить увлекательную программу деятельности, соответствующую интересам и возможностям воспитанников, обосновать педагогическую задачу, на основе ее решения приобщить школьников к миру своих увлечений (М. Б. Коваль) (59, с. 33);
- «образ результата и потребность в его достижении» Н. В. Кузьмина указывает в качестве системообразующего фактора профессионализма личности педагога (72, с. 24);
- сложное образование — «профессионально-личностный синдром, создаваемый группой личностных свойств (способность к эмпатии, ди
Анализ практики развития профессионализма педагогов в учреждениях дополнительного образования
Отбор материала для анализа опыта развития профессионализма педагогов в учреждениях дополнительного образования осуществлялся с учетом целей и задач исследования. Изучение, обобщение и анализ массового и передового опыта происходили на основе учреждений дополнительного образования Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова, Ярославля, Перми, Самары, Таганрога, Петрозаводска, Оренбурга и др.
Нас интересовали следующие тенденции, проявляющиеся или отсутствующие в реально существующем опыте современных УДО: - совершенствование системы развития профессионализма в рамках отдельно взятого учреждения; - возможности сочетания усилий в развитии профессионализма педагогов средствами институтов повышения квалификации и методической службы учреждений; - активизация самообразования и самореализации педагогов как условие развития их профессионализма.
Мы исследовали возможности центров по организации развития профессионализма ПДО внутри учреждения. Например, в Московском городском Дворце творчества детей и юношества развитию профессионализма ПДО способствует прежде всего Центр программно-методического обеспечения. К его работе привлекаются специалисты из различных областей: педагогики, философии, социологии, психологии. Среди основных направлений деятельности Центра, к которым относятся: ана-лиз, обобщение и систематизация опыта дополнительного образования во Дворце; теоретическое осмысление проблем образовательного процесса, теоретические исследования и прикладные разработки; научно-методическое консультирование педагогов, работа с авторами образовательных программ, особый интерес для нашего исследования представляет следующее — создание программы повышения квалификации кадров «Слагаемые успеха». При составлении программы авторы исходили из того, что определили слагаемые успеха в работе педагогических кадров Дворца, которые включают: профессиональное мастерство в избранном профиле; современные психолого-педагогические знания и организационные умения работы с детьми; творческую самостоятельность
и ответственность работника как основного автора образовательного процесса.
«Слагаемые успеха» — это открытая комплексная образовательная программа, построенная на принципах разноуровневости и блочно-модульной организации. Создатели программы выделяют три таких модуля: развитие предмета своей деятельности; развитие функциональной организации деятельности; развитие самоорганизации или авторской деятельности.
Реализация программы предусматривается по следующим направлениям: многоуровневое повышение квалификации; педагогические гостиные, где происходит непосредственное общение педагога-мастера с коллегами, обмен опытом, частичная апробация авторских программ и их презентация; конкурс авторских программ педагогов Дворца; участие в городском конкурсе «Педагог-внешкольник»; осуществление подпрограммы «Стажерская площадка», которая предусматривает выход за пределы Дворца и организацию повышения квалификации работников учреждений дополнительного образования Москвы.
Программа «Стажерская площадка» является экспериментальной комплексной программой — предпосылкой создания на базе Московского городского Дворца творчества детей и юношества факультета повышения квалификации работников дополнительного образования, имеющей в своей основе передачу созданного инновационного опыта работы Дворца в экспериментальном режиме. Реализация программы — это создание в отделах экспериментальных площадок Дворца для развития творческого потенциала педагогов системы дополнительного образования в процессе сотворческой работы над профессиональными проблемами совместно с Центром программно-методического обеспечения — координатором реализации данной программы.
В ДДЮТ Кировского района Санкт-Петербурга одним из важнейших направлений деятельности является создание атмосферы, когда каждый работник постоянно заботится о повышении своего профессионального и педагогического мастерства. Особое внимание при этом уделяется работе методиста с педагогами-авторами программ в области дополнительного образования. Методическая помощь педагогу-автору программы в данном учреждении осуществляется в форме консультационной совместной деятельности. Для ее реализации в структуру методической службы введена должность методиста-консультанта, который наряду с компетентностью, профессиональными знаниями должен владеть психологической культурой общения.
Совершенствование содержания научно-методической деятельности учреждений дополнительного образования
Поиск условий развития профессионализма ПДО в учреждениях дополнительного образования позволил нам обратиться к научно-методической деятельности как условию, благодаря которому стимулируются научные изыскания в содержании, методах и средствах организации педагогического процесса.
Анализ практики доказывает, что научно-методическая деятельность — специфичное звено функционирования УДО, связанное с повышением эффективности педагогического процесса, а развитие профессионализма педагогов является ее важнейшим направлением.
Рассматривая профессионализм ПДО как совокупность трех составляющих: дидактической, развивающей и социальной компетентно-стей, мы искали педагогические средства поддержки личности педагога на пути к самосовершенствованию. В процессе исследования необходимо было разработать и освоить обучающие виды деятельности, влияющие на развитие дидактической компетентности, ядро которой составляют обучающие умения педагога, способы использования им передового опыта, обеспечение оптимального уровня дополнительного образования воспитанников.
Важно было также обосновать и апробировать развивающие виды деятельности с тем, чтобы стимулировать развивающую компетентность, в основе которой лежит обеспечение положительной мотивации к дополнительному образованию; содействие раскрытию индивидуальности; формирование потребности в самопознании и самореализации педагога и воспитанника.
Требовалось исследовать возможности использования социально-творческих видов деятельности для активизации социальной компетентности педагогов, стержневые аспекты которой отражаются в наличии гу-манистической социально значимой позиции, в устойчивости социально-го и профессионального самоопределения, в продуктивном творчестве.
В ЦДЮТ сложилась традиция рассматривать деятельность воспи-танников в логике вовлечения их в усложняющуюся организованную жизнедеятельность, начиная с массовых досуговых дел (праздников, фестивалей, концертов, игровых программ), продолжая занятиями в объединениях (групповые и коллективные занятия, студии, секции, клубы), и далее, удовлетворяя интересы и потребности в индивидуальной работе по профилю будущей профессии (олимпиады, конкурсы, турниры знатоков, мастер-классы) (схема 3).
Обеспечение жизнедеятельности образовательных и воспитательных подразделений теснейшим образом связано с повышением профессионализма педагогов. В рамках УДО решение этой проблемы происходит прежде всего благодаря научно-методической деятельности коллектива.
Научно-методическая деятельность в ходе опытно-экспериментальной работы была организована как целостная, основанная на достижениях науки, положительном педагогическом опыте и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимозависимых мер, действий, мероприятий, направленных на реализацию основных задач развития образования, удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников, повышение их профессионализма, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива Центра в целом, в конечном счете — на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития
Использование вариативности форм развития опыта педагога по организации дополнительного образования детей
В рамках эксперимента была реализована совокупность форм развития профессионализма педагогов дополнительного образования с учетом влияния на те или иные компетентности (дидактическую, развивающую, социальную).
Аналитический обзор научно-методической и исследовательской деятельности Центра, поэтапно осуществляющего опытно-экспериментальную работу, показал, что ведущей линией явилась активная работа по стимулированию роста продуктивности педагогического труда, развитию творческой инициативы педагогов. Выбор форм происходил с учетом того, насколько эффективно они активизировали основные виды деятельности, требующие от педагогов квалифицированного исполнения. К ьидам деятельности, которыми педагогам необходимо овладеть, мы отнесли: программно-методическое обеспечение образовательного процесса, обучающе-фасилитационную деятельность, психо лого-диагностическую деятельность; рекламно-издательскую деятельность.
Для осуществления программно-методического обеспечения педагогического процесса педагог должен владеть навыками создания новых конструкций — программ, их апробации, а также организации и координации научных поисков, разработки нового содержания, средств и форм организации обучения и воспитания.
Здесь применялись формы, обеспечивающие: а) корректировку и внедрение профильных программ методистов; б) оказание педагогам помощи в овладении методикой конструиро вания программ (как педагогов, так и программ развития структурных подразделений), оснащения их диагностическими материалами; в) работу педагогов по экспериментальным, индивидуальным про граммам; г) коррекцию целей, динамики организационной структуры, по мощь в подготовке программ к представлению на защиту на научно- методическом совете и т.д. ,
Основной формой повышения профессионализма на начальных этапах опытно-экспериментальной работы было участие педагогов в программах, ответственными за которые были методисты. Выступая стержневыми, объединяющими профильно-приближенные виды деятельности, эти программы служили ядром взаимодействия малых групп и более крупных объединений. В результате педагог не оставался один на один с проблемами единоличной ответственности за решение множества вопросов: содержательных, организационных, методических, сопровождавших процесс внедрения таких программ. Так, в ЦДЮТ были реализованы программы: «Моя страна, мой Оренбург» (краеведение); «Выбор» (профессиональное самоопределение); «Увертюра к прскрасному» (эстетический профиль); «Интеллект и творчество» (работа с одаренными детьми); «Этикет-банк» (этический профиль); «Земля на ладошке» (экология); «Мы вместе» (работа с детскими организациями).
Программы были разного уровня сложности, позволяя педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Их основной особенностью, важным позитивным моментом были содержательная вариативность, гибкость использования.
На их основе была организована работа, отвечающая социально-культурным особенностям региона, особенностям функционирования ЦДЮТ, возможностям и интересам различных групп детей и педагогов.
Одновременно были разработаны сквозные программы, расширен учебно-тематический план, внесены дополнения в психолого-диагностическое и методическое оснащение программ. Для повышения эффективности освоения программ проводились творческие мастерские, где постоянно сотрудничали педагоги школ района и ЦДЮТ, работающие по данному профилю. Результатом этого сотрудничества явилось создание методических приложений (пакетов) к программам, материалов, содержащих методические рекомендации педагогам по использованию программ, сценарии, дидактический материал, комплекты творческих игр и заданий.
Реализация профильных программ происходила как внутри Центра, так и в округе. Только за один год ОЭР (1997) было проведено 85 массовых творческих дел, из которых 12 — окружного уровня. Из них наиболее успешно прошли: «ОЛА-97», «Краеведческие чтения», «Дипломатическая рулетка», «Биологический брейн-ринг», «Этический тайник», «Вечер русского романса», «Веселый турград».
