Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности.
1.1 . Исторические, социально-экономические и психолого-педагогические основы ориентации старшеклассников общеобразовательной школы на предпринимательскую деятельность 17-35
1.2. Сущность и структура процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 36-43
1.3. Проблемы в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 44-49
1.4. Содержание, формы и методы деятельности педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 50-65
1.5. Педагогические условия процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 66-81
І.б.Модель процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 82-85
Выводы по главе 1 86-88
Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности.
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 89-111
2.2. Ход и описание экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 112-123
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности 124-13 3
Выводы по главе 2 134-135
Заключение 136-140
Список литературы 141-154
- Исторические, социально-экономические и психолого-педагогические основы ориентации старшеклассников общеобразовательной школы на предпринимательскую деятельность
- Цели и задачи экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности
- Ход и описание экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности
Введение к работе
В связи с коренными изменениями в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве России, сложившимися рыночными отношениями, которые определяют интерес к овладению основами современных экономических знаний, возникла объективная необходимость в организации экономического образования в общеобразовательной школе с наиболее раннего периода формирования личности школьника.
Вопросы экономического образования стали подниматься еще на заре перестройки, и это связано, прежде всего с тем, что население психологически не адаптировалось к начавшимся перестроечным экономическим отношениям. И именно в данных условиях социально-экономической нестабильности возникла необходимость в овладении со школьного возраста экономическими знаниями и умениями с целью применения полученных знаний в своей жизни.
Избранная тема исследования обусловлена одной из важнейших задач, поставленных перед школой обществом. Эта задача состоит в том, чтобы в условиях рыночной экономики, когда возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм, школа должна готовить инициативную личность, способную к самостоятельному участию в экономической жизни общества.
В связи с разгосударствлением собственности, приватизацией, развитием малого и среднего бизнеса экономические элементы все больше входят в сферу интересов учащихся, но в настоящее время этот процесс идет стихийно, что естественно говорит о необходимости педагогического управления им.
Тема экономического образования и воспитания экономически грамотного подрастающего поколения волнует сейчас не только педагогов,
учащихся и их родителей, но и специалистов различных областей науки: психологов, экономистов, юристов, социологов, философов. Эта проблема привлекает к себе внимание в силу того, что обществом признана первостепенная роль экономической образованности в развитии общества.
Конституцией Российской Федерации определен переход к обязательному девятилетнему образованию, что предполагает два уровня экономической подготовки школьников.
Согласно Нормативно-методическим материалам кафедры экономики МИПКРО (163), целью первого уровня (1-9 классы) экономического образования школьников является подготовка к жизни в современных условиях, оказание помощи в выборе профессии. Задачей первого (базового) уровня является формирование первоначальных представлений об окружающем мире, понимание экономических процессов и закономерностей, усвоение основных экономических понятий и законов, работать с различными источниками экономической информации, применять полученные знания для объяснения происходящих событий. Задачей второго (10-11 классы) уровня является более глубокое знакомство с теорией экономической науки, историческими предпосылками современных экономических процессов как в России, так и в мире в целом. На этом этапе учащиеся овладевают начальными навыками профессии (банковское и бухгалтерское дело, менеджмент, делопроизводство и т.д.).
На основе того, что содержание экономического образования в 10-11 классах носит вариативный характер и определяется типом учебного заведения, его специализацией, первоначальной экономической подготовкой учащихся, мы соглашаемся с мнением исследователя Г.С.Агошковой (3), что более целесообразно рассматривать экономическую образованность в современной школе с трех уровней:
1 .Базовый уровень (общее экономическое образование) - экономика человека, как личности и потребителя.
Теоретическая базовая подготовка учащихся по личной, семейной и рыночной экономике.
2.Начальный специальный уровень (углубленная подготовка) - экономика гражданина, общественника, «критического осмыслителя» экономических и политических событий в стране и за рубежом.
З.Профессионально-становленческий уровень (ориентирование на определенную экономическую профессию) - экономика человека-профессионала.
Нас, в нашем исследовании, будут больше интересовать классы, ориентированные на предпринимательскую деятельность, так как на данном переходе России к рыночным отношениям именно предпринимательская деятельность получила более широкое развитие, и стал формироваться новый социальный слой собственников с их специфическими ценностями и устоями. Иными словами, сейчас мы говорим о социальной значимости экономического воспитания подрастающего поколения и о готовности старшеклассника к самостоятельной предпринимательской деятельности в условиях рыночной экономики.
Обучение основам предпринимательской деятельности предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании потребностей, закономерностей психического развития и возрастных особенностей старшеклассников, педагогическое руководство, в процессе которого происходит формирование и развитие основных предпринимательских качеств личности у учащихся общеобразовательной школы (С.В.Малин, 87).
Практическая деятельность показывает, что именно школа должна зачеркнуть в сознании обывателя двоякий образ предпринимателя: «злодей», обкрадывающий граждан и страну в целом и «герой», который хочет работать, но ему не дают.
Еще в XIX веке сложившийся постулат говорил о том, что в России складываются специфические условия для предпринимательства, так как существовала некая настороженность ко всему новому, к индивидуальным
усилиям. Данные мысли посещали не только революционно-настроенных граждан, но и городскую интеллигенцию.
По мнению исследователя О.Г.Грохольской , отечественное школьное экономическое образование имеет следующие этапы развития (34):
этап - дореформенный период (до 1861 года);
этап - послереформенный период (до революции 1917 года);
этап-1917-1930 гг.;
этап - 1930 - начало 50-х годов;
этап - середина 50-х годов - конец 60-х годов;
этап - конец 60-х годов - середина 70-х годов;
этап - период перестройки (середина 80-х - конец 80-х годов);
этап - 90-ые годы - настоящее годы.
Мы соглашаемся с мнением ученого, и отмечаем следующие закономерности школьного образования в России:
история становления носит эволюционный характер;
система экономического образования впервые достигла уровня целостности на этапе модернизациии и реформирования общественных отношений в середине 80-х годов;
заключительным этапом перспективы развития является реформа, лежащая в русле стабилизации происходящего совершенствования содержания школьного экономического образования;
цели, задачи и содержание школьного образования, средства, формы и методы реализации данного процесса в современной школе должны быть приведены в соответствие с отечественным историко-педагогическим опытом его развития;
развитие экономического образования должно соответствовать как запросам современного общества, так и отдельной личности - старшеклассника.
В 1918 году страна лишилась важнейшего механизма экономического развития - профессионалов в деле организации и руководства частными предприятиями, так как предпринимательство было запрещено под страхом смертной казни.
В начале 30-х годов идет ликвидация частной собственности, запрет на продажу товаров по рыночным ценам. Как следствие - исчезает легальный рынок. В 60-е годы рынок становится окончательно криминальным, так как вводится смертная казнь за экономические преступления. Именно в это время стали появляться понятия «теневая экономика», «блат», «черный рынок». Они стали внедряться в народные массы и приняли широкие масштабы. Все это отложило колоссальный отпечаток в нашем сознании как на отношение к предпринимательской деятельности, так и на отношение к рынку в целом. Поэтому сегодня столь актуальной является задача пересмотра отношения к экономической деятельности и подготовки экономически грамотного гражданина (Т.В.Елисина,37).
Результаты нашего исследования по изучению деятельности педагогических коллективов в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности говорят о том, что существующая образовательная система не всегда отвечает требованиям сегодняшнего дня. Многие учащиеся не стремятся получать новые экономические знания, так как:
не осознают, что эти знания им нужны;
не представляют свое место в рыночной экономике.
Однако и педагогические коллективы, зачастую не обладают стремлением к переоценке педагогической деятельности в соответствии с потребностями обновленного общества.
Теоретико-методологической основой нашего исследования явились идеи педагогов и экономистов, философов и социологов о значении экономической подготовки учащихся. Идеи об общечеловеческих ценностях
как основе социального становления личности философов Н.А.Бердяева, Г.Гегеля, Ж.Ж.Руссо и др.; экономистов В.Леонтьева (экономико-математическая модель хозяйства страны), А.Смита (морально-нравственная позиция подхода к экономике), И.Шумпетера ( предприниматель- основа экономического развития). Проводимое исследование в теоретическом плане базировалось на работах в современной отечественной науке, рассматривающих: педагогические аспекты методологии экономической подготовки школьников (А.Д.Аменд, Ю.К.Васильев, И.А.Сасова, Б.П.Шемякин и другие); возможности экономической подготовки в процессе трудового обучения учащихся (С.Я.Батышев, В.А.Поляков и др.).
Теоретическим фундаментом исследования явились современные концепции воспитания учащихся: концепция непрерывного образования молодежи (А.Ф.Аменд (7), И.В.Липсиц (77,78), В.А.Поляков, Б.А.Райзберг (125,126), В.К.Розов (130), И.А.Сасова (136) и др.); концепция профессионального самоопределения личности (О.А.Ажимова (10), Н.А.Галушко (27), Т.В.Елисина (37), В.И.Журавлев, А.Я.Журкина, С.Н.Чистякова и др.); концепция развития личности в системе дополнительного образования (М.А.Алферова (6), Б.З.Вульфов, К.Д.Радина и др.).
В своем исследовании опираемся на концепцию системного и лично-
стно-деятельностного подхода педагогов С.А.Архангельского,
В.П.Кузьмина, А.Н.Леонтьева (72), Л.Н.Новиковой (23), В.П.Симонова (140) и других.
Изучение литературы по экономическому воспитанию (Б.Г.Ананьев (8), Л.И.Божович (18), О.Г. Грохольская (33), В.И.Жуковская, Е.А.Климова, М.И. Рожкова, В.Н.Якимов (165) и др.) и проведенные исследования помогли выявить этапы отечественного школьного образования, вопросы формирования интересов и потребностей в труде и профессии, диагностики профессионального выбора, начертить структуру и этапы
работы по ориентированию на профессию. Значительно помогли в исследовании труды экономистов В.С.Автономова (2), Н.Н.Калининой, И.В.Липсица, О.Ю.Мамедова, Б.А.Райзберга, Е.В.Савицкой и др., в которых подробно проанализированы закономерности развития экономики, предпринимательской деятельности, роль развития интересов и способностей учащихся в выборе их будущей экономической профессии.
Исторические предпосылки становления и развития отечественного коммерческого образования, подготовки предпринимательских кадров в России XVIII - начала XX века (на основе архивных документов) освещены в трудах Н.Н.Калининой и Б.К.Тебиева (51).
Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся го
товности к труду представлены в работах В.В.Серикова (138); проблемы
подготовки школьников к труду в условиях перехода к рыночным отноше
ниям раскрыты в ряде диссертационных исследований последних лет
(Г.С.Агошкова, О.А.Ажимова, М.В.Богданов, Н.Ю.Бугакова,
Т.Л.Бухарина, Н.А.Галушко, Т.В.Елисина, И.И.Зарецкая, СВ.Малин, Л.Ф.Яруллина и другие).
Проблемы в формировании, развитии и усовершенствовании современного экономического мышления, различия в мышлении детей рассмотрены в трудах Л.И.Абалкина (1), А.А.Зака (40), П.Г.Олдака (104), К.А.Улыбина (151), Н.Е.Щурковой (24) и других.
Подробно рассмотрены и проанализированы вопросы воспитания подрастающего поколения, общечеловеческие ценности как основа целостного учебно-воспитательного процесса, показана практика работы школьной воспитательной системы в исследованиях В.А.Караковского -директора школы № 825 города Москвы (52,53,54).
Отсутствие специальных педагогических исследований по проблеме воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности и формированию
предпринимательских качеств личности за счет использования возможностей интегрированных уроков и программ дополнительного образования определило основные направления нашего исследования.
Существует противоречие между потребностями общественного социума и уровнем наших знаний о педагогических условиях успешного воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.. С учетом этого противоречия мы сформулировали проблему исследования следующим образом: «каковы педагогические условия процесса воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности». Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Предмет исследования - деятельность педагогических коллективов средней общеобразовательной школы в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Задачи исследования:
изучить и проанализировать современное состояние экономического образования;
исследовать сущность и содержание процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;
выявить типичные трудности в процессе экономического образования и воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;
разработать средства дополнительного образования, ориентированные на формирование предпринимательских качеств личности у учащихся;
- выявить и обосновать педагогические условия процесса эффективного
формирования предпринимательских качеств личности у старшекласс
ников.
В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что деятельность педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности может быть успешной при условии, если:
будут определены содержание и формы деятельности педагогических коллективов по формированию у учащихся экономических знаний и предпринимательских качеств;
учащиеся будут включены в дополнительную образовательную программу «Клуб юного предпринимателя»;
учащиеся будут включены в разнообразную общественно-полезную и экономическую деятельность;
обеспечена соответствующая материально-техническая и организационная база в урочной и внеурочной деятельности. Методологической основой исследования явились:
- диалектика как метод научного познания общественных явлений;
учение о становлении человека и развитии личности, теория о деятельной сущности человека и творческой активности;
- принципы системного, личностного и деятельностного подходов к фор
мированию личности, концепции профессионального самоопределения
старшеклассников и непрерывного образования.
Этапы, содержание и методы исследования.
Таблица 1. Этапы, содержание и методы исследования.
Основной экспериментальной базой исследования явились средние образовательные школы №№ 1038, 313, в последней автор работал заместителем директора по воспитательной работе и учителем экономики. Научная новизна исследования состоит в том, что:
исследована роль дополнительного образования как одного из факторов формирования предпринимательских качеств личности у учащихся в системе работы современной общеобразовательной школы;
определены критерии уровней развития предпринимательских качеств у старшеклассников и на их основе разработаны рекомендации по определению уровня готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Теоретическая значимость:
определены содержание, формы и методы деятельности педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;
выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного экономического воспитания учащихся:
осуществление непрерывности, преемственности и динамичности школьного экономического образования;
использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;
диагностическое обеспечение процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Практическая значимость исследования:
уточнена и апробирована разноуровневая программа экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе;
изучен и обобщен передовой опыт школ по вопросам воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;
- разработаны и обоснованы методические рекомендации, направленные на экономическое воспитание учащихся в современной школе. Методические рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений при организации системы воспитания в школе, в практике работы педагогов и организаторов детского досуга. На защиту выносятся следующие положения:
Авторская модель процесса формирования основных предпринимательских качеств у учащихся общеобразовательной школы.
Критерии и уровни формируемых у учащихся предпринимательских качеств личности.
Основные педагогические условия эффективного формирования предпринимательских качеств у учащихся:
осуществление непрерывности, преемственности и динамичности школьного экономического образования;
использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;
диагностическое обеспечение процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается целенаправленной экспериментальной работой, строгой контролируемостью условий проведения эксперимента; реализации комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным в исследовании задачам; анализом результатов исследования с использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в средних школах №313, 1938 г. Москвы, основные положения и результаты исследования докладывались автором на ежегодных конференциях Московского педагогического университета, на Международной научно-практической конфе-
ренции «Социально-педагогические основы школьного самоуправления» (Москва, Министерство образования, 1999г.); на научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (апрель, 2003 г.); на заседаниях методических объединений учителей экономики в Учебно-методическом центре Северо-Восточного округа г. Москвы.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект и методы исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе даны теоретико-методологические предпосылки исследуемой проблемы, ее специфика в условиях демократизации школы при переходе от командно-административной к рыночной экономике. Выявлены и рассмотрены особенности процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Во второй главе определяются цели и задачи экспериментальной работы, характеризуется процесс воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности, проверяется эффективность выделенных педагогических условий; анализируются результаты экспериментальной работы.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены возможные пути дальнейшей работы по данной теме.
В приложении даны материалы, характеризующие организацию и ход экспериментальной работы, лежащей в основе исследования.
Исторические, социально-экономические и психолого-педагогические основы ориентации старшеклассников общеобразовательной школы на предпринимательскую деятельность
В процессе перехода государства от тоталитарно-административного к демократически-рыночному состоянию ведения экономики меняются цели, характер, структура и содержание школьного образования, в том числе и экономического. Принципиально новая экономическая ситуация требует пересмотра некоторых нравственных позиций и ценностных ориентации. В настоящее время увеличивается масштаб влияния социальной среды на развитие подрастающего поколения. Например, сопоставление роскошной жизни «новых русских» и нищеты других социальных слоев населения отрицательно сказывается не только на общественном сознании, но и на воспитываемой в школе системе ценностных ориентации молодежи.
Перед школой сегодня стоят сложнейшие социально-педагогические задачи:
1) воспитать грамотную, предприимчивую, инициативную, конкурентоспособную личность;
2) стабилизировать стихийный процесс становления старшеклассников на путь предпринимательства и коммерции;
3) упорядочить деятельность педагогических коллективов по вопросу воспитания готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности.
Но не только сегодня экономическое воспитание вызывает интерес у общества. Если вспомнить этапы исторического прошлого, начиная с сочинений Платона, Ксенофонта и Аристотеля, то можно научно обосновать закономерности развития экономического воспитания как в области педагогики, так и общества в целом.
Идеи социальной природы экономического воспитания встречаются уже в домарксистской философии и педагогике. В сочинениях Платона, Ксенофонта и особенно Аристотеля были сделаны первые попытки теоретического осмысления экономического устройства греческого общества. Слово "экономия" (греческое "ойкономиа", от слов "ойкос" - дом, хозяйство; "номос" - правило, закон) является заглавием одного из сочинений грека Ксенофонта, в котором в форме диалога рассматриваются разумные правила ведения домашнего хозяйства. Наиболее глубокую систему взглядов на экономику и роль воспитания в обществе создал выдающийся мыслитель древности Аристотель, философские и педагогические идеи которого были наивысшим достижением теоретической мысли античного мира. Он употребил термин "экономия" и производный от него "экономика" в том же смысле, что и Ксенофонт. Аристотель подверг анализу основные экономические явления и закономерности развития общества, в котором жил, и стал первым экономистом в истории науки. Аристотель установил отдельные категории политической экономии и их взаимосвязь.
Различные предложения по воспитанию молодежи содержатся в работах социалистов-утопистов Т.Мора и Т.Кампанеллы. По нашему мнению, их разработки не несли конкретных практических путей создания нового общества, хотя и были основаны на замене частной собственности общественной, на ликвидации противоположности между физическим и умственным трудом, на соединении образования с общественно-полезным трудом.
Первые практические шаги в приближении производительного труда и обучения детей были сделаны социалистами-утопистами начала XIX века-Р.Оуэном, А.Сен-Симоном, Ш.Фурье. К примеру, Роберт Оуэн, одним из первых заговорил о большом воспитательном значении соединения производительного труда учащихся с обучением, обосновал положение о всестороннем развитии личности, связывая его с достигнутыми успехами в развитии науки.
Известные русские революционеры-демократы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский и другие имели более революционные убеждения. Они выработали свой подход к вопросам трудового воспитания и понимания экономических проблем. Например, Н.А.Добролюбов совместно с Н.Г.Чернышевским разработали теорию "разумного эгоизма", в которой дали обоснование идеи о том, что «высшим счастьем для человека является труд на общее благо, борьба за счастье других».
Цели и задачи экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности
Так как в школоведческих исследованиях принято принимать t -2, а максимальное выражение w ( 1 - w) = 0,25 , то согласно данной формуле объем выборочной совокупности от генеральной совокупности (1308 учащихся составил 157 человек).
Анализ состояния процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности проводился нами в рамках констатирующего эксперимента с использованием таких методов исследования, как анкетирование и интервьюирование. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
1. Констатирующий этап позволил нам определить состояние работы педагогических коллективов по формированию предпринимательских качеств у учащихся, уровень подготовки старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
2. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию процесса формирования предпринимательских качеств у учащихся и создания условий его успешного функционирования.
3. Обобщающий этап экспериментальной работы позволил обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента.
Получение и обработка данных в ходе экспериментальной работы осуществлялась с помощью пакета диагностических методик и методов математической статистики. Вторая глава диссертации посвящена описанию данных этапов эксперимента.
Исходя из цели констатирующего этапа эксперимента, работа велась по следующим направлениям:
1) анализ поурочных планов учителей, планов воспитательной работы классов и школы;
2) изучение сформированности предпринимательских качеств у старшеклассников;
3) наличие педагогических условий, необходимых для повышения уровня готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;
4) изучение вопроса об осуществлении учителями общеобразовательной школы процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.
С целью выявления состояния формирования предпринимательских качеств у учащихся нами были проанализированы различные планы: поурочные планы учителей, планы воспитательной, в том числе и внеклассной работы учителей, а также планы воспитательной работы школ и общеобразовательные программы.
Из 12 планов воспитательной работы школ в 8 (что составляет примерно 66,7% от общего количества проанализированных планов) отражены вопросы экономического воспитания учащихся, но только в 2 поднимались вопросы воспитания предпринимательских качеств у учащихся.
Нами было проанализировано 57 планов учителей общеобразовательной школы. Среди поурочных планов конкретные материалы были отражены вопросы экономического воспитания в учебном процессе - в 15 планах. Это составляет 26 % от общего числа просмотренных планов. Учителя планировали на различных уроках формирование некоторых экономических понятий (цена, деньги, стоимость, товар, обмен, инфляция и другие), формирование экономических качеств. Анализ посещенных уроков и просмотренных планов позволил обнаружить, что учебный процесс обладает возможностями в осуществлении экономического воспитания детей даже с младшего школьного возраста, но, зачастую, учителя не заостряют внимание детей на тех или иных экономических терминах, встречающихся на уроках любого цикла.
Ход и описание экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности
Экспериментальная работа по формированию предпринимательских качеств у учащихся общеобразовательной школы строилась на основе создания выявленных педагогических условий. Формирующий этап эксперимента носил естественный характер, так как проходил в реальном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Он включал:
- реализацию и проверку на эффективность дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;
- создание педагогических условий для успешного функционирования данной программы.
В качестве наиболее оптимальной формы формирования предпринимательских качеств у учащихся нами выбрано клубное занятие, так как именно эта форма основана на главной ценности - интересе ребенка.
В процессе педагогического эксперимента осуществлялись наблюдения за учащимися, проводились беседы и интервью как с учащимися, так и с их родителями и учителями. Для работающих в программе учителей были организованы методические семинары и круглые столы.
На основе выявленных межпредметных связей в системе работы общеобразовательной школы, дополнительная образовательная программа решала задачи расширения, углубления и обновления содержания учебных дисциплин, закрепляла основные экономические знания.
Характеризуя методику формирования предпринимательских качеств и ценностных ориентации учащихся, отметим, что во время клубных занятий акцентировалось внимание учащихся на различных взаимосвязях: труд человека - залог обеспеченного существования; экономическая деятельность человека — рост благосостояния не только его самого, но и общества в целом; деятельность человека и экология и другие. В формировании ценностных ориентации использовался специально подобранный яркий, значимый материал, а развитию ценностей способствовали приемы работы: включение учащихся в имитационную ситуацию, поиски нестандартных решений выхода из созданной педагогической проблемы.
Отметим, что исходя из возрастных особенностей и общей загруженности (курсы при институтах, колледжах; кружки, секции), продолжительность клубных занятий находилась в пределах 45 - 90 минут.
Методика организации экспериментальной работы включала в себя:
1) закрепление учащимися основных экономических ЗУН, приобретенных в учебном процессе;
2) формирование личностных качеств учащихся;
3) формирование ценностного отношения к нормам экономической жизни общества;
4) развитие мотивационной сферы;
5) участие старшеклассников в экономических отношениях.
Методику рассмотрим на примере коллективного творческого дела (КТД) - «Бизнес - план» (Тема 1. Предпринимательская деятельность - 22 часа). В приложении 2 представлен Бизнес-план одной из групп учащихся.
Целью данного КТД являлось ознакомление старшеклассников с построением данного вида документа и выяснение его роли в деятельности фирмы. Важно было показать учащимся, что предпринимательство, бизнес не свободны от планирования. Но это вовсе не означает, что составлять бизнес-планы и бизнес-проекты бизнесменов кто-то заставляет. Составлять такого рода документы побуждает сама жизнь, дабы уберечь предпринимателей от ненужного риска и непредвиденных последствий. На основе данных мероприятий мы воспитывали финансовую чистоплотность, экономическую дальнозоркость, экономность и расчетливость, благородство.
Методика коллективного творческого дела включает в себя следующие стадии:
1) предварительная подготовка;
2) планирование КТД;
3) текущая организационная деятельность;
4) проведение КТД;
5) анализ проведенного КТД.
Начало мероприятия характеризуется беседой учителя и учащихся, в ходе которой выстраивается план действий микрогрупп учащихся, в ходе которых вырабатывается Бизнес-план конкретного предприятия на определенный период деятельности.
