Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 14
1. Состояние и исследование проблемы межпредметных связей в современной педагогике 14
2. Структура и характер межпредметных связей как фактор формирования информационных отношений 25
3. Основные требования к формированию межпредметных связей в содержании туристского образования 40
Глава 2. Содержание и методика формирования межпредметных связей в туристском образовании посредством информационных технологий.
50
1. Функциональная модель формирования межпредметных связей в содержании туристского образования посредством информационных технологий 50
2. Методы и способы формирования межпредметных связей 60
3. Итоги опытно-эксперементальной работы 80
Заключение 92
Выводы 94
Библиографический список 95
Список работ опубликованных по теме диссертации 105
- Состояние и исследование проблемы межпредметных связей в современной педагогике
- Функциональная модель формирования межпредметных связей в содержании туристского образования посредством информационных технологий
- Методы и способы формирования межпредметных связей
Введение к работе
Новая проблемная область под названием "искусственный интеллект" сегодня действительно стала центром широкого круга смежных областей человеческого знания.
Одной из этих областей является подготовка менеджеров в сфере туристской деятельности, базирующаяся на междпредметном подходе к новым социально-экономическим реалиям, предполагающая применительно к профессиональной подготовке менеджеров в сфере туристской деятельности создание условий для проявления индивидуальности, выявление и оптимальное развитие креативных возможностей личности. Современные межпредметные связи представляют специфический информационный поток, базирующийся на определенных структурных элементах, интегрированных в определенные взаимосвязи. Проблема межпредметных связей остается открытой, так как даже принятые стандарты по каждой образовательной области не показывают пути их реализации в инвариантной части. Отсутствие обобщающей методологии межпредметных связей затрудняет реализацию педагогических технологий на базе компьютеров при обучении, а от преподавателя требуется много дополнительных усилий "как бы" внепредметной деятельности.
Приоритетной задачей профессиональной подготовки становится формирование не только интеллекта студента, но и творческого подхода к труду с высоким уровнем обобщения, что является условием успешности будущей профессиональной деятельности и социальной адаптации выпускников ВУЗа.
В современных условиях требуется выработка новых подходов и решений для определения правильной стратегии развития туристского бизнеса. Нужны прогнозы развития сферы туристской деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях. Так же нужен критический анализ имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения. Необходимо не просто синтетическое изучение экономики, психологии научного и технического творчества, а, главным об-
разом, проникновение в закономерности функционирования всех наук, вскрытие связей между ними, форм и средств взаимодействия и выработка на этой основе глубоко научного представления о функционировании и развитии науки как единой системы. Сделать все это может только творчески, смело и свободно мыслящий человек, обладающий высокой культурой обобщения, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями, т.е. нужны новые знания, новые системы их формирования и реализации.
Степень разработанности проблемы.
Противоречия между субъектами системы образования особенно ощутимо проявляются в виде недостатков, обусловленных дефицитом междисциплинарных связей. Это было предметом обсуждения еще в 20 - х гг. XX в., когда делались попытки осуществить комплексирование учебных дисциплин. В начале пятидесятых годов Министерство высшего образования предприняло еще одну такую попытку и для пересмотра всех учебных планов и программ привлекло большое число вузов. "Однако разработка учебной документации не дала желаемых результатов. Не было единства мнения большинства участников комиссий: являясь специалистами в различных областях, каждый из них преувеличивал значение своей дисциплины для формирования специалиста данного профиля и соответственно требовал увеличения числа часов в учебных планах» (К.А. Потресов, 1953). Причиной этого разнобоя мнений явилось отсутствие единых ориентиров в определении содержания образования. Одного признания противоречия "между личными интересами ученых и требованиями междисциплинарной работы" (Т.Р. Ваш-ко, 1991) было явно недостаточно.
Для анализа важным представляется проблема формирования межпредметных связей, которые могут выступать как в качестве дидактического принципа многоуровневнего характера педагогических целей, так и в качестве дидактической единицы усвоения знаний (И.Д. Зверев 1991, В.М. Коро-
тов,1977, Т.И. Ильина, 1979, М.Н. Скаткин 1986, О.Г. Павлов 2002, А. А. Щитов 1989 и др.).
В тоже время, межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средства комплексного подхода к предметной системе обучения (B.C. Леднев 1970-1991, Е.Э. Смирнова 1977.). При анализе необходимо рассмотреть личностно ориентированное обучение (Н.Г. Алексеев 2000, И.А.Зимняя 2000, В.В.Сериков 1994, И.С. Якиманская 1994).
Вопросов формирования индивидуальных особенностей студентов в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений:
гуманистическая концепция в педагогике (доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор Бондаревская Е. В. 1997);
саморазвитие личности (К.А. Абульханова-Славская 1980-1991, Б.Г. 1972, А.А. Бодалев 2002, В.П.Зинченко 1996, В.Н. Мясищев 1960, В.М. Розин 1998, С.Л. Рубинштейн 1946, Б.М. Теплое 1961-1985, Д.И. Фельдштейн 1996, Л.И. Божович 1995);
инновации в образовании (К.Г. Кречетников 2001, Н.В. Макарова 2002, Н.Д.Никандров 1983);
концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов 1986, Запорожец А.В. 1986, Л.В. Занков 1962-1990, Е.Н. Кабанова-Меллер 1962, З.И. Калмыкова 1966-1981, С.Д.Смирнов 1995, С.Я Батышев 1999, И.П. Кузьмин 1999,Д.Б. Эльконин 1999);
содержание образования (В.И. Загвязинский 1982-1995, B.C. Леднев 1970-1991, И.Я. Лернер 1983-1996, М.Н. Скаткин 1966-1986 );
организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский 1981-1984, П.Я.Гальперин 1978, И.И.Ильясов 1986, М.И. Махмутов, Н.Ф.Талызина 1986, Е.И.Унт 1990, Г.И.Щукина 1968-1984);
особенности разработки педагогических технологий (Байденко В.И. 1999, В.П.Беспалько 1989, В.В. Гузеев 1995-1996, В.А. Кальней 1998-1999, В.М.Монахов 1990, Т. Пломб 1995, СЕ. Шишов 1994-1999).
Решающим условием эффективности реализации межпредметных связей является четкая направленность системы профессиональной подготовки менеджера в Российской международной академии туризма, в которой выделяют следующие этапы формирования межпредметных связей:
реализация межпредметных связей на занятиях по смежным дисциплинам на основе репродуктивной деятельности и элементов проблемно-сти;
постановка межпредметных учебных проблем и самостоятельный поиск их решения на отдельных занятиях;
систематическое проблемное обучение на основе усложняющихся межпредметных проблем внутри отдельных курсов;
включение вначале двусторонних, а затем многосторонних связей между разными предметами на основе координации деятельности преподавателей.
Анализ позволил сделать вывод о том, что проблема развития исследована недостаточно.
Основное противоречие, выявленное в процессе анализа межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности, состоит в том, что с одной стороны - в сфере туристской деятельности усиливается роль специалистов, обладающих знаниями и навыками работы со сложными аппаратно-программными комплексами управления и организации эффективной работы в сфере туризма, а с другой - наблюдается слабая разработанность теоретических вопросов проблемы межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности.
Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, какой должна быть педагогическая модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности?
Все вышесказанное определило цель исследования.
Цель исследования: разработать модель реализация межпредметных связей в учебном курсе информатики, учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей.
Исходя из вышеизложенного, была сформулирована тема исследования: "Межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе ".
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов туристского ВУЗа.
Предмет исследования: межпредметные связи в процессе преподавания информатики в туристском ВУЗе.
Гипотеза исследования: профессиональная подготовка менеджеров в сфере туристской деятельности будет более эффективной, если:
организация образовательного процесса будет предусматривать реализацию четырех основных форм реализации межпредметных связей -блочную, понятийную, предметную, программную;
модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности будет системообразующей;
разработанная модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности будет основана на межпредметных связях, раскрывающих структуру и формы, на основе взаимосвязи теории и практики в процессе профессиональной подготовки;
будут определены эффективные формы организации межпредметных связей, раскрывающие индивидуальный и коллективный характер образовательного процесса;
будет разработан учебно-методический комплекс задач межпредметного характера в структуре изучения информатики студентами туристского ВУЗа с учетом их сложности, поэтапности выполнения, полноты использования приобретенных знаний и умений.
Цель и гипотеза определили задачи исследования:
Провести анализ научной литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятий "межпредметные связи", "проблемный метод", "проектирование средств информационных технологий обучения" применительно к профессиональной подготовке студентов туристского ВУЗа.
Разработать модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности.
Разработать модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей.
Методологической основой исследования выступают:
концепции воспитания и развития личности;
положения о ведущей роли деятельности - как факторе развития личности;
диалектическое положение о всеобщей связи и целостности явлений;
принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик;
принцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отношения объекта;
принцип развития от общего к частному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем - к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности на примере развития межпредметных связей.
Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии, экономики. Фундаментальное значение в исследовании имеют категории "деятельность", "развитие", "личность", "способность" в общепризнан-
ном понимании. Эти положения конкретизированы в основных положениях психологии (К.А. Абульханова-Славская 1980-1991, Б.Г. Ананьев 1968-1980, Л.С. Выготский 1986, И.А. Зимняя 1975-2000, А.Н. Леонтьев 1975-1983, С.Л. Рубинштейн 1946, Б.М. Теплов 1961-1985), и категория "системы" в понимании П.К. Анохина 1961-1962, Л. Берталанфи 1968, В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина 1969-1974.
Исследование велось с учетом основных положений теории содержания непрерывного образования B.C. Леднева 1970-1991, теории содержания непрерывного туристского образования И.В. Зорина, теории мониторинга качества образования В.А. Кальней и СЕ. Шишова.
Методы исследования:
теоретический анализ специальной, справочной литературы по проблеме;
упорядочивание учебных целей и построение единой системы целей - таксономии;
мотивационные аспекты проектирования средств информационных технологий обучения;
диагностические методы;
анализ продуктов деятельности (праксиметрические);
моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:
1. На основе анализа литературы и других источников (электронных), эксперимента и обработки результатов, доказано, что постоянное увеличение объема и сложности межпредметных связей является необходимым условием поддержания интереса и активности роста студентов при изучении ин-
форматики. При этом под осуществлением межпредметных связей необходимо понимать:
комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между предметами, формирующий конкретные знания студентов, раскрывающий гносеологические проблемы, без которых невозможно системное усвоение основ наук;
взаимную согласованность учебных программ, обусловленную системой наук и дидактическими целями;
взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира.
Главная цель реализации межпредметных связей - выполнение образовательных стандартов по специальности.
2. Наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей преподавания информатики в процессе подготовки студентов, основана на использовании средств проектирования информационных технологий обучения, которые предусматривают решение в учебном процессе следующих задач:
- развитие профессионального проблемного мышления, которое в
туристском ВУЗе имеет свою специфику;
воспитание и развитие активной творческой личности студентов;
понятность всем участвующим в разработке;
обеспечение достаточно точного описания каждого шага системы в любой момент обучения;
наличие способов реагирования системы на самые неожиданные ответы обучающихся;
обеспечение адекватной реакции обучающей системы в любой, даже самой сложной ситуации;
учет психолого-педагогических особенностей образовательного процесса на всех этапах обучения;
- обеспечение возможности взаимодействия с другими программа
ми.
3. Эффектность организации образовательного процесса повышается
при использовании таких форм реализации межпредметных связей, как:
программная - модель учебного процесса, которая отражает содержание, и объем учебной деятельности студентов в определенные отрезки времени с учетом межпредметных связей,
предметная - модель учебного процесса, когда межпредметные связи реализуются внутри учебного курса одним преподавателем,
блочная - модель учебного процесса, когда проводится последовательный анализ межпредметных связей от одной учебной темы к другой. При этом отражается логическая структура учебного материала занятий, опорные знания из данного предмета и из других курсов. Причинно-следственные связи в изучаемых явлениях конкретизируются;
понятийная - модель учебного процесса способствует конкретизации межпредметных связей на уровне дидактических единиц в процессе обучения, в поурочном плане показывается, когда, на каком этапе занятия и как, какими способами включаются знания и умения из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала.
Разработана модель реализации межпредметных связей преподавания информатики в учебных курсах в процессе профессиональной подготовки студентов на основе использования средств проектирования информационных технологий обучения, с учетом познавательной сложности, поэтапности выполнения, полноты использования приобретенных знаний и умений студентами туристского ВУЗа.
Разработана модель учебно-методического обеспечения преподавания информатики на основе межпредметных связей, включающая в себя нормативно-методические, учебно-информационные, методические материалы, схему организации учебного процесса, комплекс методов обучения, реа-
лизующих следующие функции:
взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания студентов в условиях стандартизации профессионального образования; взаимосвязь основных направлений деятельности ВУЗа с содержанием методической работы профессионального образования и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в ВУЗе;
разработка содержания программ учебных дисциплин с учетом последних достижений науки, техники и технологии;
повышение квалификации педагогов, в связи с освоением новых методических средств; обеспечение преемственности знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин и непрерывность подготовки отдельных видов специалистов.
Надежность и достоверность результатов обусловлены:
применением методов, базирующимися на принципах дидактики, педагогики профессионального туристского образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах профессионального туристского образования;
результативностью экспериментальных данных их взаимопроверкой, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.
На защиту выносятся:
Модель реализации межпредметных связей в учебном курсе информатики, содержащая творческие задачи, учитывающие познавательную сложность, поэтапность выполнения, полноту использования приобретенных знаний и умений студентами туристского ВУЗа.
Модель учебно-методического обеспечения на основе межпредметных связей (нормативно-методические, учебно-информационные, методические материалы, схема организации учебного процесса, комплекс методов обучения).
3. Совокупность творческих задач и заданий межпредметного характера в структуре курса информатики с учетом сложности, поэтапности выполнения, полноты использования приобретенных знаний и умений.
Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса на основе межпредметных связей, учитывающие особенности подготовки специалистов для рынка труда в сфере туристской деятельности, определены форма реализации межпредметных связей в профессиональной туристской подготовке, обобщен опыт реализации межпредметных связей в системе Российской международной академии туризма.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап - (1999-2000 г.г.) осуществлялся анализ литературы и других ис
точников по проблеме, изучался опыт родственных профессиональных учеб
ных заведений за рубежом и в России. В процессе теоретического проработ
ки проблемы определялись исходные параметры, методология и методика
исследования, понятийный аппарат, разрабатывалась программа опытно-
экспериментального исследования. Проводился констатирующий экспери
мент.
II этап - (2001-2002 г.г.) изучался рынок труда в сфере туристской дея
тельности, разрабатывалась технология реализации межпредметных связей в
процессе подготовки студентов туристского ВУЗа. Проводился формирую
щий эксперимент, который сопровождался проведением контрольных срезов,
последующим анализом, обобщением, систематизацией полученных данных.
Разрабатывалась педагогическая модель реализации межпредметных связей в
процессе подготовки студентов туристского ВУЗа.
III этап - (2002-2003г.г.) анализировались и корректировались резуль
таты эксперимента, оформлялись результаты, разрабатывались рекомендации
по созданию и оформлению учебной документации, осуществлялась подго
товка методических рекомендаций, оформление результатов исследования,
оформление диссертации.
Исследование проводилось на базе Западно-Подмосковного института туризма - филиала Российской международной академии туризма и кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма.
Апробация. Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий с педагогами.
Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов.
Положения диссертации реализованы в программно-методическом обеспечении Западно-Подмосковного института туризма на 2002-2003 годы.
Состояние и исследование проблемы межпредметных связей в современной педагогике
Эффективное решение педагогических проблем в условиях реформирования образования во многом будет зависеть от глубины и всесторонности изучения интеграционных процессов, происходящих в науке, технике, производстве, в социальной, общественной сфере. Необходимо не просто синтетическое изучение экономики, психологии научного и технического творчества, а, главным образом, проникновение в закономерности функционирования всех наук, вскрытие связей между ними, форм и средств взаимодействия и выработка на этой основе глубоко научного представления о функционировании и развитии обучения как единой системы. Одним из направлений развития педагогики является формирование межпредметных связей в процессе обучения.
Наука может считаться комплексной в том случае, когда для целей анализа некоторого сложного объекта она использует методы, понятийный аппарат и другие средства, заимствованные из разных дисциплин. Одной из проблем является разработка общей педагогической теории как системы знаний междисциплинарного характера.
Изучение опыта реализации межпредметных связей показывают, что еще нет единого мнения о самом понятии "межпредметные связи", его определении. Куда отнести межпредметные связи - к принципу дидактики, систематичности и последовательности или к дидактическому условию?
Межпредметные связи находят отражение в самом содержании обучения, и учитываются при разработке учебных планов и программ, учебников, учебных и методических пособий. Эта сторона межпредметных связей определяет подход к отбору и расположению учебного материала, взаимосвязанных предметов и учебных планов в программах и учебниках таким образом, чтобы знания, полученные студентами при изучении одного или нескольких предметов, являлись базой для усвоения других предметов.
Кроме того, проявление межпредметных связей происходит непосредственно в процессе обучения, где связи устанавливают преподаватели при изучении учебного материала. Межпредметные связи могут выступать как в качестве дидактического принципа, так и в качестве дидактического условия реализации содержания и требований других дидактических принципов. В педагогической литературе (И.Д. Зверев 1991, В.М. Коротов 1977, М.Н. Скаткин 1986, и др..) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средства комплексного подхода к предметной системе обучения. По мнению этих исследователей можно выделить следующие задачи, которые:
- решают межпредметные связи, отражают реальные взаимосвязи реального мира в учебном преподавании;
- реализуют мировоззренческие функции, их роль в общем, умственном развитии обучаемых;
- позволяют обобщать и формировать системы знаний;
- координируют преподавание различных учебных предметов.
Большинство авторов о межпредметных связях проявляют обоснованное стремление в той или иной степени классифицировать эти связи. В дидактической теории этого вопроса В.Н. Максимова (1988) выделяет три основные их группы:
Функциональная модель формирования межпредметных связей в содержании туристского образования посредством информационных технологий
Важное место в подготовке специалистов занимает формирование особых умений и навыков. Деятельность должна быть организована таким образом, чтобы при разработке содержания обучения были определены состав и содержание практических задач и практических ситуаций.
Моделирование - это метод научного познания, с помощью которого создается модель объекта исследования или это воспроизведение характеристик какого-то объекта на другом объекте, специально созданном для изучения.
Моделью профессиональной деятельности специалиста, по нашему мнению, является состав и содержание практических ситуаций, с которыми он может столкнуться в процессе работы. Имитация студентами профессиональной деятельности в ходе решения учебно-производственных задач и ситуаций, аналогичных производственным, обеспечивает овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками, требует системного применения полученных знаний в практической деятельности.
При этом следует учитывать, что профессиональная деятельность складывается из выполнения трудовых функций, требующих от специалистов, как правило, сложных (комплексных) умений. Большинство сложных умений - это межпредметные умения, требующие знаний разных учебных дисциплин. Формирование у студентов профессиональных умений на основе моделирования профессиональной деятельности предполагает включение в процесс обучение задач и практических ситуаций. Их выполнение всегда пред шествует изучение теоретического материала, объяснение подходов к решению практических задач и ситуаций. После самостоятельного выполнения ситуаций решение анализируется, детально разбираются допущенные ошибки. Опытным путем доказано, что успешное овладение профессиональными практическими умениями и навыками возможно лишь при целенаправленном организованном обучении, предусматривающем решение реальных производственных ситуаций.
К моделированию профессиональной деятельности, по мнению Сему-шиной Л.Г., предъявляют две группы педагогических требований:
1. К собственно процессу моделирования профессиональной деятельности, то есть к разработке реальных производственных ситуаций, в которых протекает профессиональная деятельность;
2. К методике реализации производственных ситуаций как результата моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе.
Моделирование профессиональной деятельности специалистов в учебном процессе можно разделить на следующие этапы:
1. Разработка моделей деятельности специалиста.
На основе квалификационных и должностных характеристик и анализа данных по использованию выпускников выявляют должности, на которых применяют их труд. Соответственно месту специальности в сфере общественного разделения труда, объектом и видом профессиональной деятельности определяют практические ситуации, которые придется решать специалистам.
2. Оценка значимости и сложности выявленных практических ситуаций. Для оценки используют метод экспертных оценок, причем в качестве экспертов выступают практические работники, занимающие должности, подлежащие замещению специалистами со средним специальным образованием, а также их непосредственный руководитель.
3. Определение роли конкретных практических ситуаций в содержании учебного материала.
Методы и способы формирования межпредметных связей
В настоящее время особенно актуальными стали интегрированные занятия. Интегрированный занятие объединяет деятельность преподавателей различных дисциплин, что позволяет значительно активизировать учебный процесс и установить наглядные межпредметные связи.
Комплексный интегрированный занятие - это занятие , основанный на интеграции учебных дисциплин, которая, в свою очередь, базируется на интеграции знаний. Но интеграция - это соединение теоретических и практических элементов подготовки, приобретенных в различных дисциплинах и видах деятельности, что позволяет студентам профессионально адаптироваться к труду в новых условиях хозяйствования. Можно сказать, что интегрированный занятие моделирует профессиональную деятельность. Единство теоретической и практической подготовки, раскрытие междисциплинарных сторон сближает учебную работу с производством.
По содержанию комплексные интегрированные занятие и могут относиться к внутрицикловой и межцикловой интеграции.
Комплексные занятие и позволяют достичь высокой степени самостоятельности студентов.
Комплексные занятие и, как один из активных методов обучения, способствуют успешному формированию у студентов таких положительных деловых качеств:
- способности быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;
- умению устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;
- умению анализировать и оценивать свои действия;
- способности выдвигать и формулировать идеи, предложения;
- способности четко и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным и др.
Как подготовить и провести интегрированный занятие В педагогической литературе этому вопросу уделяется очень мало внимания, в основном упор делается на накопленный опыт проведения интегрированного занятия преподавателями. Главное здесь - творчество самих преподавателей, поиск нестандартных технологий обучения.
Остановимся на основных моментах:
1) Ведущим дидактическим средством профессионального обучения на интегрированном занятие е являются межпредметные связи, которые ориентированы на раскрытие целостности теоретических и практических компонентов профессиональной деятельности; 2) Особое значение при проведении комплексного интегрированного
занятия имеют методы, способствующие переносу разобщенных знаний и
умений из разных дисциплин в целостную профессиональную деятельность.
Исходя из этого, интегрированные комплексные занятие и могут проводиться в различных формах:
- Решение комплексных учебно-производственных задач и ситуаций - практические занятия;
- Нестандартные занятие и - деловые игры, занятие и-конкурсы, занятие на производстве, выставки-продажи, презентации, занятие и-экскурсии;
- занятие и по учебной практике;
- занятие и с применением компьютерных технологий.
3) Одним из видов комплексного интегрированного занятия является
бинарный занятие , когда занятие проводится двумя преподавателями. Здесь особую актуальность приобретает взаимодействие преподавателей друг с другом. Преподавателям надо продумать, какой объем учебного материала они должны дать на занятие е, формы и методы учебной деятельности студентов на каждом этапе занятия .
