Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Бакалавр по направлению подготовки «Социальная работа» и необходимость формирования у него профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 19
1.1. Необходимость формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 19
1.2. Сущность и содержание профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 38
1.3. Критерии и показатели профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 65
1.4. Модель формирования готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, и технология ее реализации в вузе 85
Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 108
2.1. Методика экспериментальной проверки формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 108
2.2. Реализация технологии формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 126
2.3. Анализ эффективности формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей 155
Заключение 181
Список литературы
- Сущность и содержание профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
- Модель формирования готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, и технология ее реализации в вузе
- Реализация технологии формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
- Анализ эффективности формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
Сущность и содержание профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
Определение теоретических основ профессии «социальная работа», данное Общим собранием членов Международной Федерации социальных работников (Монреаль, 2000), гласит: «Методология социальной работы базируется на системе доказательно обоснованных знаний, полученных путем исследований и оценки практической деятельности, включая локальные знания, характерные для определенных контекстов. Теория социальной работы учитывает сложность взаимодействий между людьми и их окружением и признает способность людей как подвергаться влиянию, так и изменять воздействия многочисленных факторов на них, включая биопсихосоциальные. Профессиональная социальная работа заимствует теории развития и поведения человека и общественных систем для анализа комплексных ситуаций и содействия индивидуальным, организационным, общественным и культурным изменениям».
Из данного определения следует, что существует многообразие теоретических построений для практической социальной работы. Социальная работа представляется как полипарадигмальная теория и практика. Богатый теоретический арсенал международного опыта социальной работы включает в себя несколько групп теоретических моделей. Это модели психодинамические, бихевиористские, системные и экологические, социально-психологические и коммуникационные, гуманистические и экзистенциальные, когнитивные, а также модели правозащитной деятельности и кризисного вмешательства. Они включают в себя идеи или даже целостные теории, достаточно распространенные в традиционных отраслях общественных наук: философии, социологии, психологии, политологии и других. В трудах шведских ученых Г. Берлнера и Л. Юнссона акцентируется внимание на том, что социальная работа - это целенаправленная и систематическая деятельность, которая «осуществляется через непосредственно-практическое решение различных проблем личности, особенно лежащих в плоскости взаимодействия человека и окружающей среды» [200]. Авторам видится социальная работа как прикладная «наука о действии», в которой анализ проблем и принятия мер не всегда идут рука об руку. Нередко бывает так, что знание социальных проблем не приводит к стремлению их решать, к выработке стратегии соответствующих мер и понимаю того, как следует действовать, чтобы их смягчить или преодолеть. Между тем социальная работа предполагает интеграцию анализа и действия. Преодолеть это противоречие - важная задача.
Л.Г. Гуслякова считает, что, исследуя профессионализм социальной работы, необходимо выделять те группы теорий, составляющих содержание социальной работы, которые являются объектом специального анализа и с точки зрения социального знания в целом, и с точки зрения теории социальной работы. Это прежде всего социолого-ориентированные, психолого-ориентированные и комплексно-ориентированные теории социальной работы. Выделение этих групп теорий обусловлено рядом факторов, общим ходом развития социального знания в современном обществе. Так, с одной стороны, идет дифференциация знаний, связанных с эмоционально-психологическим объяснением поведения индивида и групп, что предполагает развитие психосоциального уровня социальной работы. С другой стороны, вследствие эволюции производства и социальной сферы общества усложняется жизнедеятельность человека и общества, что обусловливает развитие структурного уровня социальной работы [61].
На основе этого анализа представляется возможность выделить следующие показатели, определяющие эффективность профессиональной деятельности социального работника, осуществляющего сопровождение детей-сирот: 1) процессуальные показатели: использование социальным работником при достижении своих результатов в работе современных социальных методов, приемов, технологий; 2) нормативно-этические показатели: усвоение социальным работником норм, стандартов, принципов, эталона профессии; 3) прогностические показатели: определение зоны личностного и профессионального роста социального работника; 4) показатели профессиональной обучаемости: стремление социального работника к образованию, повышению своего уровня и профессиональной квалификации; готовность интегрировать эффективный опыт работы коллег; 5) показатели социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умение специалиста привлекать внимание различных общественных структур к насущным потребностям профессии; 6) показатели инновационного характера: креативность, новаторство, индивидуальность в применении различных технологий в профессиональной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Одним из направлений при изучении профессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, является исследование теоретических разработок профессиограммы специалиста по социальной работе. Исследованием данного вопроса занимаются И.А. Зимняя, П.Д. Павленок, Е.И.Холостова, М.В.Фирсов, Н.Б.Шмелева и др..
П.Д. Павленок и Е.И. Холостова основное внимание уделяют должностным обязанностям, выполнению профессиональных функций, этическим нормам, а также личностным качествам специалиста. При этом П.Д. Павленок в профессиограффировании деятельности специалиста по социальной работе уделяет внимание таким функциям, как диагностическая, прогностическая, предупредительно-профилактическая, правозащитная, психологическая, нравственно-гуманистическая [149].
По мнению Е.И. Холостовой, содержание профессиональной деятельности специалиста социальной работы определено ее задачами, решаемыми в соответствии с нормативно-правовыми актами и, конечно, в соответствии с разделением труда в сфере социальной защиты населения, в целом социальной сферы современного российского общества в широком ее понимании. Автор выделяет следующие основные функции социального работника: - диагностическая - исследование специалистами специфики проблем группы людей (или отдельного человека) и постановка «социального диагноза»; - прогностическая - прогнозирование влияния на объекты социальной работы общественных социальных институтов общества, выработка модели социально-общественного поведения данных объектов; - предупредительно-профилактическая - приведение в действие социально-правовых, юридических, психологических, социально-медицинских, педагогических и других механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, организация социотерапевтической, социально-бытовой, психолого-педагогической помощи нуждающимся, обеспечение защиты прав различных категорий населения, данная функция предполагает также предупреждение различных асоциальных явлений в обществе; - правозащитная - оказание помощи и поддержки, защита населения Российской федерации (как внутри страны, так и за ее пределами) в соответствии с действующим законодательством; - социально-педагогическая - выявление интересов и потребностей людей в различных видах деятельности (культурно-досуговая, спортивно-оздоровительная, а также техническое и художественное творчество, туризм) и привлечение к работе с ними специалистов соответствующих служб и организаций;
Модель формирования готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, и технология ее реализации в вузе
Для нашего исследования принципиально значимой является точка зрения психологов и педагогов, согласно которой готовность к профессиональной деятельности рассматривается в контексте социальной установки личности и ее ценностных ориентации [35, 36, 81, 81, 100, 165]. Так, В.А. Сластенин считает, что готовность специалиста - это системное психическое образование, которое имеет сложную многоуровневую структуру; готовность специалиста - это личностное образование человека, предполагающее наличие у него определенного уровня профессиональных компетентности и мастерства; готовность специалиста - это способность к саморегуляции, самонастрой на определенную деятельность, умение использовать свой профессиональный (духовный, личностный и физический) потенциал в процессе решения поставленных задач в существующих условиях [174].
Л.А. Ядвиршис определяет профессиональную готовность как устойчивую структурно-функциональную систему интегративных качеств личности в единстве социокультурного, профессионально-личностного и профессионально деятельностного компонентов, обеспечивающих продуктивную социально-педагогическую деятельность и стратегии собственной жизнедеятельности, а ее формирование - как целенаправленный и самоорганизующийся процесс профессионально-личностного становления специалиста в условиях благоприятного микроклимата и на основе тесного взаимодействия с профессиональным сообществом и окружающей социальной средой [224].
Анализ научно-педагогических работ по проблеме профессиональной готовности (И. А. Зимняя, КМ. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н. Д. Левитова, В.А. Сластенин, Л.А. Ядвиршис) позволяет считать его определяющим показателем высокой эффективности действий всех педагогических процессов, лежащих в основе высшего профессионального образования, в том числе самостоятельности обучающегося в собственной профессиональной подготовке. Профессиональная готовность есть внутренняя устойчивая предрасположенность, предпосылка реальной профессиональной деятельности, связанной с приобретением знаний и умений, сформированных компетенций.
Профессиональная готовность бакалавра к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой совокупность узкопрофессиональных, специализированных составляющих ключевого понятия «готовность к профессиональной деятельности». Отличие готовности к профессиональной деятельности по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, от готовности к другим видам профессиональной деятельности состоит в ее нацеленности на личность сопровождаемого ребенка. Специфика профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, заключается в необходимости учитывать при организации сопровождения потребности детей в качестве оказываемого влияния на развитие и его длительности.
Приступая к характеристике профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, можно отметить, что исследования этой проблемы и в настоящее время входят в структуру научного поиска по следующим разделам: деятельность специалистов по оказанию профессиональной помощи детям, оставшимся без попечения родителей (А. А. Архипова, О. В. Бережная, Г. Барбара, Е. А. Петрова, И. Б. Сазонова, Л.А. Степанова, Л. П. Фролова), социальное воспитание детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Байбородова, Н.П. Иванова, A.M. Нечаева, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицына, Т.П. Шульга и др.). Несмотря на наличие значительного числа исследований в области социальной помощи и поддержки детей, оставшихся без попечения родителей, нами не были обнаружены исследования, характеризующие сущность, содержание и условия формирования в вузе профессиональной готовности бакалавра социальной работы к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
Помимо этого, на образовательных площадках высшего профессионального образования не готовят специалистов с квалификаций «Социальный работник по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей». Поэтому подготовка бакалавров данного профиля должна быть вписана в систему высшей профессиональной подготовки в высшем учебном заведении с соблюдением норм и требований, заложенных в стандарте Российской Федерации по направлению подготовки «Социальная работа», без нанесения существенного урона существующему ныне учебному плану, например, за счет курсов, выбираемых студентами по своему усмотрению, занятий в рамках факультатива, работы вне учебного времени, работы по воспитанию обучаемых, волонтерской деятельности, а также включением в курсы специальных разделов и тем, способствующих формированию профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
Основной целью учебно-воспитательного процесса вуза при формировании профессиональной готовности бакалавра к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, необходимо считать выявление существующего уровня профессиональной готовности к будущей практической деятельности и его развитие посредством включения студентов в учебную, практическую и волонтерскую деятельность.
Реализация технологии формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
Методика изучения отношений к профессиональной деятельности Е.Т. Бурцевой заключается в открытых вопросах и предложениях, которые необходимо продолжить. В основе оценки ответов лежит пятибалльная шкала, после чего полученные результаты суммируют. С помощью данной методики получается наиболее объективная информация о предмете исследования, что отличает указанную методику от теста и опросника, в основе которых лежат ответы на закрытые вопросы (приложение № 5) [154, с. 93].
Для определения сформированности образа личности социального работника в восприятии обучающихся был использован модифицированный опросник по изучению жизненных профессиональных планов и профессиональных представлений Е.Т. Бурцевой, состоящий из открытых вопросов, ответы на которые оцениваются по четырехбальной шкале, а затем суммируются.
Методика диагностики общей коммуникативной толерантности, предложенная В.В. Бойко, позволила диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, которые проявляются в процессе общения (приложение 6).
Методика И.М. Юсупова (приложение 7) успешно используется для исследования эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживание других людей, и выявление ее уровня (очень низкого, низкого, нормального, высокого, очень высокого).
Методика «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» (опросник Т. Лири) позволяет нам установить преобладающие характерологические тенденции студентов. С помощью теста Т. Лири определяется совокупность личностных качеств, которыми обладают идеального социального работника, соотносится реальное с идеальным для оценки имеющегося личностного профессионального потенциала студентов (приложение 8).
Выраженность процессуально - технологического критерия - уровень владения технологиями и методами социальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, - определялся нами по результатам студенческой практики, наблюдением за деятельностью в моделируемых условиях и ситуациях на занятиях на основе анализа выполненных социальных проектов, а также применения исследовательской и прогностической деятельности в процессе осуществления сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей. Для этого нами был использован опросник «Определения креативного потенциала» (приложение 9), тест личностных творческих характеристик (приложение 10).
Для проведения исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы, позволяющие выявить особенности формирования профессиональной готовности. Выявление эффективности экспериментального исследования по формированию в вузе профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей (до и после внедрения модели), проводилось на разных выборках студентов, сравнение изменений показателей в процессе вузовской подготовки (контрольная группа) и в процессе внедрения модели по формированию профессиональной готовности (экспериментальная группа) являлось показателем результативности спроектированной нами модели.
Использование в современном российском обществе двухуровневой системы высшего профессионального образования ставит вопрос об актуальности исследования потенциала дидактического проектирования системы обучения бакалавра социальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, формирования готовности к осуществлению данного вида деятельности и сохранения у обучающихся необходимого порога практической подготовки, профессиональной адаптации и профессиональной самореализации в условиях сокращения нормативного срока обучения.
При формировании групп, участвующих в экспериментально-исследовательской работе, учитывались следующие обстоятельства: наличие на период исследования действующих учебных планов подготовки специалистов и бакалавров социальной работы (групп выпускников специалистов и бакалавров); приобретенный эффективный опыт подготовки специалистов и ориентация современного высшего образования на двухуровневую систему; отсутствие в учебном плане у студентов контрольной группы дисциплин, в рамках которых происходит подготовка студентов к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей. Данные условия позволяют в сравнении с экспериментальными группами выявить влияние на критерии и показатели готовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, в существующей организации учебно-воспитательного процесса, и предложенной моделью: включение в содержание подготовки студентов контрольной группы технологии прохождения всех видов практик, обучение по базовым дисциплинам, способствующим формированию готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, а также добровольное участие в волонтерской деятельности.
Проведение экспериментального исследования на группах специалистов и бакалавров по направлению подготовки «Социальная работа» позволяют выявить наиболее значимые направления модернизации образования и сохранение ранее применяемых, традиционных подходов в образовании.
Группы студентов комплектовались из студентов Российского государственного социального университета, Брянского педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского. В эксперименте принимало участие 90 студентов. Предполагаемым следствием внедряемой модели должен стать наиболее высокий уровень сформированной готовности студентов экспериментальных групп и сохранения у выпускников - бакалавров благодаря содержательно-технологическому обеспечению модели уровня исследуемой профессиональной готовности.
Экспериментальная работа по формированию в вузе профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальной работы» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, осуществлялась в несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе экспериментальной работы определяются контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. Контрольная группа - группа из 30 студентов, обучающихся по специальности 040101.65 «Социальная работа» 2007-2012 гг. обучения (КГс), экспериментальные - две группы: первая - 30 студентов, обучающихся по специальности 040101.65 «Социальная работа» (ЭГс), вторая - 30 студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 040400.62 «Социальная работа» (ЭГб) 2009-2013 гг. обучения.
Анализ эффективности формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
Проведенное и представленное диссертационное исследование обусловлено прежде всего стремлением научно обосновать специфику деятельности социального работника по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, с целью осуществления целенаправленной подготовки бакалавров социальной работы для работы с данной категорией детей. Диссертация является результатом научно-исследовательской работы, направленной на научно-теоретическую разработку и экспериментальную проверку модели формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
В ходе проведенного исследования нами было установлено следующее. Эффективность деятельности бакалавра социальной работы непосредственно определяется уровнем его готовности к деятельности по социальной работе, реализуемой в определенной системе учреждений социальной защиты населения.
Профессиональная подготовка социальных работников, осуществляемая в условиях перехода к новому государственному стандарту (ФГОС ВПО по направлению подготовки 42-6 «Социальная работа», 2009), в рамках вхождения России в Болонский процесс, ориентирование на двухуровневое обучение предполагает формирование стратегически важных ключевых компетенций социальных работников, которые направлены на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий, что, в свою очередь, определяет необходимость изменений концептуальных подходов, принципов, форм, средств и методов организации учебного процесса.
В настоящее время одной из наиболее значимых социальных задач является преодоление негативных социально-экономических явлений, связанных с высоким уровнем социального сиротства в России. Решение данных задач предполагает создание и законодательное закрепление целостной системы защиты прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, создание и деятельность институтов опеки и попечительства, профессиональной замещающей семьи. Изложенные направления работы определяют необходимость осуществления профессиональной подготовки социального работника к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, развитие у него профессионально важных качеств и готовности реализовать себя по профессиональному назначению.
Теоретический анализ научно-методической литературы и обобщение организационной экспериментальной деятельности показали, что проблема формирования профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, стала социально значимой именно в современных условиях процесса преобразования системы высшего профессионального образования в России, заключающегося в реализации двухуровневой системы обучения. Основная характеристика бакалавриата по направлению подготовки «Социальная работа» - это практикоориентированное обучение, в результате чего студент имеет фундаментальную подготовку в широкой области знаний по выбранному направлению. Данный уровень высшего профессионального образования (бакалавриат) не имеет узкой специализации. Предложенная в диссертационной работе модель формирования исследуемой профессиональной готовности способствует формированию узкопрофессиональных навыков, необходимых для совершенствования социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Единого научного подхода в понимании готовности к деятельности не сложилось. Можно выделить следующие подходы к пониманию сущности готовности к профессиональной деятельности: результат накопления личностного опыта, необходимых знаний, умений и навыков (в работах Б. Г. Ананьева, Б. Д. Ломова, Н. В. Кузьминой, П. П. Горностай, В. И. Варварова и др.); проявление сформированное и необходимого уровня развития определенного психологического качества, состояние, обеспечивающее результаты профессиональной деятельности; многоуровневое мотивационно - ценностное образование, рассматриваемое как активное состояние личности; качество, влияющее на установки в профессиональных ситуациях; основание для целенаправленной деятельности, регуляции ее устойчивости и эффективности (в работах К. М. Дурай-Новаковой, Я. Л. Коломинского, В. А. Крутецкого, В. А. Сластенина и др.); интегрированное качество, включающее в себя ряд компонентов (О. В. Госсе, А. А. Деркача, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, С. В. Моторина, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.). Исследуемая готовность предстает как комплексное проявление всех личностных сторон в их взаимосвязи и целостности, что обеспечивает бакалавру социальной работы возможность эффективного выполнения своих функций.
Перечисленные подходы позволяют формировать профессионализм как совокупность следующих категорий: категория деятельности, указывающая на личностные и функциональные характеристики субъекта, обеспечивающие успешное выполнение профессиональной деятельности; категория профессионального развития личности, указывающая на овладение субъектом начальным уровнем профессионального развития с необходимым уровнем владения деятельностью, что находится в психологической основе проявления компетентности и формирования профессионализма.
