Введение к работе
Актуальность исследования. Современный период преобразований в системе военного образования России (90-е годы XX - начало XXI века) обусловлен стандартизацией образования в России: разработкой и внедрением в деятельность военно-учебных заведений государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения. В условиях социальных, экономических, технологических преобразований, происходящих в российском обществе, реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации перспективы создания боеспособной и мобильной армии, укомплектованной офицерами, способными самостоятельно принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, прогнозируя их возможные последствия, оперативно перестраивать сформировавшиеся стереотипы и непрерывно самосовершенствоваться, осознавая личную ответственность за результаты военно-профессиональной деятельности, во многом зависят от методов и средств воспитания курсантов военных вузов, которые развивают качества, характеризующие их способность к самоак-туализации личностных потенциалов, регуляции целенаправленной активности, самореализации в образовательном процессе военного вуза.
В этих условиях Министерством обороны Российской Федерации были определены важнейшие приоритеты военного образования: обеспечение преемственности в развитии российской военной школы, сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала, воспитание офицеров XXI века на лучших традициях прошлого и настоящего.
В связи с этим следует учитывать, что для совершенствования подготовки офицеров XXI века, наряду с использованием опыта Советской армии, имеющимся опытом обновленной Российской армии, требуется научный подход к исследованию становления и развития подготовки офицерских кадров Российской Империи, в том числе осмысление исторического опыта использования в этих целях методов и средств, применяемых в военно-учебных заведениях Российской Империи.
Степень разработанности темы исследования. Проведенный историко-педагогический анализ становления и развития военного образования XVIII - начала XX века позволяет сделать вывод о том, что исследованиям подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи уделялось большое внимание как в дореволюционный период истории (П.Н. Глебов, Н.Н. Мельницкой, М.С. Лалаев, Б.В. Греков, М.И. Драгомиров, П.В. Петров, П.О. Бобровский, Д.А. Левшин, П.А. Галенковский, Л. Дюра-Ласаль, Н.В. Жервэ, В.Г. Бооль и др.), так и в первые годы Советской власти (М.Н. Александер, В.А. Муратов, Г.Ф. Гире и
ДР)-
Исследователи этих периодов не были профессиональными педагогами и поэтому основное внимание сосредоточивали не на анализе, а на описании происходящего, давая при этом оценку тому, очевидцами чего сами являлись.
Научный этап исследования вопросов подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях дореволюционной России связан с созданием в 1943 году по образу и подобию кадетских корпусов суворовских училищ.
Появились исследования Н.И. Алпатова, М.Н. Жестковой, СИ. Курбатова, посвященные вопросам организации учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах и военных гимназиях.
Следующий этап относится к концу 80-х - началу 90-х годов XX века и связан с распадом СССР и образованием Российской Федерации. В этот период появились научные труды и диссертационные исследования, рассматривающие в основном исторические аспекты развития военного образования (СВ. Волков, Ю.А. Голушко, СВ. Бордунов, А.И. Каменев, В.Ф. Струтинский и др.).
В связи с разработкой в 90-х годах XX века концепции реформирования военного образования в России в современных условиях возникла необходимость в обобщении исторического опыта подготовки офицерских кадров в Российской Империи и Советском Союзе и выработке конкретных рекомендаций по совершенствованию военной школы современной России.
При этом, в диссертационных исследованиях И.А. Алехина, И.В. Андрюшина, В.В. Изопова, Е.А. Комаровского, В.М. Коровина, В.Е. Кучерова, СН. Михайлина, В.А. Свиридова, А.С Сушанского и др. в основном рассматривалось военное образование как целостная система, а не отдельные стороны организации обучения и воспитания будущих офицеров.
Недостаточно исследовались методы и средства воспитания кадетов и юнкеров, используемые в учебно-воспитательном процессе военно-учебных заведений Российской Империи, не рассматривались организационно-педагогические условия их применения.
В связи с этим актуальность данной работы обусловливается рядом причин. Во-первых, в нынешних условиях переоценки ценностей и духовных ориентиров исторический опыт подготовки офицерских кадров, в том числе использование методов и средств, применяемых в воспитании кадетов и юнкеров, играет важную роль в формировании мировоззрения и сознания современных офицеров, в определении их жизненной позиции, позволяет соотнести в повседневной службе прошлое, настоящее и будущее.
Во-вторых, исследование истории становления и развития военного образования в XVIII - XX веках позволяет выделить и раскрыть этапы совершенствования методов и средств воспитания кадетов и юнкеров, лучше понять и осмыслить те процессы, которые происходят в сегодняшнем обществе, армии и, следовательно, имеют практическое значение для совершенствования высшей военной школы в Российской Федерации, тем самым обеспечивая преемственность развития военного образования в России.
В-третьих, выявление и изучение методов и средств, используемых в учебно-воспитательном процессе военно-учебных заведений Российской Империи, будет способствовать расширению научного и педагогического потенциала командных и педагогических кадров, непосредственно занимающихся подготовкой будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Федерации.
Таким образом, недостаточная разработанность в военно-педагогической науке вопросов использования и совершенствования методов и средств воспитания, применяемых в подготовке будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи, их теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертации и определили научную задачу, заключающуюся в выявлении и анализе методов и средств воспитания кадетов и юнкеров, и необходимости использования их в подготовке офицерских кадров современной России.
Подписано в печать 26.01.2012 г.
Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная.
Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,45. Заказ 69 Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии
Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России
394036 г. Воронеж, пр. Революции, 3
ренции, 31 января 2011 г. - Караганда: центр гуманитарных исследований «Тезис», 2011.-С. 16-21.
Козлов В.А. Педагогические средства воспитания и обучения будущих офицеров в военно-учебных заведениях XVIII века /В.А. Козлов // Парадигма современной культуры и мышления: Материалы всероссийской научно-практической конференции, 24-25 марта 2011 г. - УФА: БашГУ, 2011. - С. 119-122.
Козлов В.А. Подготовка юнкеров в военно-учебных заведениях Российской Империи /В.А. Козлов // Информационно-образовательная среда современного вуза: Материалы международной научно-практической конференции, 27 июня 2011 г. -Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - С. 108-113.
10. Козлов В.А. Роль Педагогического музея в подготовке преподавательского
состава для военно-учебных заведений Российской Империи /В.А. Козлов // Гума
нитарные науки в XXI веке: Материалы III международной научно-практической
конференции, 1 августа 2011 г. - Москва: журнал «Вопросы гуманитарных наук»,
2011.-С. 44-47.
Козлов В.А. Особенности обучения и воспитания юнкеров в военно-учебных заведениях Российской Империи /В.А. Козлов // проблемы и перспективы развития образования в России: материалы XI международной научно-практической конференции, 16 августа 2011 г. - Новосибирск: УГЛУ, 2011. - С. 35-40.
Козлов В.А. Сравнительный анализ подготовки офицерских кадров в российских и прусских военно-учебных заведениях / В.А. Козлов // Теория и практика современной науки: материалы XIII Международной научно-практической конференции, 29-30 сентября 2011 г. - Горловка, 2011. - С. 66-69.
Козлов В.А. Зарождение военного образования в России / В.А. Козлов // Гуманитарные науки в XXI веке: материалы IV международной научно-практической конференции, 30 сентября 2011 г. - Москва: журнал «Вопросы гуманитарных наук», 2011. - С. 74-77.
Козлов В.А. Становление военного образования в России /В.А. Козлов // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Материалы межвузовской конференции, 7-13 ноября 2011 г. -Тамбов: ТГУ, 2011. -С. 20-23.
Козлов В.А. Педагогические методы и средства обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях: Учебное пособие. - Воронеж: ВАИУ, 2011.-95 с.
Объект исследования - процесс воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи.
Предмет исследования - методы и средства воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи.
Цель исследования - выявить методы и средства воспитания будущих офицеров, используемые в военно-учебных заведениях Российской Империи, и разработать рекомендации по их применению в современных условиях.
В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи:
Провести анализ архивных материалов и историко-педагогической литературы с целью выявления методов и средств, применяемых в воспитании будущих офицеров.
Проанализировать методы и средства, используемые в подготовке офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской Империи на различных этапах их совершенствования.
Выявить организационно-педагогические условия использования методов и средств воспитания кадетов и юнкеров в военно-учебных заведениях Российской Империи.
Выявить особенности подготовки педагогов и офицеров-воспитателей для военно-учебных заведений Российской Империи.
Разработать рекомендации по применению методов и средств, основанных на актуальных идеях исторического опыта, используемых при воспитании офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО Российской Федерации.
Методологической основой исследования являются основные положения следующих подходов:
системного подхода, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (ПК. Анохин, В.Н. Волкова, Д.С. Конторов, А.И. Немов, В.А. Острей-ковский и др.);
сравнительно-исторического подхода к организации воспитания и обучения будущих офицеров (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, СВ. Бордунов, Т.П. Жесткова, СИ Курбатов, В.А. Свиридов и др.).
Теоретической основой выступили:
историко-педагогическе исследования по подготовке будущих офицеров в вузах (Я.Л. Барсков, П.О. Бобровский, П.А. Галенковкий, Ю.А. Голушко, Ф.В. Греков, Л. Дюра-Ласаль, А.И. Каменев, М.С Лалаев, Н.Н. Мельницкой, Г. Мок, В.А. Свиридов и др.);
теоретические разработки в области военного и профессионального образования (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, Л.Г. Бескровный, В.Н. Герасимов, Г.В. Зибров, В.Г. Кинелев, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, А.А. Михайлов и др.);
педагогические взгляды и идеи отечественных педагогов (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Выпшеградский, В.П. Острогорский, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и
ДР)-
Кроме того, источниковедческую базу диссертации составили архивные, военно-исторические документы (Российский государственный военно-исторический архив, Государственный архив Воронежской области, Полное собрание законов Российской
Империи, Свод военных постановлений). Широко использовались данные общегосударственных и ведомственных нормативно-правовых актов, энциклопедическая литература, материалы Педагогического сборника, диссертации по исследуемой проблеме (И.А. Алехин, Н.Н. Дурова, А.И. Каменев, A.M. Лушников, А.А. Михайлов, А.Р. Полянин, В. А. Свиридов) и другие источники.
Методы исследования: ретроспективный; исторический; системный и логический анализ архивных материалов и исторических источников; метод исторических аналогий; методы обобщения и сравнения; анализ архивных документов и научной литературы; изучение, накопление и обобщение историко-педагогического опыта.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительный: изучение историко-педа-гогической литературы, научных трудов и публикаций, близких к теме диссертационного исследования; определение степени разработанности выбранной темы; выбор объекта и предмета исследования; разработка цели и задач.
Второй этап (2009-2010 гг.) - основной: углубленное изучение архивных материалов и документов; накопление, обобщение и систематизация фактического материала по главам; апробация некоторых выводов в ходе выступлений на научных конференциях; публикация результатов исследования в различных научных изданиях.
Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительный: систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; формирование теоретических выводов и практических рекомендаций; проверка и апробация их в ходе публикаций в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских конференциях; оформление диссертации.
В ходе исследования изучено и проанализировано 177 дел архивных материалов и историко-педагогических источников XVIII - начала XX веков, периодических военно-педагогических изданий дореволюционной России («Педагогический сборник», «Военный сборник») и др.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается широким использованием архивных документов и историко-педагогических источников; комплексным использованием разнообразных методов; применением системного и сравнительно-исторического подходов к анализу и исследованию проблемы; использованием в образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций; широкой их научной апробацией (опубликованными статьями в центральной печати, докладами на международных, всероссийских, межвузовских конференциях).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
с целью выявления методов и средств, используемых в воспитании кадетов и юнкеров, рассмотрены этапы их совершенствования;
проанализированы методы и средства, используемые в воспитании офицерских кадров в Российской Империи, имеющие значение для подготовки будущих офицеров в современных условиях, выделены их положительные и отрицательные стороны;
выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения методов и средств в воспитании будущих офицеров;
выявлены особенности подготовки педагогов и офицеров-воспитателей для
комплексный подход к дисциплинарной практике, включающий не только поощрения и наказания, но и набор мероприятий, учитывающих индивидуально-психологические особенности обучаемых;
создание Педагогического музея военно-учебных заведений, обобщившего опыт лучших педагогов в воспитании и обучении офицерских кадров и всего передового, имеющегося в педагогической практике в России и за рубежом;
педагогическая подготовка офицеров-воспитателей и преподавателей, назначаемых из войск и приходящих из гражданских вузов в течение 3-4 месяцев при Военном Университете МО РФ.
Проведенное исследование не может претендовать на окончательное решение поставленной проблемы. Перспективу дальнейших исследований мы видим в изучении влияния педагогических кадров военно-учебных заведений на становление и развитие будущих офицеров.
Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:
Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ: І.Козлов В.А. Педагогический комитет и Педагогический музей как элементы методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности военно-учебных заведений Российской Империи / В.А. Козлов, И.А. Чухлебова // Вестник Тамбов, гос. унта. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - Вып. 10 (91). - С. 103-107.
Козлов В.А. Опыт использования педагогических средств обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях России / В.А. Козлов, И.А. Чухлебова // Инновации в образовании. - 2010. - Вып. № 6. - С. 92-102.
Козлов В.А. Педагогические средства подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи начала ХГХ века / В.А. Козлов // Культура физическая и здоровье. - 2011. - Вып. № 1 (31). - С. 35-38.
Публикации в других изданиях:
Козлов В.А. Методы и средства воспитания кадетов и юнкеров в военно-учебных заведениях России /В.А. Козлов // Проблемы вооруженных сил и российского общества: история и современность: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 15 ноября 2008 г. - Москва: ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 2008. - С. 31-35.
Козлов В.А. Особенности подготовки офицерских кадров в Российской Империи / В.А. Козлов, И.А. Чухлебова // Высшее образование сегодня: традиции и инновации: Материалы международной научной конференции, 1 декабря 2009 г. -Караганда: центр гуманитарных исследований «тезис», 2009. - С. 6-9.
Козлов В.А. Особенности воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Империи /В.А. Козлов // Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях: Материалы всероссийской научно-практической конференции, 2-3 декабря 2010 г. - Уфа: БашГУ, 2010. - С. 44-48.
Козлов В.А. Роль Главного управления военно-учебных заведений в руководстве военным образованием во второй половине ХГХ - начале XX века /В.А. Козлов, И.А. Чухлебова // Педагогика - XXI: Материалы второй международной научно-практической конфе-
хологии, в применении к делу воспитания; составлении рефератов по истории педагогики и психологии в той форме, какая будет установлена администрацией курсов; в специальных практических занятиях для кандидатов на должности преподавателей; в изучении учебной литературы того предмета, к преподаванию которого готовится кандидат; посещении занятий педагогов.
Во второй год пребывания на курсах занятия кандидатов состояли: в посещении занятий педагогов и своих коллег; в изучении методики предмета, к преподаванию которого кандидат готовится; преподавании пробных уроков и упражнении в преподавании более или менее крупных частей учебного курса; посещении специальных конференций, на которых обсуждались методы и средства воспитания будущих офицеров, их результаты.
Анализ архивных материалов и историко-педагогических источников (полное собрание законов Российской Империи, свод военных постановлений) позволил выявить, что организационно-педагогическими условиями обеспечения эффективности применяемых методов и средств в период XVIII - начала XX веков являлись: создание ГУВУЗа, образование Педагогического музея, создание педагогических и дисциплинарных комитетов при военно-учебных заведениях, создание педагогических курсов при военно-учебных заведениях, ежегодная аттестация педагогов военно-учебных заведений с принятием зачетов, обязательное прохождение офицерами-воспитателями службы в войсках.
Важнейшими методами и средствами воспитания будущих офицеров, не потерявшими актуальности и в наши дни, являются:
а) личный пример командиров, офицеров-воспитателей и педагогов военно-
учебных заведений;
б) введение балльной и разрядной оценки юнкеров по обучению и воспитанию,
влияющей на их распределение и повседневную деятельность;
в) разнообразная дисциплинарная практика, включающая не только наказания и
поощрения, но и мероприятия по выявлению мотивов проступков;
г) использование в обучении и воспитании будущих офицеров таких методов и
средств, как награждение лучших курсантов в обучении «именными» золотыми и
серебряными медалями; заведение «красных» и «черных» досок в ротах (имена от
личившихся в хорошую сторону курсантов заносились на «красные» доски, на
«черные» доски - отличившихся в отрицательную сторону); введение аттестацион
ных тетрадей на каждого из воспитанников; обращение внимания в процессе обуче
ния и воспитания кадетов и юнкеров на чтение полезных книг; присвоение юнкерам
воинских званий на ступень выше по выпуску из военно-учебных заведений по ре
зультатам учебы и поведению;
д) подбор и специальная подготовка офицеров и педагогов, назначаемых в во
енно-учебные заведения.
Рекомендациями по применению методов и средств воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях МО РФ, основанными на актуальных идеях исторического опыта подготовки офицерских кадров, являются:
- реализация воспитательного воздействия через систему разрядов по поведению, оказывающего влияние на коррекцию личностных качеств и поведения будущих офицеров;
военно-учебных заведений Российской Империи;
обоснованы и разработаны рекомендации по применению методов и средств, используемых при воспитании будущих офицеров, основанные на актуальных идеях исторического опыта воспитания офицерских кадров;
введены в научный оборот новые архивные источники, ранее не известные широкому кругу военных педагогов и имеющие практическую ценность при воспитании офицерских кадров в современных условиях.
Теоретическая значимость проведенного диссертационного исследования обусловливается тем, что оно вносит определенный вклад в историю военной педагогики, заключающийся в:
определении этапов совершенствования применяемых методов и средств;
выявлении и анализе методов и средств, имеющих значение для воспитания офицерских кадров в современных условиях;
теоретическом обосновании рекомендаций по применению методов и средств, используемых при воспитании будущих офицеров, основанных на актуальных идеях исторического опыта воспитания офицерских кадров.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:
результаты и выводы диссертационного исследования использованы при разработке разделов учебной дисциплины «Педагогика» для подготовки адъюнктов по специальности «Преподаватель высшей военной школы», при разработке разделов учебных дисциплин для курсантов: «Отечественная история», «Педагогика и психология»;
разработаны предложения в «Комплексный план воспитания курсантов Военного авиационного инженерного университета», учитывающие прогрессивный исторический опыт использования дисциплинарной практики, методов и средств воспитания кадетов и юнкеров в дореволюционной России и индивидуальные особенности курсантов;
в целях духовно-нравственного развития будущих офицеров на основе актуальных идей исторического опыта подготовки офицерских кадров разработано учебное пособие «Педагогические средства обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях», используемое в учебно-воспитательном процессе Военного авиационного инженерного университета.
Кроме того, материалы проведенного исследования могут быть использованы при разработке разделов учебных курсов «История педагогики», «Военная педагогика» и «Психология».
Положения, выносимые на защиту.
1. Этапы совершенствования методов и средств воспитания включали:
а) 1701 - 1800 гг. - преобладание в воспитании методов и средств принуждения,
которые сводились к телесным наказаниям. Вырабатываются условия применения
метода принуждения (запрет, категорические требования, наказание); в воспитании
начинают применяться методы и средства поощрения;
б) 1801 - 1862 гг. - сочетание методов и средств принуждения (индивидуаль
ный и групповой подход; своевременность применения мер; отсутствие поспешно
сти в применении принуждения; усиление внимания к воспитуемым, в отношении
которых применяется принуждение) и поощрения (обоснованность и справедливость поощрения; своевременность поощрения; разнообразие поощрений; торжественность ритуала поощрения; гласность поощрения), вырабатываются условия их применения;
в) 1863 - 1917 гг. - совершенствование методов и средств воспитания, применение методов поощрения и примера, отказ от телесных наказаний как средства воспитания.
2. Система методов и средств воспитания, которая включала в себя:
- личный пример командиров, офицеров-воспитателей и педагогов военно-учеб
ных заведений;
- награждение лучших кадетов в обучении «именными» золотыми и сере
бряными медалями, выдаваемыми в торжественной обстановке и от высочайшего
имени (с получением такой медали соединялось право ношения на кафтане разной
величины золотой и серебряной нашивки с изображением номеров, заключенных в
лавровый венчик, право при выпуске из корпуса ехать совершенствоваться за
казенный счет за границу на 3 года с обязательством подачи совету кадетского
корпуса известия об успехах своего обучения);
введение балльной системы оценки знаний, поведения и строевой подготовки юнкеров при обучении в военном училище, учитываемые при выпуске и распределении из военно-учебных заведений;
введение «красных» и «черных» досок в ротах, на которых писали имена отличившихся в хорошую или плохую сторону кадетов и юнкеров;
введение аттестационных тетрадей на каждого из воспитанников военно-учебных заведений, в которых отмечались индивидуально-психологические особенности обучаемых, их успехи и неудачи;
занесение имен и фамилий, отличившихся в обучении кадетов и юнкеров каждого выпуска на особые мраморные доски, помещенные на стенах рекреационных и столовых залов;
присвоение за время обучения юнкерам званий за добросовестное и точное исполнение служебных обязанностей, при хорошей нравственности и успехах в науках, находящимся в старшем и специальных классах (фельдфебеля, портупей-юнкеров, старшего и младшего вахмистра, эстандарт-юнкеров).
3. Организационно-педагогические условия, способствующие применению мето
дов и средств в воспитании кадетов и юнкеров в структуре военного ведомства, вклю
чали:
создание ГУВУЗа, вырабатывающего единые требования к воспитанию будущих офицеров;
создание Педагогического музея при ГУВУЗе, обеспечивающего и осуществляющего подготовку педагогических кадров и офицеров-воспитателей;
создание в военно-учебных заведениях педагогических и дисциплинарных комитетов, рассматривающих вопросы увольнения юнкеров за низкую дисциплину и слабую успеваемость, прибавки баллов, производства в звания;
учреждение во главе каждого кадетского корпуса и батальона Дворянского полка «гренадерской» роты, в которую за хорошее поведение и успехи в учении переводились кадеты из других корпусов (производство в унтер-офицеры происхо-
воспитания развивались в направлении гуманизации, воздействия на личность вос-питуемого, не унижая его личного достоинства, учета индивидуально-психологических особенностей будущих офицеров.
С этой целью в начале XX века при Педагогическом музее создаются педагогические курсы для педагогов и офицеров-воспитателей военно-учебных заведений. С 1907-го по 1913-й годы возрождаются и заново организуются «отделы», т.е. собрания преподавателей для разработки теоретических и практических вопросов обучения и воспитания офицеров. По всем предметам, изучаемым в военно-учебных заведениях, создаются кабинеты наглядных пособий. Старые коллекции были настолько обновлены и пополнены, что Педагогический музей являлся единственным в России учреждением, в котором каждый педагог мог найти по своей специальности систематический и исчерпывающий подбор наглядных пособий иностранных и русских авторов.
Анализируя деятельность Педагогического музея (Я.Л. Барсков, В.М. Коровин, В.А. Свиридов), утвержденного приказом по военному ведомству от 21 января 1911 года № 35, можно сделать вывод о том, что он успешно решал следующие задачи: служил образцовой выставкой учебных пособий и коллекций как отечественного, так и иностранного производства; собирал сведения о производстве и издании учебных пособий в Российской Империи и за границей; определял относительные достоинства вновь появляющихся учебных пособий и степень их соответствия требованиям учебных заведений; содействовал военно-учебным заведениям в подборе нужных им производителей и издателей учебных пособий; снабжал своими учебными пособиями как военно-учебные заведения, так и войска; знакомил военно-учебные заведения с новыми, вновь изданными пособиями; обобщал и распространял опыт лучших педагогов военно-учебных заведений; организовывал и проводил занятия со слушателями офицерских курсов для подготовки офицеров к воспитательской деятельности в кадетских корпусах и кандидатов на преподавательские должности в военно-учебные заведения. В связи с выработкой новых программ учебного курса кадетских корпусов в Педагогическом комитете Главного управления военно-учебных заведений были учреждены особые курсы для подготовки преподавателей и офицеров-воспитателей для военно-учебных заведений. Целью курсов являлось: общепедагогическая подготовка офицеров-воспитателей, предназначенных на должности преподавателей, так как обучение должно быть воспитывающим; кандидаты на преподавательские должности должны одновременно приобретать теоретические и практические знания по своей специальности. Теоретические занятия состояли в ознакомлении с методикой и учебной литературой того или иного специального предмета, практические - в посещении уроков и собственном преподавании; если спе-циально-научная подготовка поступивших на курсы лиц оказывалась недостаточной, то для них назначались под руководством специалистов дополнительные научные занятия, которые заключались в самостоятельном изучении научной литературы предмета, в производстве опытов и наблюдений, отчасти и в научных беседах с руководителями. В первый год пребывания офицеров на курсах их занятия состояли: в изучении основ анатомии и физиологии человека, причем внимание обращалось на особенности физиологии детского и юношеского возрастов - школьной гигиены, в связи с большой физической нагрузкой кадетов; изучении логики и пси-
юнкеров при обучении в военном училище, учитываемой при выпуске и распределении из военно-учебных заведений;
присвоение за время обучения юнкерам званий за добросовестное и точное исполнение служебных обязанностей при хорошей нравственности и успехах в науках, находящимся в старших и специальных классах (фельдфебеля, портупей-юнкеров, старшего и младшего вахмистра, эстандарт-юнкеров);
награждение выпускников военных училищ памятными знаками;
занесение имен выпускников, показавших отличные результаты в изучении преподаваемых наук, золотыми буквами на мраморные доски училищ;
награждение серебряными темляками отличившихся кадетов;
занесение имен и фамилий отличившихся воспитанников по выпуску в особую книгу при корпусе, а после выпуска занесение этих имен в формуляр;
награждение «именными» золотыми и серебряными медалями, а младшие группы - лентами разного цвета, выдаваемыми в особо торжественной обстановке и от высочайшего имени;
отличившиеся кадеты по торжественным дням могли являться ко двору Императора в сопровождении директора корпуса, своих офицеров и профессоров;
использование разнообразной дисциплинарной практики, включающей не только наказания, но и соответствующие мероприятия. Ни один юнкер не мог быть наказан, пока не были выявлены истинные мотивы его проступков;
создание педагогических и дисциплинарных комитетов при военно-учебных заведениях в целях более качественного решения вопросов обучения и воспитания будущих офицеров;
окончательный переход от мер физического воздействия к обучаемым к построению отношений с командованием, основанных на правдивости и взаимном доверии.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что к началу XX века в военной школе Российской Империи сложилась стройная система воспитания будущих офицеров, учитывающая индивидуально-психологические особенности юношей различных возрастов. При этом основными функциями системы воинского воспитания в военно-учебных заведениях на этапе развития военного образования являлись: формирование идеологии защитника Отечества; применение разнообразных форм дисциплинарной практики, способствующих закреплению в сознании будущих офицеров идеалов верности долгу, чести и порядочности; развитие товарищеских отношений внутри воинских коллективов; индивидуальный подход к воспитанию, учитывающий возраст и характер кадетов и юнкеров; обеспечение воспитательной роли офицеров, проходящих службу в военно-учебных заведениях.
Анализ архивных материалов и историко-педагогических источников (Л.Г. Бескровный, П.О. Бобровский, Л.О Дюра-Ласаль., педагогические сборники 1905 года) позволил определить, что некоторые методы и средства, применяемые во второй половине XIX - начале XX века, оказывали негативное влияние на воспитание будущих офицеров. К таким методам и средствам воспитания относились: «поставле-ние» на часы; «посаженне» за особый стол в классе; лишение обеда и т.д. В то же время, проведенное историко-педагогическое исследование, позволяет сделать вывод о том, что в этот период в системе военного образования методы и средства
дило только из кадетов «гренадерской» роты).
4. Специальная подготовка к воспитательной деятельности педагогических кадров и офицеров-воспитателей при Главном управлении военно-учебными заведениями включала: подготовку офицеров из войск, прибывших на преподавательские должности, и подготовку гражданских преподавателей в соответствии со спецификой военного вуза. Кандидаты на преподавательские должности должны были одновременно приобретать теоретические и практические знания по своей специальности. Теоретические занятия состояли в ознакомлении с методикой и учебной литературой того или иного специального предмета, практические - в посещении уроков и собственном преподавании. Обучение заключалось: в изучении основ анатомии и физиологии человека; изучении логики и психологии, в применении к делу воспитания; составлении рефератов по истории педагогики и психологии; проведении специальных практических занятий для кандидатов на должности преподавателей; посещении занятий педагогов-руководителей; преподавании пробных уроков; посещении специальных конференций по методам и средствам воспитания и обучения будущих офицеров.
Комплектование военно-учебных заведений преподавательским составом из числа военных и гражданских лиц осуществлялось на конкурсной основе. К педагогам, назначаемым для преподавания в военно-учебных заведениях, предъявлялись следующие требования: наличие высшего образования, сдача экзамена на знание преподаваемого предмета, проведение пробных занятий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов и сообщений на:
международных конференциях: «Высшее образование сегодня: традиции и инновации» (Караганда, 2010); «Педагогика - XXI» (Караганда, 2011); «Информационно-образовательная среда современного вуза» (Чебоксары, 2011); «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2011); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011); «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2011); «Теория и практика современной науки» (Горловка, 2011);
всероссийских конференциях: «Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Уфа, 2010); «Парадигма современной культуры и мышления» (Уфа, 2011);
межвузовских конференциях: «Проблемы вооруженных сил и российского общества: история и современность» (Москва, 2008); «Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы» (Тамбов, 2011).
Результаты диссертационного исследования обсуждались и докладывались на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж) и общей педагогики Военной академии воздушно-космической обороны им. Маршала Советского Союза Г.К. Жукова (г. Тверь), внедрены в учебно-воспитательный процесс Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы из 202 наименований. Текст диссертации изложен на 235 страницах и включает 4 рисунка.
