Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Состояние проблемы дополнительного образования в подготовке будущих учителей к педагогической деятельности . 19-35
1.2 Дополнительные формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе 35-51
1.3 Педагогические условия осуществления дополнительного образования будущих учителей 51-91
Выводы по первой главе 91-94
ГЛАВА II СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Совершенствование организации дополнительного образования в филиале института дополнительных творческих педагогических профессий 94-110
2.2 Повышение готовности будущих учителей к педагогической деятельности. 110-143
2.3 Анализ экспериментальной работы и его интерпретация 143-164
Выводы по второй главе 164-167
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167-172
БИБЛИОГРАФИЯ 172-190
- Состояние проблемы дополнительного образования в подготовке будущих учителей к педагогической деятельности
- Дополнительные формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе
- Совершенствование организации дополнительного образования в филиале института дополнительных творческих педагогических профессий
Введение к работе
Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в Российской Федерации, касаются и сферы образования. В настоящее время наметилась тенденция снижения духовной, нравственной составляющей личности, понижение интереса к учению, интеллектуальному развитию.
Существенное влияние на развитие личности оказывает уровень профессиональной подготовки педагогов.
В научно-педагогической литературе отмечается, что, несмотря на положительную тенденцию подготовки учителей с высшим образованием, педагогические институты и университеты недостаточно обеспечивают формирование общей и профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству, умения сотрудничать со своими воспитанниками и их родителями и коллегами.
Содержание, структура и организация воспроизводства педагогических кадров не полностью соответствует потребностям общества и природе педагогической деятельности (12).
Сложность решения педагогических задач, возникающих перед молодыми учителями в первые годы их самостоятельной работы, заставляет часть специалистов менять сферу деятельности.
Появляется необходимость совершенствования подготовки будущих учителей. Мы считаем, что одним из существенных факторов повышения подготовки педагогов может слуясить дополнительное образование студентов, проводимое во внеучеб-ное время параллельно с учебным процессом, осуществляемым
4 по традиционным образовательным программам и стандартам.
Использование в учебном процессе вариативных образовательных программ, расширение инноваций в организации образовательного процесса (лицеи, гимназии, колледжи, негосударственные образовательные учреждения и т.д.), доступность получения необходимой информации (интернет, многообразие печатной продукции, видеопродукция и др.), необходимость улучшения индивидуальных личностных качеств в рыночных условиях и другие факторы обуславливают потребность в организации образовательной деятельности, выходящей за рамки образовательных программ и государственных стандартов. Эта задача может решаться посредством дополнительного образования студентов.
Важным элементом подготовки будущих педагогов, с нашей точки зрения, является педагогическая установка, под которой мы понимаем создание внутренней настроенности будущих учителей на осуществление педагогической деятельности. Кроме того, нами проводилась работа по педагогической направленности учебно-воспитательного процесса, под которой мы понимаем доминирующую ориентацию будущих учителей на выполнение педагогической деятельности.
Проблеме формирования профессиональных, личностных качеств учителя посвящены исследования известных педагогов и психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Луначарского, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Н.К. Платонова, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого и др.
Рассмотрению проблем развития личности посвящены ра-
5 боты зарубежных исследователей; Э.А.Берн, У.К.Джеймс*
А.А.Маслоу, К.К.Роджерс, Э.И.Фром и др.
Настоящее исследование опирается на следующие теории н
концепции:
- теория педагогического образования и становления личности
(Е-В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина,
А.Я. Наин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, tLA. Томин, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, В.К. Шишмаренков, Н.М. Яковлева и др.);
- психологическая теория личности (Л.С. Выготский, В.В. Да
выдов, А.Н. Леонтьев, Ш.А. Надирашвили, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн, Д.Н, Узнадзе и др.);
личностно-ориентированное образование (В,В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- принцип дополнительности (Г.Г. Гранатов, В.А.Комарчев,
Б.Д.Кошарский, А.Р. Познер, Г.А.Поликарпов, А.И.Чемов и
др.);
- внеаудиторная деятельность студентов (Г.Г. Горелова,
Н.И. Гуслякова, А.З. Иоголевич, В.А. Караковский, Е,А. Киселева, М.Б. Коваль, Т.Е. Конникова, Р.А.Литвак, Г.Н. Понова, Н.А.Соловьева, В.Г. Швеммер и др.);
- профессионально-педагогическая направленность обучения
студентов (А.К. Маркова, Д.Ш. Матрос, С.Г. Молчанов,
С.А. Репин, Г.Н. Сериков, B.C. Татьянченко, В.А. Черкасов,
П.И. Чернецов, А.И. Щербаков и др.),
В научно-педагогической литературе превалирует ориентация на подготовку специалистов-предметников, недостаточно отражаются вопросы педагогической направленности с исполь-
зованием дополнительного образования при подготовке будущих учителей в условиях современной высшей школы.(121)
Проблема дополнительного образования рассматривается с различных точек зрения:
в учреждениях дополнительного образования детей дополнительное образование способствует формированию творческой самостоятельности подростков; повышает экономическую подготовку учащихся, становится эффективным средством при комплексном подходе к организации дополнительного образования (Л.Ю.Круглова, Г.А.Федоткина, Н.И.Фуникова);
создание концепции дополнительного образования в инновационных образовательных школах комплексах позволяет школе отвечать современным требованиям, предъявляемым родителями и учащимися к учебно-воспитательному процессу, повышает ее конкурентноспособность (AT. Асмолов, А.К. Брудный, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б.Евладова, Т.Г. Калугина, Г.А. Красюн, Ф.В. Куравин, О.Е. Лебедев, Л.А. Николаева, А.В. Скачков и др.);
дополнительное образование в вузе способствует углублению основной профессиональной подготовки студентов, овладению дополнительной специальностью (А.Ф. Аменд, В.В. Без-лепкин, Н.А.Валеева, В.К.Власов, В.Е.Жураковский, Х.А..Лийметс, А.И.Морозова, Е.Н.Пименова, Н.К.Сенаторова, В.Б.Сенашенко, В.Н.Худяков, З.Н.Шварцман и др.);
дополнительное образование взрослых в современных условиях является одним из необходимых факторов непрерывного образования (Н.И.Булаев, А.М.Медведев, А.В.Поминов и др.).
Исследования В.А. Кузнецовой, Н.К. Сенаторовой, В.Б. Сена-
7 шенко, проведенные в нескольких десятках вузов России, пока-зали* что от 60 до 80% студентов желали бы параллельно с изучением основной образовательной программы получить дополнительное образование (122),
Изучению дополнительного образования посвящены в основном вопросам дошкольного образовательного учреждения, инновационных школ> деятельности органов управления образования, переподготовки кадров.
Определению концептуальных основ и особенностей становления системы дополнительного образования в школе посвящены исследования А.В. Скачкова (126). Обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей, рассматривается в работе Л.Ю. Кругловой (64).
Т.А. Федоткина исследует педагогические условия, обеспечивающие результативность экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования (154). Изучению формирования экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования посвящена работа М.Л. Алферовой (3).
Дополнительному образованию в системе повышения квалификации посвящена работа Н.И. Будаева (16).
А.В. Поминов в своих исследованиях рассматривает педагогические условия организации процесса рефлексии педагогической деятельности учителями в системе дополнительного образования (102). Комплексный подход как организации дополнительного образования детей (региональный аспект) рассмат-
8 ривается в работе Н.И. Фуниковой (155).
Однако в научно-педагогической литературе недостаточно отражаются вопросы, касающиеся использования дополнительного образования при подготовке будущих учителей в условиях современной высшей школы (121).
Мы считаем, что совершенствование подготовки будущих учителей к педагогической деятельности посредством дополнительного образования будет эффективным при осуществлении педагогической установки на профессию учителя и акцентирование педагогической направленности образовательного процесса.
Использование вариативных организационных форм дополнительного образования, применение образовательных модулей будет способствовать с нашей точки зрения повышению готовности будущих учителей к педагогической деятельности.
Мы считаем, что использование модели дополнительного образования в учебно-воспитательном процессе может быть эффективным, если реализовать организационно-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. В наших исследованиях в качестве организационно-педагогических условий выбраны профессиональная адаптивность, личностно-коллективная форма организации педагогической деятельности, практически-деятельностная организация дополнительного образования. С нашей точки зрения, повышению эффективности дополнительного образовательного процесса способствует использование в качестве действенной методологической основы культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского; не-
9 прерывность, модульность, вариативность, динамичность, лич-
ностно-ориентированный подход в образовании; преемственность дополнительного образования, осуществляемого в школе, в дополнительных образовательных учреждениях, использование модельных представлений;, где основными элементами модели подготовки специалиста могут служить организационно-адаптационный, содержательно-технологический и творчески-реализационный модули учебно-воспитательного процесса.
Анализ научно-педагогической литературы позволяет нам утверждать о необходимости осуществления дополнительного образования в период подготовки будущих учителей. Актуальность настоящего исследования обусловлена:
необходимостью поиска путей совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, соответствующих современным требованиям общества;
преобладанием в учебном процессе педагогических вузов недостаточно эффективных традиционных форм обучения и воспитания при подготовке будущих учителей;
недостаточной исследованностью проблемы организации и функционирования дополнительного образования в высшем педагогическом учебном заведении;
потребностью научно-методического обеспечения дополнительного образования при подготовке будущих учителей к педагогической деятельности.
Анализ научной, методической, нормативной литературы, собственного опыта работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин, заместителя декана, от-
10 ветственного за дополнительное образование на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета, обусловил выбор проблемы данного исследования.
Настоящая работа является попыткой разрешить следующие противоречия:
необходимость улучшения подготовки будущего учителя, с одной стороны, и преобладание традиционной подготовки специалистов в высших учебных заведениях, с другой;
потребность внедрения вариативных форм образования, способствующих повышению готовности будущих учителей к педагогической деятельности, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы, с другой;
необходимость более полного использования возможностей дополнительного образования в высших педагогических учебных заведениях, с одной стороны, и то реальное положение, которое характеризует данную форму: размытость концептуальных основ организации дополнительного образования, неопределенностью педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности подготовки будущих учителей.
Учитывая актуальность, практическую значимость, недостаточную теоретическую разработку проблемы, мы избрали следующую тему исследования « Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности ».
Целью исследования является выявление и обоснование условий организации дополнительного образования в высшем
учебном заведении, которые обеспечивали бы совершенетвова-
Щ ние подготовки будущих учителей к педагогической деятельно-
сти.
Объект исследования - образовательный процесс в высшем педагогическом учебном заведении.
Предмет исследования - дополнительное образование, ориентированное на совершенствование подготовки будущих учителей к педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: дополнительное образование стано
вится фактором совершенствования подготовки студентов
Щ высших учебных заведений к педагогической деятельности, ес-
ли:
* на основе личностно-профессионального подхода построить
модель дополнительного образования в высшей школе, обес
печивающего совершенствование подготовки будущих учите
лей;
определить и внедрить совокупность организационно-
педагогических условий функционирования этой модели:
- учебно-воспитательный процесс должен иметь педагогиче
скую направленность и быть профессионально адаптирован-
ным посредством использования следующих нетрадиционных
форм - эвристический форум, адаптационные недели, свободный выбор направления дополнительного образования;
будущего учителя необходимо включить в личностно-коллективную педагогическую деятельность;
необходимо обеспечить практически- деятельностный характер образовательного процесса,
В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились еле-
12 дующие задачи исследования:
изучить состояние проблемы дополнительного образования как фактора совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности в теории и практике педагогики;
разработать модель дополнительного образования в вузе;
выявить и апробировать организационно- педагогические
условия дополнительного образования в качестве средства
повышения эффективности подготовки будущих учителей к
педагогической деятельности.
подготовить научно-методические рекомендации по организа-
ции дополнительного образования в педагогическом вузе. Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: философские и общенаучные положения теории познания; культурно-историческая теория развития поведения и психики человека Л.С. Выготского; идеи о гуманизации и демократизации образования, личностно-ориентированное образование, принципы непрерывности, вариативности, преемственности образовательной деятельности, психолого — педагогические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности будущих педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, экспертное оценивание, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования.
13 Организаций, база и этапы исследования.
Экспериментальная работа осуществлялась с 1993 года на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета. Всего на констатирующем и формирующем этапах эксперимента участвовало 248 студентов, Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1993 - 1995 г.г.) осуществлялся выбор и теоретическое обоснование темы, определялась актуальность, объект и предмет исследования, формулировалась цель, задачи, проблемы исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, определялись основные понятия, планировались предполагаемые результаты, проводился критический анализ организации дополнительного образования в вузе, анализировалась подготовка будущих педагогов, состояние проблемы образования на современном этапе развития общества, составлялись программы, тесты, вопросы анкет, бесед, интервью, проводилась теоретическая проработка литературы по теме исследования.
На втором этапе (1995 - 1997 г.г.) - проводилась проверка гипотезы исследования, разрабатывалась модель дополнительного образования в высшем педагогическом учебном заведении, осуществлялся анализ педагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, уточнялось влияние дополнительного образования на совершенствование подготовки будущих учителей в высшем учебном заведении.
На третьем этапе (1997 - 1999 г.г.) - проводился завершающий эксперимент, анализ и обобщение результатов исследо-
14 вания, корректировались теоретико - экспериментальные выводы, систематизировались экспериментальные данные, проводилась разработка и внедрение «Положения о дополнительном образовании в системе филиала института дополнительных творческих педагогических профессий», осуществлялась обработка результатов исследования методами математической статистики, проводилось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.
На защиту выносятся следующие положения:
Дополнительное образование будущего учителя, представляется как целенаправленный процесс обучения и воспитания, ориентированный на развитие личностных , профессиональных качеств человека и реализуемый через творческие образовательные программы, не входящие в содержание установленных государственных стандартов образования.
Модель дополнительного образования, обеспечивающая совершенствование подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, включает следующие компоненты: образовательные модули, педагогическую направленность, готовность к педагогической деятельности;
Организационно-педагогические условия, обеспечивающие функционирование модели дополнительного образования:
профессиональная адаптивность, достигаемая посредством нетрадиционных организационных форм - эвристического форума, адаптационной недели, свободного выбора направления дополнительного образования;
личностно-коллективная организация педагогической дея-
15 тельности студентов в дополнительном образовании;
- практически — деятельностная организация дополнительного
образования.
Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается:
в конкретизации понятия «дополнительное образование» в контексте подготовки будущих учителей к педагогической деятельности;
в определении организационно - педагогических условий, обеспечивающих совершенствование подготовки будущих учителей к педагогической деятельности;
Научная новизна исследования заключается: 1) в разработке и апробировании модели дополнительного образования при подготовке будущих учителей в высшем педагогическом учебном заведении, особенностью которой является:
применение различных организационных форм (учебный центр - филиал института дополнительных творческих педа* гогических профессий, внеаудиторная дополнительная образовательная деятельность );
использование в качестве образовательных модулей организационно-адаптационных, содержательно-технологических, творчески-реализационных характеристик образовательного процесса;
выбор педагогической направленности учебно-воспитательного процесса;
выявление готовности студентов к педагогической деятельно-
сти посредством определения профессионально-значимых компонентов: эмоционально-коммуникативное взаимодействие, организаторские умения, ценностные ориентации, саморазвитие;
в выборе организационно-педагогических условий, состоящих из профессиональной адаптации, личностно-коллективной педагогической деятельности, практически-деятельностного образовательного процесса;
в определении критериев и уровней готовности будущих учителей к педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается: в разработке научно обоснованных и апробированных методических материалов и содержательно - технологического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к педагогической деятельности в рамках дополнительного образования студентов:
положение по организации дополнительного образования в филиале института дополнительных творческих педагогических профессий;
спецкурс для будущих педагогов «Внеаудиторное дополнительное образование как составная часть совершенствования образовательного процесса в школе»;
методические рекомендации для преподавателей и студентов по организации дополнительного образования в высшем педагогическом учебном заведении;
Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих учителей к педагогической деятельности, а также в системе повышения квалификации
17 педагогических кадров.
Щ ^Обоснованность и достоверность результатов исследования
определяется применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы работы, результатами исследования, количественным и качественным анализом с применением методов математической статистики и использованием вычислительной техники.
Апробация и внедрение результатов исследования осущест-влялись:
посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати;
через внедрение результатов исследования в филиале института дополнительных творческих педагогических профессий на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета, в школе № 78 г. Челябинска;
в ходе участия автора исследования в ежегодных научных конференциях преподавателей Челябинского государственно-
го педагогического университета (1996-1999 г.г.);
в международной научно-практической конференции «Я,А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск 1997 г.);
в внутривузовских конференциях «Методика вузовского обучения» (Челябинск 1997, 1998гг,);
в научных конференциях «Проблемы экологии и экологиче-
18 ского образования Челябинской области» (Челябинск 1997,
1998г.г.);
в региональной научно-практической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург 1998 г.);
в всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск 1998 г.);
в общероссийской конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург 1998 г.);
посредством отчетов на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета;
в процессе работы в качестве преподавателя кафедры нсихо-лого-педагогических дисциплин, заместителя декана естественно - технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, ответственного за дополнительное образование студентов;
через участие в деятельности городского методологического семинара для учителей школ г. Челябинска.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Состояние проблемы дополнительного образования в подготовке будущих учителей к педагогической деятельности
Дополнительное образование активно стало развиваться после принятия Закона об образовании в 1992 г. Фундаментальное исследование по дополнительному образованию, имеющее методологическое значение , провел в 1923 г. Е.Н. Медынский,, опубликовав «Энциклопедию внешкольного образования». (81). Однако, нормативно- методическое обеспечение дополнительного образования в высших учебных заведениях с нашей точки зрения является недостаточным.
Дополнительное образование в вузе регламентируется Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ №344от 20.11.96 г. «Об утверждении типового положения о структурных подразделениях подведомственных высших учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних учебных заведений» (107). Данное положение раскрывает особенности осуществления дополнительного образования, связанного с вопросами повышения квалификации уже состоявшихся специалистов, и не затрагивает вопросы, связанные с использованием дополнительного образования в вузе. Не нашли должного отражения проблемы дополнительного образования и в Федеральном законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятом Государственной Думой 19 июля 1996 г., одобренном Советом Федерации 7 августа 1996 г.(153).
Проект закона о дополнительном образовании в настоящее время находится на стадии обсуждения и пока еще не принят Государственной думой. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности мы осуществляли на основе преемственности методических и нормативных документов, предназначенных для школ и дополнительных образовательных учреждений: «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (в редакции утвержденной постановлением Правительства РФ от 7.03.95 г. № 233 с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Правительства РФ от 22.02.97 г. № 212)», приложение к инструктивному письму Минобразования России от 24.03.97 г. Ш 12 «Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей», а также региональные , локальные программы дополнительного образования детей. Раскрытие комплексного подхода как фактора организации дополнительного образования детей осуществлено в диссертационной работе Н.И.Фуниковой [155}. Автором разработана программа о&новления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области, рассмотрен комплекс мероприятий по внедрению дополнительного образования в масштабах региона.
Дополнительные формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе
Совершенствование подготовки будущих учителей осуществляется путем использования различных образовательных технологий, применения новых методик, программ, использования компьютеризации и т.д.
В современных условиях в образовательной системе появляется необходимость в создании вариативных форм организации учебно - воспитательного процесса. Если до реформы образования будущий учитель мог получить бинарные специальности, например «биология-химия», «география-экономика» и др., то в настоящее время наряду с базовыми специальностями можно получить диплом по третьей дополнительной специальности. Однако это становится возможным, если учебно-воспитательный процесс осуществляется не но традиционной форме, а путем обоснованных дополнительных форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Проведение дополнительной образовательной деятельности нами осуществляется не директивным способом, а посредством свободного выбора студентами интересующих их специальностей (предлагается выбор из 56 специальностей), а также посредством участия студентов во внеаудиторных образовательных мероприятиях.
Факторный подход в подготовке будущих учителей к педагогической деятельности характеризует определенные движущие силы образовательного процесса.
В словаре иностранных слов фактор означает движущую силу, причину какого-либо процесса, явления, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении (135).
В Советском энциклопедическом словаре фактор (от лат factor-делающий, производящий) - причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты (134).
Из этих определений следует, что фактор связан с динамикой, побудительной, движущей силой рассматриваемого процесса, определяющей его характер или отдельные черты. В нашем исследовании данное понятие может быть отнесено к дополнительному образованию студентов.
Совершенствование организации дополнительного образования в филиале института дополнительных творческих педагогических профессий
Эффективность педагогической деятельности ФИДТПП за висит от реализации дополнительных образовательных вопросов, решаемых в учебном центре ФИДТПП. Дополнительное образование организуемое нами в филиале института дополнительных творческих педагогических профессий основывается на следующей концепции: обеспечение условий для личностного развития студентов, укрепления их здоровья, профессионального самоопределения; обучение дополнительной педагогической профессии; удовлетворение потребностей студентов в повышении профессионального мастерства, досуговой деятельности, спортивного мастерства, научно-образовательной деятельности; расширение кругозора студентов, развитие их эстетических вкусов и взглядов, творческих задатков;
приобретение студентами необходимых знаний и практических навыков по организации культурно-развлекательной, воспитательной, оздоровительной работы с учащимися, по руководству коллективами художественной самодеятельности, кружками прикладного и технического творчества, экологическими, туристско-краеведческими, спортивными и другими кружками (в школе и учреждениях дополнительного образования для учащихся);
развитие профессиональных умений будущих педагогов по
организации неформального общения учащихся и учителей в процессе совместной творческой деятельности; развитие учебно-исследовательской и научной деятельности студентов;
внедрение достижений педагогической науки, методов актив ной познавательной деятельности, технических средств и интенсивных технологий обучения; создание в университете атмосферы творчества посредством привлечения студентов к участию в смотрах, конкурсах, фестивалях, конференциях, презентациях;
организация общения студентов с творческой интеллигенци ей, с деятелями науки, культуры и образования;
оказание дополнительных образовательных услуг.
ФИДТПП обеспечивает органическую связь учебно воспитательного процесса в университете с досугом студентов,
с их деятельностью в составе:
творческих художественно-эстетических коллективов (студий, театров, ансамблей);
спортивных секций, команд и других объединений;
педагогических клубов;
клубов по интересам;
образовательных объединений;
научно-исследовательских секций.
Похожие диссертации на Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности
