Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза Малова Ольга Николаевна

Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза
<
Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Малова Ольга Николаевна. Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Малова Ольга Николаевна; [Место защиты: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева].- Чебоксары, 2008.- 211 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/17

Введение к работе

Актуальность исследования. Одним из важнейших аспектов подготовки будущего специалиста является формирование гражданской компетентности. Осознанная, ясная и устойчивая гражданская позиция является нравственно-эстетической основой профессиональной деятельности специалиста. Значимость гражданского образования студентов обусловлена современными тенденциями, динамично развивающимися в последнее время в России, к которым можно отнести развитие демократии, становление институтов гражданского общества. Отсюда возникает необходимость создания эффективной системы гражданского образования, формирования гражданственности, гражданской компетентности у растущей смены.

Приоритетность гражданского образования определена в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки РФ. Это - федеральный закон «Об образовании» (ст.4), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», в целом ряде писем Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (1995 г.), «О гражданско-правовом образовании учащихся в образовательных учреждениях РФ» (1996 г.), «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательных учреждениях» (2003 г.), «О гражданском образовании учащихся образовательных учреждениях РФ» (2003 г.}_и ряде других. В них отмечается, что гражданское образование является важнейшей предпосылкой и условием становления в России гражданского общества и демократического правового государства, и ключевым направлением в воспитательной работе вузов должно стать формирование гражданской компетентности студентов.

Гражданское образование, предполагающее освоение (когнитивное, эмоционально--оценочное, деятельностное) правовой и нравственной реальности общества, чтобы быть-эф-фективным, должно сопрягаться с собственно правовым, нравственным специализированным образованием Как считают Е. Е. Вяземский, Е. Б. Евладова, И. А. Галанцева, «гражданское образование в современной России должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, необходимых гражданину России, ^включая знания политических и правовых основ жизни российского общества и государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни». Гражданское образование должно быть направлено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике. Вместе с тем, проведенное нами исследование показало, что студенты вузов не умеют активно и ответственно реализовывать на практике свои гражданские права и обязанности При этом значительная часть преподавателей вузов испытывает определенные трудности в формировании гражданской компетентности студентов, в частности, не владеет достаточными теоретическими и методическими знаниями, практическими умениями и навыками использования социального проектирования в решении этой задачи.

Степень разработанности проблемы

Вопросы гражданского образования подрастающего поколения были в центре внимания древнегреческих философов Аристотеля, Геродота, Демокрита, Платона и др., классиков педагогики Я А. Коменского, Г Кершенштейнера, Ж - Ж Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И Я. Яковлева, Н К Крупской, А.С. Макаренко, В А. Сухомлинского и др.

Исследованию вопросов гражданского образования посвящены труды совремннных оте-

чественных учёных А. С. Аникеева, Л. Н Боголюбова, Т. В. Болотиной, Н. М. Вхкресенской, Е. Е Вяземского, О. В Лебедевой, В. П. Пахомова, А. С. Прутченкова, А. Н. Тубельского, Г. Н. Филонова, И. Д. Фрумина, М. А. Шкробовой, Н И. Элиасберг; зарубежных исследователей М. Бренсон, Л. Нельсона, М Тейлор -Тома, С. Шехтера, Ч. Уайта и др

В контексте темы нашего диссертационного исследования особую значимость приобретают работы, посвященные проблематике воспитания гражданина (А. М. Бабаев, Б. 3 Вульфов, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, И И. Павлова, Н. А Савотина, В. Ю. Сморгунова, Э П. Стрельникова, Г. Н. Филонов, А. Ф. Шамич, Н. И. Элиасберг); использованию инновационных форм, активных и интерактивных методов обучения (В.И. Андреев, Ю.К Бабанский, К. С. Гаджиев, А. Н. Иоффе, И.Я. Лернер, А Ф. Никитин и др); компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев, В Н Болотов, И А. Зимняя, М. Н. Николаев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев, И. В. Суколенов, И С Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин и др.); проектного обучения (Н. А. Бем, Д Дьюи, Н.М. Воскресенская, У.Х. Килпатрик, Т.И Кобелева, Э. Коллингс, М.В. Кпарин, Н А Масюкова, В П. Пахомов, А В. Хуторский, Н Г. Чанилова, Т.Н Черняева, И Д Чечель и др.). Выводы и рекомендации этих авторов успешно используются в учебно-воспитательном процессе школ и вузов Однако на сегодняшний день остается не исследованной проблема формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

потребностью высшего образования в специалистах, обладающих гражданской компетентностью, и недооценкой высшей школой значимости формирования у студентов гражданской компетентности;

необходимостью формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологий решения данной проблемы в педагогической науке и практике.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, оставляющее большое поле для дальнейшего изучения, была сформулирована тема настоящего исследования: «Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза».

Цель исследования' выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования.

Объект исследования' процесс формирования гражданской компетентности студентов вуза

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования.

Гипотеза исследования: социальное проектирование будет способствовать эффективному формированию гражданской компетентности студентов вуза, если будут:

конкретизированы компоненты социального проектирования;

определены критерии и уровни сформированности гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования,

разработана модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования
гражданской компетентности студентов вуза.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Дать сущностную характеристику социального проектирования

  2. Выявить типичные недостатки вузов в использовании социального проектирования в формировании гражданской компетентности у студентов.

  3. Разработать теоретическую модель формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

  4. Теоретически выявить, экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека; теория опыта как основа знаний о деятельности; психологические и педагогические концепции опыта как многоаспектного новообразования личности; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе

Теоретическую основу исследования составили:

психологические теории развития личности (К А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В В Давыдов, А Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А В Петровский и др.), »

современные концепции гуманизации образования (ЕВ. Бондаревская, В.В.-Сериков, И С Якиманская и др.),

теория системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Ю П Сокольников, Н. И. Элиасберг, др.);

-теория деятельностного подхода (В. В. Давыдов, Б И Коротяев, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, П И Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина, др);

компетентностный подход (К А Абульханова, Ю.Н. Емельянов, И А Зимняя; Л.А. Петровская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов и др.),

проектный подход (Д Дьюи, Н М Воскресенская, УХ Киллатрик, Э. Коллингс, М.В. Кпарин, Н А Масюкова, А В. Хуторской, Н.Г. Чанилова, И.Д. Чечель, В П. Пахомов, Т.И. Кобелева и др);

личностно-ориентированный подход (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В. С. Данюшенков, Т. В. Машарова, М И. Рожков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.),

аксиологический подход в образовательном процессе (Б. Г. Ананьев, Т. Б. Болотина, Е. В Бондаревская, А. С. Запесоцкий, (И. Г. Яновская, др);

- гуманистические идеи воспитания (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский,
А. С Макаренко, В А Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования

теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы; нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; синтез, моделирование;

эмпирические - изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ социальных проектов, педагогический эксперимент;

статистические - математическая и статистическая обработка полученных данных, ка-

чественный и количественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом, поисковом, этапе исследования (2002-2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы диссертационных исследований по проблематике гражданского образования, изучался опыт социального проектирования в системе гражданского образования учащихся средних и высших образовательных учебных заведений России. Это позволило определить методологическую и теоретическую основу исследования, уточнить его понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи исследования, выбрать методы его осуществления.

На втором, подготовительном, этапе (2003-2004 гг.) был проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выявить уровень сформированности проектировочных знаний и умений у студентов вузов. На этом этапе была осуществлена вся необходимая подготовительная работа по организации эксперимента, разработана теоретическая модель формирования гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования, подготовлена программа обучения социальному проектированию студентов и кураторов издано авторское учебное пособие «Студенческий социальный проект». Определены экспериментальная и контрольная группы студентов.

На третьем, формирующем, этапе (2005-2007 гг.) был проведен эксперимент по проверке рабочей гипотезы

На четвертом, результативно-обобщающем, этапе (2007 -2008 г.г.) осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, обрабатывались полученный данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы. На данном этапе одновременно проводилась работа по внедрению социального проектирования в систему работы вузов республики (проводились рабочие совещания с представителями Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, проректорами по воспитательной работе вузов республики. Информация о проводимой работе была размещена на сайтах Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, Российско-американского партнерства в области гражданского образования «Сивитас-Россия» и т п.)

Опытно-экспериментальной базой исследования стали ГОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И Я. Яковлева, Чебоксарский институт (филиал) ГОУ ВПО Московский государственный открытый университет, Чувашский государственный институт культуры и искусств, Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, Филиал С.-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Чебоксары. Всего в исследовании принимало участие 250 студентов, включая 140 - в формирующем эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены возможности социального проектирования в формировании гражданской компетентности студентов, раскрыты типичные трудности вузов в формировании гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования; разработана и апробирована модель формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативныи компоненты, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию формирования гражданской компетентности студентов вузов средствами социального проекти-

рования. В исследовании уточнены сущностные характеристики социального проектирования (когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов); расширен понятийный аппарат педагогики высшей школы содержанием исследуемой дефиниции и сопряженных с ней понятий («социальное проектирование», «гражданская компетентность студента», «модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования»); конкретизированы научные представления о критериях и уровнях сформированности гражданской компетентности студентов, отражающих динамику изменений составляющих новообразования личности в целом

Практическая значимость определяется возможностью широкого использования результатов исследования в практике воспитательной работы вузов. Практическую ценность имеют методические рекомендации по организации социального проектирования и использования его в целях формирования гражданской компетентности студентов. Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента авторская программа и учебное пособие «Студенческий социальный проект» могут быть использованы в системе воспитательной работы высших, среднеспециальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью необходимых теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов в практике работы высших учебных заведений Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальный проект - это ограниченная во времени деятельность, направленная на ре
шение социально значимой проблемы путем ее исследования, моделирования способа реше
ния, в процессе которого осуществляется анализ, планирование, необходимые расчеты. За
вершается проектная деятельность позитивным решением выявленной проблемы Граж
данская компетентность - новообразование личности, включающее совокупность знаний о
сущности, алгоритме и возможностях применения социального проектирования (когнитивный
компонент) в неразрывной связи с практическими умениями и навыками ее осуществления
(практико-деятельностный компонент) и обязательной рефлексией и самоанализом (рефлек
сивный компонент).

  1. Модель формирования гражданской компетентности студентов вуза средствами социального проектирования, включающая целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуальный, диагностико-результативный компоненты; выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования

  2. Эффективность формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования обеспечивается реализацией комплекса условий (повышение теоретического и методического уровня организаторов социального проектирования, наличие материально-технической и учебно-методической базы, ресурсы Интернет, ТСО, развитие мотивации и актуализация значимости опыта социального проектирования; создание нравственно-психологического климата на занятиях; направление социального проектирования на решение актуальных проблем местного сообщества; осуществление педагогического сопровождения, рефлексии, стимулирование творческих авторских находок; публичное обсуждение результатов проектной деятельности; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов).

Апробация и внедрение результатов исследования

Модель формирования гражданской компетентности студентов средствами социального проектирования была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс вузов Чувашии, где проводилось исследование по проверке его гипотезы. Результаты исследования были обсуждены и одобрены на Международном семинаре «Гражданское образование: новые подходы к подготовке преподавателей» (Самара, 20 - 23 октября 2004 г.); республиканском семинаре «Активные методы преподавания в гражданском образовании» (Чебоксары, 28 - 30 октября 2004 г.); Всероссийской конференции «Гражданское образование: ценности и приоритеты» (Брянск, 25 - 26 октября 2006 г); межрегиональной научно-практической конференции «Гражданско-правовое образование' проблемы модернизации и перспективы развития» (Рязань, 7-9 декабря 2006 г.), Международной научной конференции «Акмеология. личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 29 мая 2007 г.). Результаты исследования также обсуждались на международных семинарах в рамках Международного проекта «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала (Training of Professionals in Civic Education)»: «Новое содержание и методы в гражданском образовании» (Москва, 31 марта - 7 апреля 2005г.); «Активные методы обучения в гражданском образовании» (Санкт-Петербург, 31 июля - 7 августа 2005г.); «Социальное проектирование в гражданском образовании» (Самара, 11-18 декабря 2005г.); «Активная школа» (Москва, 16 - 21 октября 2006г.)

Результаты исследования отражены в двух учебно-методических пособиях, в девяти статьях автора, опубликованных в сборниках научных трудов и научно-методических изданиях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения объемом, списка литературы (224 наименований) и приложений

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована его проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; освещены методологические и теоретические основы; источниковедческая база и этапы исследования, сформулированы научная новизна и практическая значимость работы; представлены достоверность и обоснованность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования гражданской компетентности» посвящена анализу основных научных подходов к формированию гражданской компетентности. В ней раскрываются сущность понятий «гражданское образование», «гражданская компетентность», определяется состав и структура компетенций, социального проектирования, выявляются типичные трудности вузов в использовании социального проектирования в формировании социальной компетентности студентов; обосновывается теоретическая модель процесса формирования гражданской компетентности студентов вуза в процессе социального проектирования.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию гражданской компетентности студентов в процессе социального проектирования» раскрывается содержание, методика, ход экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ ее результатов.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие гипотезу, определены положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены материалы экспериментальной работы.

Похожие диссертации на Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза