Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АНАЛИЗА ПРИРОДЫ . ПОНЯТИЙНОГО ШШШШЯ . 4
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЙ ПОНЯТИЯ КАК ОСНОВНОЙ ИНФОРМАЦИОННО! ЕДИНИЦЫ В СИСТЕМЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ
§ I. Особенности организации конкретных и общих
§ 2« Анализ родо-видовых отношений г структуре понятие ...52
ГЛАВА III. ЗАКОНОМЕРНОСТИ КООРДИНАЦИОННЫХ ПОНЯТИЙНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ НА УРОВНЯХ•РАЗНОЙ СТЕПЕНИ ОБОБЩЕННОСТИ
§ I. Сравнительный анализ конкретных понятийных координации и отвлеченных понятийных координации 74
§ 2. Соотношение структурно-содержателвных, стативтичес* ких и операциональных характеристик процессов понятийных взаимодействий на уровнях разной степени обобщенности 95
Глава ІУ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ СУБОРДИНАЦИОННЫХ СООТНОШЕНИЙ ВИДОВЫХ И.РОДОВЫХ УРОВНИ В СИСТЕМЕ-ПОНЯТИЙНОГО МиШЛдШДд..
§ I. Организующее влияние родовых уровней на содер жание конкретного видового понятия 112
§ 2. Роль родовых уровней в процессах конструирования ВИДОВЫХ рЯДOB
§ 3. Влияние особенностей организации информационных процессов в конкретно-видовой плоскости на ха рактер нежуровневых преобразований 150
ГЛАВА У. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТжЖШіШ ДРОЩССОВ ОПЕРИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯМИ... 162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ I8S
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение к работе
Проблема понятийного мышления занимает особое место в системе психологических знаний в сипу специфичности, сложности исходного объекта анализа - понятия, понятийной мысли. Действительно, определение природы этого психического процесса, лежащего в основе высшей, наиболее совершенной формы познания субъектом окружающего мира, связано с целым рядом трудностей как методологического, так и методического порядка»
Традиционно принято противопоставлять рациональный уровень отражения чувственному, мысль - акту созерцания, понятие - образу. Установка на анализ понятийной мысли как надчувствеиного, внечувственного образования создает иллюзию уникальности этой форме психической активности, в результате чего теряется ощущение "плоти" данного психического явления, его реальности как определенной психической структуры.
Трудности методического порядка связаны с острым дефицитом в области экспериментальных средств исследования понятийного мышления. В частности, широко распространенный метод "задач", несмотря на целый ряд несомненных достоинств, не в состоянии обеспечить возможность раскрытия природы понятийной мысли. Глубинные принципы организации этого психического явления теряются за феноменологическим описанием процессуального хода мыслительной деятельности в условиях решения каких-либо предметно-определенных задач. Точно также очевидно и несовершенство метода "определения понятий", если он применяется в своей традиционной форме, поскольку в данном случае выявляется не природа понятия, а определённый уровень знаний субъекта, характер его словарного запаса, степень его осведомленности.
Однако возникающие в связи с изученная понятийного- мышления трудности не могут снять той исключительной ответственности, которая лежит на данной области психологических исследований. Так, целый ряд воспитательных и дидактических проблем, стоя щих на сегодняшний день перед средней и высшей школой, не может быть эффективно решен без учета тех реальных психологических механизмов, которые определяют закономерности развития и функционирования мышления субъекта в процессе обучения. Причем, важнейшая задача психологической теории мыслительной деятельности заключается не только в объяснении природы понятийного мышления, но и в выявлении тех факторов, которые обеспечивают максимально полную реализацию интеллектуальных потенций субъекта.
В настоящей работе, осуществленной под руководством профессора Л.М.Веккера, была предпринята попытка экспериментального изучения особенностей организации понятийного мышления. В основу предложенного в данном исследовании подхода к определению природы понятийного мышления легли основные идеи Л.М.Веккера, разрабатываемые им в рамках общетеоретического анализа природы психических процессов. Так, определяя основные задачи психологического исследования любого психического процесса, Л.М.Веккер указывает, что оно "требует прежде всего изучения исходных общих феноменов, характеризующих данный процесс, и общих принципов их организации" (ід ), В связи с этим настоящее исследование понятийного мышления велось, во-первых, в плане изучения :, структуры отдельного понятия как основной информационной единицы этой формы отражения и, во-вторых, в плане изучения особен-ностей организации процессов понятийных взаимодействий в условиях оперирования субъектом системой понятий.
