Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. Питерскова Татьяна Анатольевна

Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.
<
Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Питерскова Татьяна Анатольевна. Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Питерскова Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского].- Пенза, 2010.- 207 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1250

Введение к работе

Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью профессиональной компетентности преподавателей высшей школы, обеспечивающей единство их теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая во многом определяет качество подготовки будущих специалистов, мобильных и конкурентоспособных, готовых к профессиональному росту в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Необходимость подготовки таких специалистов декларируется в содержании «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» на период до 2025 года.

Общие подходы к профессиональной компетентности преподавателей высшей школы отражены в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009 - 2013 гг.). Вхождение России в мировое образовательное пространство актуализирует необходимость обращения к зарубежному опыту решения данной проблемы.

Особый интерес в плане исследования для отечественной педагогической науки и практики представляет организация и содержание повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время.

Выбор территориальных рамок исследования обусловлен целесообразностью изучения опыта развития центров дидактики высшей школы Германской Демократической Республики (ГДР) и Федеративной Республики Германии (ФРГ) с 60-х гг. XX в. по 90-е гг. XXI в., а также в объединенной Германии (с 90-х гг. XX в. по настоящее время), где в течение пяти десятилетий на основе разработанных и апробированных моделей регулярно и систематически осуществлялось и осуществляется повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время, когда в Германии сложилась совокупность предпосылок для возникновения первых центров дидактики высшей школы (ЦЦВШ). За этот период

ЦДВШ прошли ряд этапов в своем развитии, приобрели широкое распространение, получили признание на уровне Германии, были оформлены законодательно и поддержаны научно-педагогической общественностью вузов страны.

Степень изученности проблемы исследования. Обзор научной историко-педагогической литературы показал, что отечественная историография представлена материалами, отражающими процесс становления и развития системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы Германии фрагментарно (ЭМ. Бутовецкая, ВГ. Иванов, Л.И.Писарева, ДА. Саитова) и односторонне (Н.Е. Воробьев, АЛГалаган, М.А. Лобанова, Л Д. Соловьева, Н.В. Тарасова, Д.А. Торопов, М. Фрейденберг). В двух кандидатских диссертациях по педагогике (МССунцова 1999 г.; АВ.Хижная 2005 г.) осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержания повышения квалификации преподавателей вузов в России и за рубежом (в частности, в Германии), но повышение квалификации преподавателей в ЦДВШ не являлось предметом самостоятельного исследования.

Зарубежная историография, напротив, богата оригинальными историко-педагогическими источниками по исследуемой проблеме, однако не подвергалась целостному и тщательному анализу и, в этой связи, не нашла должного отражения в научной историкс-педагогической литературе. Вопросы организации курсов повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ Германии рассматривали зарубежные исследователи Й.Борц, М.Вальтер, М.Вессельс, В.-Д.Веблер, О.Герц, Н.Дёринг, И.Клювер, У.Флик, В.Хагер, Л.Хубер и др. Отдельные вопросы содержания повышения квалификации педагогов в ЦЦВШ нашли отражение в трудах Г.В. Бахманна, Б.Берендг, КБохард, Й-Вильдта, О. Гауса, З.Дани, Б.Зиферта, Х.Кнауфа, В.Г.Петерсена, К.Райбера, Р.Рихтера, Ф.Тойгебсрга, К.Тумсер-Даут, Р. Шульмайсгера. Методические и учебно-методические издания по проблематике исследования были разработаны В.-Д,Веблером, З.Дани, Э.Боссом, К.Кларком, Б. Виммером, М. Нелльке, В. Зимоном.

Между тем, анализ источников по проблеме исследования позволил сформулировать объективное противоречие между необходимостью повышения уровня профессиональной компетентности отечественных научно-педагогических

кадров высшей школы на современном этапе, с одной стороны, и недостаточной изученностью и освещенностью конструктивного зарубежного опыта решения данной проблемы в отечественной научно-педагогической литературе, с другой.

Проблема исследования состоит в изучении опыта становления и развития центров дидактики высшей школы Германии с целью его использования в отечественной системе повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования: «Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии (конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.)».

Объект исследовании - система повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы Германии.

Предмет исследования - становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в.

Цель исследования - выявить предпосылки становления, определить основные этапы и факторы, обусловившие развитие центров дидактики высшей школы Германии, охарактеризовать организацию и содержание повышения квалификации преподавателей в них в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в.

Задачи исследования:

  1. Выявить предпосылки становления центров дидактики высшей школы Германии.

  2. Определить основные этапы и факторы, обусловившие развитие центров дидактики высшей школы в период с конца 60-х гг. XX в. до начала XXI в.

  3. Охарактеризовать организацию и содержание повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования.

  4. Обобщить опыт работы центров дидактики высшей школы Германии и осмыслить возможность его использования в отечественной системе повышения квалификации научно-педагогических кадров в современных условиях.

Общая методология исследования определяется концептуальными идеями современной философии образования (М.А.Данилов, А.Н.Джуринский,

В Я. Загвязинский, НДНикандров, ЕГ. Осовский, АЛ. Пискунов, В А. Спасгенин), положениями современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (ММ Бахтин, А.В. Кузнецов).

Специальную методологию исследования составляют:

системный подход в связи с исследованием структурных компонентов центров дидактики высшей школы Германии в их взаимосвязи, взаимообусловленности, развитии и движении (СИ. Архангельский, В.В. Краевский, ВА. Сластёнин, ЭГ. Юдин);

аспекгаый подход в связи с анализом понятийно-категориального аппарата, применяемого в научной работе (Б.С. Гершунский);

герменевтический подход в связи с исследованием и интерпретацией документальных, дидактических историко-педагогических источников, используемых в научной работе, переводом научной литературы с немецкого и английского языков на русский язык (В. Дильтей, А.В. Кузнецов).

Доя решения поставленных задач использовались методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, ретроспективный метод, педагогическая интерпретация научной информации, ранжирование, графические и табличные интерпретации результатов исследования. Большое значение для исследования имели методы включенного наблюдения, беседы.

Теоретической базой исследования являются:

философские труды, определяющие важные жизненные приоритеты, ценности и идеи (Б.М. Кедров, Д.И. Раскин, А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин);

исторические работы, определяющие особенности социокультурного развития исследуемого историко-педагогического явления (ХБулленс, А.Гёгц, ВГ.Кинелев, ОГ.Козьмин, К.Краузе, М.Р.Круглянский, Н.В.Павлов, В.Г.Пащенко, Ю.В. Чеботаревский);

педагогические работы, раскрывающие основные методологические характеристики педагогического исследования (СИ. Архангельский, Д.Валь, Л.Вальтер, В.-Д.Веблер, В.Вёлинг, У.Вельберс, О. Герц, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Г. Рагш, В.А. Сластёнин, Д, Хегер, К.-Д. Цип);

историко-педагогаческие исследования, характеризующие основные педагогические идеи отечественной и зарубежной школы (МЗ. Богуславский, А.И.Галаган, К.Т.Галкин, Г.Домен, А.Н.Джуринский, Х.Леманн, ЛИ.Писарева, А.И. Пискунов, Е Г. Осовский, Н.А. Павлова, ВЖ Петрищев, З.И. Равкин, У.П. Риггер, В.А. Садовничий, АЛ. Синецкий, Л.Д. Соловьева, М.С.Сунцова, ДАТоропов, П. Фидлер, К.-Х. Флекси, А.В. Хижная, Б. Эюптайн).

Источниковую базу исследования составляют опубликовшшые источники на русском языке: справочно-энциклопедическая литература, научная историко-педагогическая литература, периодическая печать по проблеме исследования XX -начала XXI вв.

Опубликованные оригинальные источники на немецком и английском языках XX - начала XXI вв., хранящиеся в библиотеках университета им. Гумбольдта г.Берлина и университета им.Вильгельма г.Мюнстер: законодательные документы, научная историко-педагогическая литература, научные журналы по педагогике, справочно-энщжлопедическая литература.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) уточнялись объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись методология и методы исследования; изучалась степень разработанности проблемы в документальной, дидактической историко-педагогической литературе.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) изучались материалы фондов библиотек университета им.Гумбольдта г.Берлин, университета им.Вильгельма г.Мюнстер (Германия); выявлялись предпосылки становления, определялись этапы и факторы развития исследуемого историко-педагогического явления; характеризовались содержание и особенности повышения квалификации преподавателей высшей школы в ЦЦВШ Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) определялись возможности переноса позитивного опыта повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в отечественную систему повышения квалификации научно-педагогических кадров в современных условиях; анализировались результаты

исследования, проводилось их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

выявлена совокупность предпосылок становления центров дидактики высшей школы Германии;

определены основные этапы развития центров дидактики высшей школы Германии в период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время;

показано влияние факторов на развитие центров дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования;

раскрыты и охарактеризованы содержание, формы, методы и средства повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования;

обобщен практический опыт повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии и предложены возможные варианты его использования в современных условиях отечественной системы повышения квалификации научно-педагогических кадров;

впервые введены в научный оборот новые малоизвестные и неизвестные документы и материалы на иностранных языках, расширяющие и дополняющие научные представления о развитии системы повышения квалификации научно-педагогических кадров в Германии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в историю зарубежной педагогики высшей школы и расширяют научное представление о центрах дидактики высшей школы Германии:

выявленные методологические подходы и принципы повышения квалификации преподавателей могут использоваться в организации и определении содержания данного процесса в отечественной системе повышения квалификации научно-педагогических кадров;

обобщенные и охарактеризованные дидактические модели повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии могут

служить основой для разработки подобных конструкций в современной отечественной практике повышения квалификации научно-педагогических кадров. Практическая значимость исследования состоит в том, что:

разработанное учебно-методическое пособие «Проектно-ориентированное обучение немецкому языку. Курс повышения квалификации преподавателей» было внедрено в образовательный процесс повышения квалификации педагогов Пензенской государственной технологической академии с целью совершенствования их профессиональных компетенций (2008 - 2009 уч. г.);

разработанное учебное пособие «Методы обучения преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии» расширило научные представления студентов исторического факультета и факультета иностранных языков Пензенского государственного педагогического университета им. ВГ. Белинского (ПГТГУ), а также аспирантов и соискателей кафедры «Педагогика и психология высшей школы» Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) о системе повышения квалификации преподавателей высшей школы Германии (2009-2010 уч. г.).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аспектный и герменевтический подходы, соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, анализом опубликованных источіпжов на русском языке, переводом и анализом значительного объема орипшальных источников на немецком и английском языках по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных, городских межвузовских и внугривузовских научно-практических конференциях: в Пшемышле (Польша, 2008 г.), в Липецке (200S г.), в Чите (2009 г.), в Челябинске (2007 г.), в Пензе (2007 - 2010 гг.). Доклады и сообщения о ходе и результатах исследования были представлены на ежегодных конференциях и методологических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры

педагогики и психологии высшей школы ПГТА. Разработанные учебно-методическое пособие «Проекгно-ориенгированное обучение немецкому языку. Курс повышения квалификации преподавателей» и учебное пособие «Методы обучения преподавателей в центрах двдакгики высшей школы Германии» использовались в учебном процессе со студентами факультета иностранных языков, исторического факультета ПГПУ, в процессе подготовки аспирантов и соискателей на кафедре педагогики и психологии высшей школы ПГТА, а также в ходе проведения тематических семинаров для преподавателей многоуровневого профессионального образовательного учреждения Пензенской государственной технологической академии, реализующей образовательные программы ВПО, СПО, НПО.

Основные результаты исследования отражены в 21 научных и учебно-методических работах, в том числе в 5 статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Предпосылками становления центров дидактики высшей школы Германии явились: необходимость восстановления народного хозяйства в послевоенный период; потребность в высокообразованных специалистах для развития экономики; становление педагогики (в ГДР) и дидактики (в ФРГ) высшей школы; кризис образования в ФРГ и необходимость реформирования и модернизации системы высшего образования ФРГ в 60-е гг. XX в.; оформление нормативно-правой базы, регулирующей и регламентирующей деятельность центров дидактики высшей школы (в ГДР и ФРГ); зарубежный опыт повышения квалификации преподавателей высшей школы.

  2. Центры дидактики высшей школы Германии прошли ряд этапов в своем развитии: I этап (конец 60-х гг. XX в. - начало 90-х гг. XX в.) - становление центров дидактики высшей школы, поиск наиболее оптимальных возможностей институционализации дидактики высшей школы; П этап (90-е гг. XX в. - по настоящее время) - интенсивное развитие центров дидактики высшей школы, возникновение новых ЦДВШ, их объединение в сети и комплексы. Основу периодизации составляют количественные и качественные изменения в деятельности ЦДВШ в Германии с момента их учреждения по настоящее время.

Основными факторами развития центров дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования явились: социально-экономическая ситуация, сложившаяся в Германии с конца 60-х гг. XX в. - по настоящее время; деятельность Министерства образования ГДР и ФРГ до объединения страны и Германии после ее объединения; реформирование немецкой системы профессионального образования; совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей процесс повышения квалификации научно-педагогических кадров ЦЦВШ; развитие педагогики (в ГДР) и дидактики (в ФРГ) высшей школы и их влияние на образовательный процесс в ЦЦВШ; опыт повышения квалификации преподавателей высшей школы за рубежом и сотрудничество с зарубежными ЦЦВШ.

3. Повышение квалификации преподавателей высшей школы в центрах дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в - начале XXI вв. осуществлялось на основе деятельностного и лгчносгао-ориентированного подходов в конце 60-х гг. XX в. до начала 90-х гг. XX в. и на основе компетентностного подхода с 90-х гг. XX в. по настоящее время в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: единства педагогической теории и практики, развития вдейной направленности - в конце 1960-х гг. до начала 1990-х гг. и принципов инновационной направленности, вариативности, информативности - с 1990-х гг. по настоящее время.

В организационном плане основными особенностями повышения квалификации преподавателей в ЦЦВШ Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в. явились: внедрение единой модели обучения на основе унифицированной системы учебно-методической документации на первом этапе в ГДР, и разнообразных моделей на основе разноплановых учебных программ на втором этапе в объединенной Германии; реализация процесса обучения на основе модульных технологий; отимальное сочетание традиционных форм повышения квалификации преподавателей (лекция, семинар) с инновационными (мастер-класс, супервизия, on-line семинар); использование широкого спектра методов обучения (словесных, практических и др.) при акцентировании внимании на проблемных (метод А.Осборна, метод Э. де Бона,

метод У. Диснея, метод синекгики и пр.); применение эффективных средств обучения -мультимедийных и ресурсов сети Интернет.

В содержательном плане специфика повышения квалификации преподавателей в ЦЦВШ заключалась: в пракгико-ориентированном характере содержания обучения при его идейно-политической направленности на коммунистическое воспитание в ГДР; в личностно-ориентированном характере содержания обучения, психологической составляющей повышения квалификации в ФРГ; в усилении в содержании обучения деятельностного компонента; в развитии медийной и коммуникативной компетенций; в оптимизации объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогической составляющей в контексте современных реалий.

4. Позитивным опытом деятельности центров дидактики высшей школы Германии, элементы которого могут быть использованы в отечественной системе повышения квалификации преподавателей высшей школы, является: многоуровневая система повышения квалификации преподавателей высшей школы; наличие органов управления ЦЦВШ и нормативно-правовой базы, регулирующей и регламентирующей деятельность ЦЦВШ; гибкие и вариативные модели повышения квалификации научно-педагогических кадров; личностная и практическая ориентация содержания образования в ЦЦВШ; учет особенностей мотивационной сферы педагога высшей школы в ходе организации и осуществления образовательного процесса; деятельностный компонент в содержании образования; использование активных и проблемных форм, методов и мультимедийных средств обучения; обеспечение доступа преподавателей высшей школы к актуальной информации; открытие серверов, порталов дидактики высшей школы; активное международное сотрудничество через научно-практические конференции, форумы, симпозиумы, конгрессы, стажировки за границей, обмен специалистами по дидактике высшей школы (модераторами) между немецкими и зарубежными ЦЦВШ с целью повышения квалификации и установления прочных международных контактов; выпуск периодических изданий дидактической направленности; объединение ЦЦВШ в сети и комплексы.

Похожие диссертации на Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии : конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.