Введение к работе
Проблема нашего исследования состоит в поиске условий эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.
Актуальность выбранной проблемы прослеживается на социальном, научно-теоретическом и практическом уровнях.
На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена изменениями социально-экономической и духовной жизни российского общества, утратой ранее значимых ценностей и возникновением новых. Это оказывает влияние и на развитие образования. Кроме того, значимость проблемы определяется социальным заказом общества – формированием профессионально развитой личности будущего педагога, готовой к конкуренции на рынке труда, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования».
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается недостаточной теоретической разработанностью организации образовательного процесса в педагогическом колледже, обеспечивающей становление учителя-профессионала, на основе ценностного осмысления профессии. Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось в работах философов, психологов, педагогов. Рядом учёных разрабатывается категориальный аппарат, включающий понятия «ценность», (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, М. Рокич, В.П. Тугаринов и др.), «педагогические ценности» (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Е.В. Лопанова, В.А. Сластёнин и др.), «ценностные отношения» (С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Максимов, В.В. Розанов и др.). Вопросы систематизации ценностей рассматриваются Л.М. Архангельским, Г.Л. Смирновым, А.Г. Харчевым, А.Ф. Шишкиным и др., психологии ценностей – Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, В.А. Ядовым и др. Весомый вклад в исследования проблемы ценностного отношения к педагогической профессии внесли Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Г.И. Чижаков и др. Методический аспект проблемы рассматривался в работах И.К. Журавлёва, А.Н. Захлебного, Г.Н. Коропова, Л.В. Моисеева и др.
Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах обозначенная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась.
Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию педагогических условий, обеспечивающих её эффективность.
Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:
- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу как специалисту, способному к реализации педагогических ценностей, и реальным уровнем его профессиональной готовности в новых условиях к данной деятельности;
- социальной значимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии как национальной ценности и недостаточной разработанностью теоретических основ, обеспечивающих успешность этого процесса в условиях педагогического колледжа;
- необходимостью формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа и недостаточной ориентацией на него в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом колледже, в связи с отсутствием системы методических средств.
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации «Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа».
Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а также в выявлении, теоретическом обосновании экспериментальной проверке педагогических условий её эффективного функционирования.
Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.
В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:
1) на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;
2) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа:
- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;
- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;
- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1) оценить состояние проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в педагогической теории и практике;
2) разработать, теоретически обосновать и реализовать модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;
3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования данной модели;
4) разработать методику реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа
Теоретико-методологической основой исследования являлись системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, У.Е. Уемов и др.), личностно-деятельностный подход (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Н. Саготовский и др.); аксиологический (Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.) подход; а также работы по проблеме специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания (Г.Я. Глейзерман, Г.Л. Смирнова, А.И. Титаренко), определению основных ценностных понятий (Р.Б. Абсаттаров, Р.Б. Архангельский, Л.М. Анисимов, В.А. Дробницкий, М.Г. Журавкова, А.Л. Федосеева и др.); исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Г.И. Чижакова и др.); научные исследования, раскрывающие вопросы развития профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, И.Ф. Исаев, А.А. Орлов, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева); теории моделирования (А.У. Варданян, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.); педагогический эксперимент (Дж. Гласс, В.В. Краевский, Н.О. Яковлева и др.).
Экспериментальной базой исследования явились Омский педагогический колледж № 4 и Челябинский педагогический колледж № 2. Исследованием было охвачено 100 студентов.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2001 – 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.
На первом этапе (2001-2002 гг.) изучались психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были сформулированы исходные положения; обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи исследования; разработана модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа; определены способы диагностики эффективности разработанной модели. При этом использовались такие методы как анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и педагогическое моделирование.
На втором этапе (2002-2007 гг.) была разработана программа педагогического эксперимента, проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения студентов и формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели и условий её реализации. Были выявлены и обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели, а также разработана методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. На этом этапе использовались методы педагогического эксперимента, педагогического наблюдения, анкетирования, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, методы статистической обработки экспериментальных данных.
На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведён контролирующий эксперимент для полной проверки гипотезы исследования, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Основными используемыми методами были педагогический эксперимент, методы оценивания, педагогический анализ и обобщение.
На четвертом этапе (2008-2009 гг.) результаты экспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, проведён анализ результатов теоретического и экспериментального исследования. Основные материалы исследования опубликованы в научной печати. В этот период были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведённого исследования, завершено оформление диссертации. При этом использовались методы математической статистики, педагогического анализа и обобщения.
Научная новизна исследования заключается в нижеследующем.
1. На основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии. Связь между блоками осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций, этапов педагогической деятельности, приводящая к профессиональному самоопределению личности будущего учителя.
2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели (организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии), которые определяют совокупность ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии.
3. Разработана методика формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств и форм организации обучения, направленная на профессиональное самоопределение личности будущего учителя.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие «ценностное отношение к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа», рассматриваемое нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности;
- дополнительно понятие «формирования ценностного отношения к педагогической профессии», которое определяется нами совокупность особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей между предметами и явлениями педагогической действительности, формирующихся в сознании и направленных на удовлетворение осознанных образовательных потребностей и познавательных интересов, обусловливающих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ориентации.
- расширено научное представление об условиях эффективного формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.
Практическая значимость исследования определена возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и методических разработок в реальной практике педагогического колледжа, а именно:
- методики реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа;
- диагностического инструментария, позволяющего производить измерения и оценку сформированности ценностного отношения к педагогической профессии;
- учебной программы и методических материалов по спецкурсу «Педагогическая аксиология» для студентов педагогического колледжа.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования; использованием данных современной психолого-педагогической науки и практики; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертации; использованием научно-обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы, выявлением реальных положительных изменений в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа.
Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:
- участия автора в научно-практических конференциях и городских семинарах, в научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2001-2008 гг.); во Всероссийском совещание учреждений среднего профессионального образования «Личностно-ориентированное обучение студентов СПО» (Омск, 2003); в областной научно-практической конференции «Модернизация СПО: перспективы и пути реализации» (Омск, 2004); в V региональной научно-методической конференции при Новосибирском государственном университете (Новосибирск, 2005); в VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск – Москва, 2006); в III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва – Челябинск, 2007); во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008). Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 15 публикациях, 2 - публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.
На защиту выносятся нижеследующие положения.
1. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа будет эффективной при условии построения модели на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов.
2. Эффективность функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа должна быть обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:
- организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующей осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии;
- решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии;
- включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.
3. Методика реализации педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа включает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы: интерактивные, имитационные, игровые, проективные и рефлексивные; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, задачи; 3) формы организации обучения: проблемные лекции, практикум, дискуссии, семинары, игры, защита проектов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.
Похожие диссертации на Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа
