Введение к работе
Актуальность теми. Ба современном этапе развития советского сс'шзсгва, осуществляющего переход к качественно новому состоянии г,о всех сборах его деятельности, проблемы школа цриобрегаюг ширс-'.~рл сйіУ.есїБвнную значимость. Социальный заказ иколе выраяен б ос-иошнх документах по народному образованию я воспитанию (реформа общеобразовательной я профессиональной школы), Ваянейшей чертой( стааделшцей нута совершенствования оисієма педагогического обра-г;02аиіія я Еосплтанпя, является их перспективний характер, оркента-;:;ія йа конечній результат. Это означаем приобретение учащимися наряду с глубокіааі, срочном знаниями и высоких моральных качесиз гіячиооїи, кеобходгвай для полноценного функционирования в обществе»
Научное рещанпз ноенх вадач и требований, возникающих перед современной пзолоії, пепог-моано без цоленаяравл лного и шшномсрко-ю согершексгвопаняя садах огячеокого процесса, ізклпчащего в себя "опросы разрЕбогЕЛ каучво обоснованной кодзлп контроля л оцекгл кшяий, углеапй и иашков учазцпхся, что ка практике позваная довк-о:йь качество. обучения и гостйайия.
О сяачзнпи контроля п сцэяка зн&чяй, уненпй я навяяоэ з цро-г;:сс9 обучения япсздл кпохяз учешз, Есследователа, рассматривая г,:: как і.:оцпое средсгю ясклязпхя дасйазателькой актгшносгк уча-гдхся (М.А.Даяилоз, Б.П.Зояпо:з}, гагэайзнд фазгаор управления учсб-п:г.і ярокесссп (ЗЗЛії.І.!Ьяахоз), срсдогпэ поэталяого формирования уч-сїйєшшіс а праглячеохпа дейсїггйі учацзхся (ІІ,Я.Гнльлерпа).
Правіть!» сргпнлговаияна контроль знаний, углеяпЯ а Пашков язляотся оспеїшкі орязятяром я -.рабсїз учителя л учащееся, зз&гноЗ-іґлл рычагом рацяокальйохо улраэлоияя тчебно-хясгип'язаяьяга егю-
Важность з необходимость' контроля к оценки в учебно-воспита-ївльном цроцзисе общепризнанны, вместе с тем многие вопроси остаются нерешенными. В частности, не изучена проблема оценки как зошлеясяый процесс, а рассматривались линь отдельные ее аспект вне их взаимосвязи, взаимообусловленности и вьаимопереходов. До эах вор педагогическая наука не располагает четко разработанными объективными критериями оценки знаний, умений и навшсов учащихся, з результате чего на практике отілечаехся большой разброс учительских оценок 8 внсгавленных одному и тому же ученику за один и тот »е уровень знаний, умений и навыков. Это в свою очередь приводит к формированию неадекватной самооценки ученика. Кроме хого, неточное отражение в баллах результатов обучения учадихся тормозит про-эсе повышения качества обучения.
Объективная взашооценка (учитель - ученик) в учебио-вролить-хвльном процессе создаем необходимее условия для открйпсти» гл&о» кости, взаимопонимания шэаду обучаэсдаи п обучаемым. Такая гушаш-вация скотомы педагогического образования формирует активних» «лаорческшс личнооте*
В современной псйхолого-педагогической наука есть ряд направлений в изучении названной проблемы. Одно из них - оценка шдаго-гаческиж явлений и процессов с применением математических ыегодсй;, Ь том числе катемагнко-статисткческих (С.И.Архангельскйй, М.И.Грг-барь, Б.Бигжнао, П.Н.Воловик, Г.В.Воробьев, Л.Б.Ительсов, Д.И.Й&-рамов к др.).
Вопросами использования математических методов в 'педагогическом процессе ванішаяись такяе Ю.А.Белый, П.М.Кучок, 'Г.В.Рябцёва а др0 Однако в этих работах не показана сущность 'самих методов, их специфика в оценка и обработке результатов обучения учащихся, не разработана модели контроля и оценки знаний; умений и иавнкои
учащихся, в которых раскрывались йи педагогические закономерности. В ряде случаев высказанные отдельные предлокения и рекомендации оказываются мало приемлемыми в практической работе.
Такім образом, установлены нами объективные противоречия меаду учебно-воспитательным процессом н необходимостью повышения качества обучения и Боепитания и несовершенством методов контроля я оценки знаний, умений и навыков учащихся, с одной стороны, и не-разрешенностыо исследуемой проблеми в теория и практике, о другой, которые определили проблему настоящего ксслздования.
Цель исследования - теоретическая и практическая разработка методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения (латематико-статиотических методов, позволяющих рационально управлять учебно-воспитательным процессом.
Объектом исследования является учебный процесс в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования составляет процесс реализации методов контроля и оценки знаний, углэний и навыков учащихся.
Рабочая гипотеза. Введение в практику научно обоснованной модели оценки знаний, умений и навыков учащихся, основанной на использовании математико-статястичасЕих методов, позволит выработать критерии объективной оценки результатов обучении и повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.
Цель и гипотеза исследования позволила сформулировать следую
щие задачи исследования: »..-',
-
Определить общедидакїичеокве, псйхолоїйчєскйє, Яетодкче-окке основы применения тгематикс-статйсїичзсаих методов в процессе контроля и оценки знаний, ушний я иавнйов учащихся для рапдо- -пального управления учебно-воепптатчяьннм процессом.
-
Разработать модель и методы контроля и оценки знания, уме-
неё и навыков учащихся на основе использования математико-статисти-ческих методов.
-
Проверить на практике обоснованность и эффективность предлагаемого метода для рационального управления учебно-воспитательным процессом.
-
Разработать методпческио рекомендации для учителей по ор-гаяязащш и проведению контроля и оденки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения глтематико-статисткческпх методов.
Методологической основой исследования явились ленинская теория познания в области педагогики, психологии, основные принципи к положения теории вероятностей, математической статистики, методики преподавания математики по избранной проблеме.
Разрешение поставленной проблемы осуществлялось следуодикп
методами исследования: *
теоретический анализ работ та исследуемой проблеме;
анализ методической литературы, действующих учебников, учебных программ по предмету;
изучение и обобщение педагогического опыта работ школ, учителей по организации я проведению контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся (посещение занятий, беседа, анкетирование, анализ устных ответов и письменных работ учащихся);
метода математической статистики;
- постановка и проведение опытно-педагогической работы.
Процедура исследования. На первом этапе исследования (I98S-
1987 гг.) изучалась и анализировалась литература по исследуемой теме. Определялись психолого-педагогические основы применения математике— статистических .методов в процессе контроля и оценки знаний, ушаии s навыков учащихся. Формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Комплексный подход к изучения
и оценке источников, педагогической литературы, документов ко исследуемой проблеме позволил наметить перспективные пути решения поставленной проблемы.
Еа втором этапе (1987-1989 гг.) определялись критерии оценки, разрабатывались модель и методи контроля и оценки результатов обучения учащихся на основе использования основных положеній и цріш-цнпов теория вероятностей и математическое статистики, система проверочна? заданий. Проюдилась экспериментальная проверка материалов исследования в школах, обобранных выборочным методом. Всего экспериментом были охвачены 463 ученика 9-х и 10-х классов сель ских и городских средних общеобразовательных школ городов Алма-Ата Ш:» 54, ПО, ИЗ, 129) и Караганды (Ші 2, 10, 48), Карагандинской области 05 138 - станции Нурипской Тельманского района и средней школы поселка Токаревій). В эксперименте участвовало восемь классов, по четыре экспериментальных и контрольных.
На третьем этапе Ц9В9-І990 гг.) проводилась обработка и систематизация полученного теоретического и экспериментального материала. Разрабатывались методические рекомендации учителям средних общеобразовательных школ по' применению прруложенного метода контроля н оценки знаний, умений и навыков учащихся. Оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования.
-
Теоретически обоснована и разработана модель оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе использования матоматико-стати-стических методов.
-
На основе предлагаемой модели разработали объективные кпн терил и показатели эффективности методов контроля її оценки знаний, умений и навыков учащихся*
-
Определены дидактические а гэоштйтелъннв возмоиностп
- є -
контроля и оценки путем применения матедатико-статдотдческих методов.
Практическая значимость,
-
Разработана методика реализации модели оценки знаний, умений м навыков учащихся на основе использования ыатематикс-стати-стическтк методов.
-
Разработаны методические реюмендакда учителям школ ло применению предлагаемого мзгода контроля и оценки результатов обучения учащихся, обеспечивающего рациональное управление учебно-воспитательным процессом.
-
Составлены дидактические материалы по учебному предмету.
-
Основные положения и внвода исследования могут бить использованы в работе научно-ыетодичэоких семинаров, кружков для учителей, работников народного образования, а также студентов.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена реализацией комплексного метода исследования, определена статистической значимостью ешшрического материала, сочетающего качественный и количественный анализ учебного процесса, подтверждена опытным путем.
На защиту выносятся:
-
Обоснование необходимости применения математико-статисти-ческих методов в процессе контроля и оценки знаний, уїдений и навыков учащихся как важнейших средств их совершенствования.
-
Содержательная и процессуальная характеристика модемі оценки знаний, уїдений и навыков учащихся, разработанная на основе применения математико-стаадстических методов.
-
Методика реализации модели оценки знаній, умений и навыков учэдихся, обеспечивающая ззаішосвязь качественной и количественной оценки педагогических объектов и процессов.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные результаты исследования доложзіш на:
39-й научной конференции профессорско-преподавательского состава it аспирантов Казахского педагогического гзютнтута имени Абая, г.Алма-Ата. Март 1988;
республиканской межвузовской научной конференции по математике и механике. Казахский государственный университет имени С.М. Кирова, г.Алма-Ата. Сентябрь I9B9;
методологическом семинаре во вопросил школьной оценки в средних общеобразовательных школах, г.Караганда. Февраль 1968.
Текомевдздии по контролю к оценке результатов обучения учащихся, разработанные на основа предлагаемого в диссертационном иссле-дозангої метода, обсундеин п одобрены учителями школ городов Аж:а-Аты, Караганди и Карагандинской области в период проведения огштно-подагогическол работ.
Диссертация обсуждена и рекомендовала к заящтэ на заседания ка$едрн педагогики Казахского государственного подагогпческого университета имени Абал.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух, глав, выводов по глава?*, заключения, списка ионользовав-пой литература и приложения. Работа изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 31 таблицу , II рисунков.
