Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития российской экономики характеризуется резкими изменениями деловой среды, нарастанием конкуренции, транснационализацией рынков, постоянно растущей сложностью задач, стоящих перед компаниями. Все это ведет к возрастанию требований к квалификации менеджеров.
Интенсивная информатизация всех сфер жизнедеятельности человека предъявляет новые требования к высшему профессиональному образованию. Одно из главных требований социального заказа постиндустриального информационного общества для вуза - подготовка выпускников, способных ориентироваться в огромном потоке информации, эффективно применять новые информационно-коммуникационные технологии, различные информационные источники в предстоящей профессиональной деятельности.
Как показало исследование, в ВУЗах ощутима нехватка квалифицированных преподавательских кадров, существует сложность организации производственной и преддипломной практики студентов-менджеров, имеются проблемы, связанные с поверхностным изучением программных продуктов и информационных технологий в учебных заведениях.
Динамика развития современных информационных компьютерных технологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что ВУЗы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере.
На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебного процесса: включение части материалов по информационным технологиям, например «1С», Project expert в основные учебные курсы, включенные в учебный план, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» и др.) поможет решению вышеперечисленных проблем и будет способствовать формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров.
Поэтому особое значение для системы высшего профессионального образования приобретает формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, которая определяет конкурентоспособность современного специалиста, возможности его адаптации к динамично меняющейся действительности.
Проблема исследования. Вопросы информатизации общества и образования рассмотрены в исследованиях Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и др. Резервы использования в педагогическом процессе возможностей информационно-образовательной среды выявлены А.А. Андреевым, Б.С. Герщунским, О.И. Коломок, Е.И. Машбицем, Е.С. Полат, А.В. Хуторским и др. Целостный подход к исследованию педагогического процесса рассмотрен авторами: В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин; личностный, дея-
тельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обу
чения (Е. В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В. И. Данильчук, В. В. Сериков); кон
цепция непрерывного педагогического образования Н. К. Сергеева; научные
исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в
высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учи
телей (С. И. Архангельский, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, В. Я. Ляудис,
Н- К. Сергеев). .
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследование формирования профессиональной компетентности ведется в различных направлениях. Большинство работ и публикаций посвящено структуре, этапам, средствам формирования профессиональной компетентности будущих специалистов (М.А. Бовтенко, Л.В. Бочарова, Л.Н. Горбунова, И.И. Еремина, И.Ф. Кривчанский, М.Б. Лебедева, A.M. Любителев, A.M. Семибратов, Л.Ю. Ситникова, В.А. Стародубцев, И.Н. Фалина, К.С. Ханова, О.Н. Шилова и
ДР-)-
Однако дидактическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов-менеджеров вуза, сложившееся к настоящему времени в теории и практике профессионального образования, не позволяет осуществлять в полной мере межпредметные связи, преемственность и систематическое применение программных средств профессионального назначения на всех этапах профессиональной подготовки, а не только при изучении курсов «Информатика», «Информационные технологии», «Программирование» и т.д. В результате студенты, осваивая методы и средства новых информационных технологий на первом-втором курсах вуза, испытывают трудности по их применению при выполнении заданий и решении учебных задач в курсах специальных дисциплин и в дальнейшей профессиональной деятельности. В педагогической теории и практике проявились противоречия:
- между объективной потребностью работодателей в высококвалифици
рованных специалистах-менеджерах, способных эффективно трудиться в усло
виях современного информационного общества, обладающих профессиональ
ной компетентностью, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпу
скников вуза;
— между потребностью образовательной практики в научно-
методическом обеспечении формирования профессиональной компетентности
будущих менеджеров на основе использования программных средств профес
сионального назначения и недостаточной разработанностью его в профессио
нальной педагогике.
Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, и тему исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения».
Объект исследования - формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров.
Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.
Гипотеза исследования: дидактическое обеспечение, включающее модель и технологию формирования информационно-коммуникационной компетенции, будет соответствовать современным требованиям к подготовке будущих менеджеров, если:
-
модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения отражает структуру данной компетентности и выстроенная в соответствии с логикой педагогического процесса, и дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого этапа;
-
технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения реализует информационно-деятельностный подход при соблюдении следующих педагогических условий:
систематическое и целенаправленное интегрирование программных средств профессионального назначения в образовательный процесс осуществляется в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса;
активизация учебно-профессиональной деятельности будущих менеджеров по освоению программных средств профессионального назначения проводится с учетом валеологических факторов посредством учебно-профессиональной предметной среды;
диагностика и самодиагностика склонностей и способностей будущих менеджеров к управленческой деятельности с учетом владения программными средствами профессионального назначения ориентированы на формирование их рефлексии.
3) будут учтены структура обученности и уровень сформированности ви?
дов профессиональной деятельности на основе требований государственного
образовательного стандарта по направлению подготовки в компетентностном
формате; для диагностики структуры обученности будут использованы тесто
вые технологии, основанные на таксономической модели обучения, квалимет-
рическом и тезаурусном подходах.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программ-
ных средств профессионального назначения в отечественной и зарубежной литературе.
-
Разработать модель и технологию формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, определить компоненты, содержание, связи рассматриваемого процесса.
-
Провести теоретическое исследование существующих методик оценки уровня подготовки выпускнишв вузов и обосновать комплексный подход к диагностике профессиональной компетентности выпускников - менеджеров к профессиональной деятельности.
-
Провести опытно-экспериментальную работу по оценке педагогической эффективности предлагаемой технологии.
Теоретико-методологической основой исследования являются: философские концепции информационного общества (Д. Белл, А.И. Ракитов, О. Тоффлер и др.); информационный подход (Н. Винер, В.М. Глушков, Д.И. Дубровский, А.П. Ершов, А.Н. Колмогоров, К. Шеннон), педагогические идеи информатизации и компьютеризации процесса обучения (В.П. Беспалько, Т.П. Воронина, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, А.П. Ершов, АЛ. Кузнецов, Н.В. Макарова, И.В. Роберт и др.); компетентностный подход (И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.А. Болотов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Сериков, А.В. Хуторской); теория формирования профессиональной компетентности будущего специалиста (А.С. Белкин, B.JI. Бенин, В.П. Косырев, Н.Б. Крылов, В.М. Шепель и др.); общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теория ориентировочной основы деятельности (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и личностно ориентированный подход (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных; моделирование исследуемых процессов; экспертгые оценки; методы статистической обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе высших профессиональных заведений г. Тюмень: ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия» (ТГСХА) и ФГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» (ТГУ). В эксперименте приняли участие более 500 студентов 1-5-го курса института экономики и финансов ТГСХА, преподавательский состав.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2005-2007 гг.) были изучены нормативно-правовые документы по вопросам информатизации образования, разработанность про-
блемы исследования в философской, психологической и педагогической литературе. На данном этапе были сформулированы объект, предмет, цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены база и программа исследования, потенциал учебных дисциплин вуза для формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения. С целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной компетентности будущих менеджеров в это же время был проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2007-2009 гг.) уточнен критериальный аппарат исследования, сформулированы рабочие определения, сконструирована модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения. На данном этапе была организована экспериментальная проверка (формирующий эксперимент) эффективности модели, технологии и педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, разработаны соответствующие системы заданий и мониторинг.
На третьем этапе (2009-2011 гг.) проведен контрольный эксперимент, подтверждающий эффективность разработанного дидактического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, уточнены технологические составляющие их реализации, обобщены и систематизированы результаты формирующего эксперимента. На данном этапе разработаны научно обоснованные методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения.
Научная новизна исследования:
разработана модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, включающая: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки;
разработана технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения на основе информационно-деятельностного подхода, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации с использованием средств информационно-коммуникационных технологий), методы (диагностики, самодиагностики, интерактивного общения) и средства обучения (опросники, тесты, учебно-профессиональные задачи, рекомендации, информационно-профессиональная предметная среда, программно-обучающие комплексы);
выявлены педагогические условия реализации технологии формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения;
- разработана квалиметрически обоснованная методика составления междисциплинарного кодификатора базовых знаний по направлению подготовки менеджеров.
Теоретическая значимость исследования:
теоретически обоснована структура модели, способствующая формированию профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения;
выявленные педагогические условия реализации авторской технологии расширяют научные представления об особенностях формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения;
обоснована целесообразность использования тезаурусов специальности и учебных дисциплин для диагностики профессиональной компетентности выпускников-менеджеров.
Практическая значимость исследования:
использование разработанной модели и технологии формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения в Тюменском государственном университете и Тюменской государственной сельскохозяйственной академии позволило повысить показатели сформированное профессиональной компетентности студентов - менеджеров;
представленная модель и технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения носит общий характер и может быть использована в процессе изучения студентами общепрофессиональных и специальных дисциплин независимо от профиля вуза;
разработанные методические рекомендации и соответствующий дидактический инструментарий (в том числе учебное пособие «Компьютерные технологии в науке и образовании», учебно-методический практикум «Организация и проведение научно-производственной практики», учебное домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового и творческого характера) могут быть использованы в учреждениях системы НПО, СПО и ВПО по другим направлениям и специальностям;
результаты исследования могут быть использованы также для повышения квалификации преподавателей в формировании профессиональной компетентности будущих менеджеров.
Основные положения, выносимые на защиту
-
Модель формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, включающая: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки.
-
Технология формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессио-
нального назначения реализует информационно-деятельностный подход при соблюдении следующих педагогических условий:
систематическое и целенаправленное интегрирование программных средств профессионального назначения в образовательный процесс осуществляется в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса;
активизация учебно-профессиональной деятельности будущих менеджеров по освоению программных средств профессионального назначения проводится с учетом валеологических факторов посредством учебно-профессиональной предметной среды;
диагностика и самодиагностика склонностей и способностей будущих менеджеров к управленческой деятельности с учетом владения программными средствами профессионального назначения ориентированы на формирование их рефлексии.
3. Методика отбора и структурирования содержательной основы диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников -менеджеров, включающая четыре этапа: проектирование структуры тезауруса специальности с учетом требований ГОС ВПО в компетентностном формате; составление учебных тезаурусов дисциплин общепрофессионального и специального циклов; разработка междисциплинарного кодификатора базовых знаний по направлению менеджмент; составление модели междисциплинарной подготовки.
Конструирование оценочных средств для диагностики готовности выпускников - менеджеров к профессиональной деятельности на основе обобщенной таксономической модели обучения, междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности и модели междисциплинарной подготовки. Результаты диагностики позволяют осуществлять адресную корректировку учебного процесса с целью повышения качества подготовки менеджеров.
Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогика и психология» и «Высшая математика» Тюменского государственного университета (ТГУ), «Высшая математика» и «Информационно вычислительная техника» Тюменской государственной сельскохозяйственной академии (ТТСХА), на международных научно-практических конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вуза» (Челябинск, 2006) и «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2007); на научно-практической конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2008); на научно-методических и научно-практических конференциях «Достижения науки - агропромышленному комплексу» (Челябинск, 2007-2010), на научно-методической конференции «Внедрение в образовательный процесс результатов научных исследований, педагогических (методических) экспериментов и рационализаторской работы» (Челябинск, 2009).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации подготовки студентов в области информационно-коммуникационных
технологий в ТГСХА, ТГУ, Волгоградском филиале Московской финансово-юридической академии, Волгоградской государственной сельскохозяйственной .. академии.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики, апробацией и внедрением основных идей, результатов и выводов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит рисунки, таблицы и приложения.
