Введение к работе
Актуальность темы. Особенность сегодняшнего состояния системы высшего профессионального образования в стране заключается в том, что ее реформирование происходит на фоне стремительных изменений как в технологической сфере, так и в обществе в целом. Постоянно растет объем информации, который студенты технических специальностей должны освоить для осуществления успешной профессиональной деятельности. Данное обстоятельство определяет поиск способов интенсификации учебного процесса. Одно из направлений поиска обращено к совершенствованию методической подготовки студентов и развитию у них умений, необходимых для непрерывного образования.
Анализ представлений о способах методической подготовки студентов показывает, что этот процесс наиболее эффективен при реализации системного подхода. В большинстве педагогических исследований системный подход рассматривается как инструмент исследования и организации учебного процесса с учётом структуры и связей элементов образовательной системы (В.П. Беспалько, Н.П. Бахарев, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязин-ский, Т.А. Ильина, Ю.М. Иванов, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, A.M. Сидоркин и др.). Немалое количество работ направлено на разработку системной компоновки учебных дисциплин с целью повышения эффективности обучения (В.В. Давыдов, Н.Е. Дерябина, О.М. Коломиец, Е.Н. Логинова, Е.А. Макарова, Н.И. Стасюк, и др.). Ряд авторов обращает внимание на обучение студентов системному подходу к профессиональной деятельности, а конкретные учебные дисциплины и виды учебных занятий в вузе представляет в качестве модели решения профессиональной задачи (Ю.С. Архангельская, Ю.В. Казаков, А.А. Торокин и др.). Изучение студентами технического вуза приемов системного подхода к профессиональной деятельности способно оптимизировать процесс усвоения обширного учебного материала, увеличить результативность самостоятельной работы и заложить основу для повышения эффективности будущего инженерного труда. Для формирования у студентов целостной картины системных связей в различных видах профессиональной деятельности необходимо, чтобы все виды учебной работы в вузе имели четкую системную структуру. Следовательно, методическая подготовка студентов, основанная на системном подходе, в течение всего периода обучения в вузе должна иметь непрерывный характер и касаться всех видов учебных занятий.
Следует отметить, что процесс методической подготовки, базирующийся на системном способе организации деятельности обучающихся, для отдельных видов учебных занятий является малоисследованным. При этом наблюдается ряд недостатков. Так, например, до 45,5% студентов не умеют правильно организовать свою самостоятельную работу (М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович),
что указывает на недостаточность теоретической и практической разработанности системного подхода применительно к самостоятельной работе. Упомянутый недостаток можно видеть в учебной деятельности студентов технического вуза в процессе производственной практики. При использовании существующих методик системный подход практически не используется будущими инженерами. Отчет по практике, в котором отражаются результаты самостоятельной работы студентов за этот период, часто представляет набор не связанных между собой разделов и сведений о пребывании на производстве. Отсутствие целостности в работе студентов снижает эффективность этого важнейшего вида учебного процесса и отрицательно влияет на качество профессиональной подготовки специалистов. Потенциал производственной практики не реализуется в полной мере. Значение этого вида учебного процесса недооценивается, о чем свидетельствует сокращение в учебных планах и стандартах высшего профессионального образования объемов производственной практики. Сокращение сроков практики при отсутствии прямой заинтересованности руководителей практики от предприятий к результатам учебной деятельности студентов оказывает негативное действие на формирование у выпускников технических вузов умений выполнения инженерных функций. Между тем количество научно-технической и производственной информации, которую будущие специалисты должны освоить во время практики, постоянно растет. Это требует увеличения продолжительности практики, что влечет за собой либо перегрузку студентов, либо сокращение других видов занятий. Поэтому повышение эффективности данного вида учебного процесса видится за счет организации самостоятельной работы студентов в период производственной практики на основе системного подхода. Освоение студентами системного подхода к профессиональной деятельности возможно лишь при формализации их действий в процессе практики. Однако формализация может ограничить самостоятельность студентов.
Приведенные факты говорят о наличии противоречий, которые следует преодолеть:
необходимо увеличить объем учебного материала в процессе практики, но увеличивать его нельзя;
действия студентов во время практики должны быть формализованы, но формализации не должно быть.
Стремление устранить имеющиеся недостатки и разрешить выявленные противоречия определило проблему исследования, которая состоит в поиске условий, обеспечивающих развитие у студентов технического вуза в процессе производственной практики умений системной деятельности.
Решение проблемы диссертационного исследования обусловлено необходимостью:
удовлетворения общества в значительном повышении профессиональной и методологической культуры специалистов;
формирования у выпускников вузов качеств и умений, обязательных для непрерывного образования;
повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров и роста их конкурентоспособности на рынке труда;
увеличения эффективности производственной практики студентов вузов;
разработки методов, улучшающих результативность самостоятельной работы студентов.
Актуальность проблемы, недостаточная разработанность теоретических и методических основ рассматриваемого процесса позволили сформулировать тему настоящего исследования: «Формирование умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики».
Цель исследования: повысить качество подготовки выпускников технического вуза за счет формирования умений системной деятельности в процессе производственной практики.
Объект исследования: процесс производственной практики студентов технического вуза.
Предмет исследования: формирование умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики.
Гипотеза исследования: процесс формирования умений системной деятельности будущих инженеров будет более эффективным, если:
в период производственной практики студенты будут решать конкретные профессиональные задачи на основе системного подхода;
при решении конкретных профессиональных задач студенты будут использовать критический анализ объектов практики.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
спроектировать модель формирования умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики;
разработать методику производственной практики, способствующую формированию умений системной деятельности студентов;
создать методику экспериментальной проверки эффективности производственной практики по формированию умений системной деятельности студентов.
Методологическую основу исследования составили:
общефилософский системный подход (Т.А. Акимова, B.C. Анфилатов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Н.Н. Трубников, А.И.Уемов, В. Хубка, Э.Г. Юдин);
методы и технологии применения системного подхода в педагогической деятельности (В.П. Беспалько, В.А. Гусев, Т.А. Ильина, Ю.В. Казаков,
Ф.Ф. Королев, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, А.А. Торокин);
системно-деятельностный (З.А. Решетова, А.И. Суббето и др.) и личност-но-деятельностный (И.А. Зимняя, С.Д. Смирнов) подходы к подготовке специалистов;
психологические исследования в области учебной и профессиональной деятельности (П.Я. Гальперин, Т.В. Габай, М.Т. Громкова, Л.Б. Ительсон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина);
исследования по проблеме интеграции образования (В.Н. Михелькевич, Н.М. Нестеренко, В.А. Сластенин, В.И. Столбов);
квалиметрический подход (В.В. Краевский, В.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов).
Методы исследования, применяемые в диссертационном исследовании:
теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы; анализ методологии системного подхода; обобщение опыта использования системного подхода в педагогической практике);
эмпирические (наблюдение за учебной деятельностью студентов в процессе производственной практики);
моделирование экспериментальной деятельности (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
количественная и качественная оценка полученных результатов (анализ продуктов деятельности студентов, математическая обработка данных).
Опытно-экспгриментальная база исследования. Исследование проводилось на кафедре «Электрооборудование автомобилей и электромеханика» Тольяттинского государственного университета. Исследованием были охвачены студенты четвертого курса специальности 140601 «Электромеханика» в период с 2002 по 2008 годы.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2002-2004гг.) - поисково-аналитическом - изучена литература по теме исследования; выявлены недостатки и противоречия, снижающие эффективность практики; проанализированы аспекты системного подхода, реализуемые в профессиональной деятельности; определена структура работы, цель, задачи, гипотеза.
На втором этапе (2003-2005гг.) - теоретико-проектировочном - разработана модель формирования системной деятельности студентов в процессе производственной практики, спроектирована методика производственной практики для студентов специальности 140601 «Электромеханика», разработаны критерии и показатели эффективности методики, проведен констатирующий эксперимент, апробированы теоретические положения, опубликованы текущие результаты.
На третьем этапе (2005-2008гг.) - экспериментально-обобщающим -
проведены формирующий и контрольный эксперименты, выполнены систематизация и содержательная интерпретация экспериментальных данных, сформулированы основные выводы по проблеме исследования и завершено оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:
Определены концептуальные основы проектирования системной деятельности студентов технического вуза в процессе производственной практики, представляющие собой совокупность дидактических принципов и концептуальных положений, имеющих максимальный потенциал для управления самостоятельной работой студентов. На данной концептуальной основе деятельность будущих инженеров в процессе производственной практики спроектирована как система действий по решению профессиональной задачи посредством критического анализа объекта практики.
Спроектирована методика критического анализа объектов производства, представляющая собой алгоритмы декомпозиции и анализа объектов практики, помогающая студентам усвоить основные этапы системного анализа и приобрести опыт инженерной работы по усовершенствованию технических объектов.
Предложены критерии оценки качества подготовки студентов технического вуза в период производственной практики, основанные на квалиметрических принципах нейтральности, валидности, объективности, системных принципах конечной цели, единства, связности, эквифинальности, развития и модульного построения, превосходства, квазиоптимальности, пригодности и метода теории полезности, с помощью которых можно измерить активность самостоятельной работы и уровень сформированное умений системной деятельности студентов, а также оценить эффективность разработанной методики.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
предложена и реализована методика формирования умений системной деятельности студентов технического вуза в процессе производственной практики, которая повышает эффективность этого вида учебного процесса и качество профессиональной подготовки будущих инженеров;
создано учебно-методическое пособие для руководства самостоятельной работой студентов при решении профессиональной задачи во время производственной практики;
методика формирования умений системной деятельности у студентов технического вуза в процессе производственной практики разработана применительно к специальности 140601 «Электромеханика», однако её основные положения могут быть использованы и при организации инженерной практики других технических специальностей высшего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической проработанностью теоретических положений, совокупностью используемых методов, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием результатов исследования в педагогической практике, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.
Апробация работы. Предложенная методика производственной практики прошла апробацию в 2003, 2004, 2006, 2007 годах на кафедре «Электрооборудование автомобилей и электромеханика» Тольяттинского государственного университета при организации производственной практики 202 студентов, обучающихся по специальности 140601 «Электромеханика».
Положения работы доложены и обсуждены на следующих конференциях:
Всероссийская конференция «Развитие системы тестирования в России» (Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений РФ, Московский педагогический государственный университет, г. Москва, 1999).
Девятая Всероссийская научно-практическая конференция «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Центр инновационных технологий, Казанский государственный университет, г. Казань, 2001).
Международная конференция «Проблемы интеллектуализации образования» (Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Воронежский государственный технический университет, Воронеж-Москва, 2002).
Вторая региональная научно-практическая конференция «Профессиогра-фическое проектирование образования и образовательных услуг» (Тольяттин-ский государственный университет, г. Тольятти, 2003).
Седьмая Всероссийская научно-технической конференция «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Москва-Тольятти, 2003).
Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, 2004).
Третья Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогические системы развития творчества» (Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, 2004).
Вторая Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, 2005).
Шестая Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом уни-
верситете» (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, г. Санкт-Петербург, 2006). На защиту выносятся:
методика производственной практики как модель решения профессиональной задачи;
алгоритм выполнения критического анализа объектов практики, включающий декомпозицию и анализ производственных объектов;
критерии оценки уровня сформированности умений системной деятельности студентов и активности их самостоятельной работы в период производственной практики на основе квалиметрических и системных принципов;
метод оценки эффективности производственной практики на основе теории полезности.
Внедрение результатов исследования. Результаты внедрены в учебный процесс Тольяттинского государственного университета, Сызранского губернского колледжа и Тольяттинского технического колледжа ВАЗа.
Публикации. По теме исследования опубликовано 14 работ, в том числе 11 статей в сборниках материалов различных методических конференций, 2 статьи в журналах, рецензируемых ВАК, и одно учебно-методическое пособие.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 190 наименований, и двух приложений, где приведены таблицы экспериментальных данных и методические рекомендации для организации системной деятельности студентов во время практики. Работа содержит 23 рисунка и 5 таблиц.
Похожие диссертации на Формирование умений системной деятельности студентов в процессе производственной практики
