Введение к работе
Актуальность. В последние годы все большего развития достигает процесс информатизации общества, то есть процесс ускоренной автоматизации и роботизации различных сфер его деятельности, что требует постоянного роста соответствующей профессиональной компетентности специалиста. В то же время данная компетентность в значительной степени обусловлена тем, какие у нее основы и как они были сформированы в профессиональном образовании конкретного специалиста.
В современном российском обществе созданы социально-педагогические предпосылки организации профессионального образования как пространства для творческой самореализации обучающихся: тенденция гуманизации образования и актуализация потребности в высокопрофессиональном образовании; пересмотр профессиональной подготовки специалистов; использование возможностей русского языка в развитии коммуникативной компетенции студентов-нефилологов, их логического мышления, развития познавательных способностей, в самоосуществлении, в самореализации.
Будущим специалистам в сфере физической культуры для их самоопределения в процессе обучения и последующей успешной самореализации необходим высокий уровень владения русским языком, предполагающий возможность эффективного контактного взаимодействия с окружающими, профессионального общения с коллегами и руководителями, с тренерами, зрителями и др.
С учетом сказанного выше представляется вполне корректным и логичным, что основное внимание формированию и развитию творческой самореализации студентов вузов физической культуры целесообразно уделять на занятиях по русскому языку и культуре речи. Вместе с тем в методическом плане сложность разрешения обозначенной проблемной ситуации заключается в том, что на сегодняшний день не конкретизирован методический арсенал формирования творческой самореализации у студентов данных вузов.
Все вышесказанное говорит о том, что формирование творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи является многофакторной системой, а ее предварительный анализ позволяет конкретизировать ряд противоречий:
между содержанием и количеством часов по русскому языку и культуре речи, стремлением педагога сформировать и поддержать творческие поиски студентов;
между желанием и необходимостью студентов получить соответствующие знания и сформировать умения в направлении творческой самореализации и отсутствием для этого умений у преподавателей оказывать им в этом поддержку;
между методическими особенностями профессиональной и лингвистической подготовки в вузах физической культуры и необходимостью разработки методики успешной интеграции студентов в будущей профессиональной деятельности через формирование у них основ творческой самореализации.
Обозначенные противоречия и существующие условия формирования основ творческой самореализации студентов позволяют конкретизировать проблематику нашего исследования, заключающуюся в целесообразности ликвидации дефицита методического арсенала по формированию и развитию основ творческой самореализации у студентов вузов физической культуры.
Объект исследования: образовательный процесс студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи.
Предмет исследования: методические особенности формирования и поддержки творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи.
Гипотеза исследования: предполагается, что формирование творческой самореализации студентов на занятиях по русскому языку и культуре речи, реализуемое через педагогические формы и методы, будет способствовать повышению активизации познавательной, коммуникативной, лингвистической деятельности студентов вузов физической культуры
Для подтверждения гипотезы была сформулирована цель исследования: формирование творческой самореализации студентов при педагогической поддержке для повышения культурного и профессионального уровня.
Задачи исследования:
1. Уточнить социально-педагогические предпосылки целесообразности формирования и поддержки творческой самореализации у студентов вуза физической культуры в ходе образовательного процесса.
2. Конкретизировать сущность творческой самореализации (ее структуру, уровни сформированности) для студентов вуза физической культуры.
3. Выявить критерии и показатели творческой самореализации для студентов вуза физической культуры.
4. Разработать методический инструментарий в виде модели педагогической поддержки формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи, ее структуру, содержание, механизм реализации и оценить эффективность применения данной модели в условиях педагогического эксперимента.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме диссертации; наблюдение ретроспективное изучение собственного педагогического опыта, анкетирование, тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент, моделирование; методы математической статистики для обработки полученных в ходе исследования данных.
В теоретическом и методическом плане для конкретизации целого ряда основополагающих моментов диссертационного исследования выступали философские труды Н. Аббаньяно, И. Канта, А. Маслоу, Ж. Сартра и др.[1, 63, 86, 128], при помощи которых были сформулированы сущностные характеристики творческой самореализации. При разработке методических компонентов нашего диссертационного исследования, определения вариантов и целесообразности их использования были изучены и творчески переосмыслены работы В. С. Селиванова, В. В. Серикова, Х. Х. Шендрика и др. [131, 134, 163], посвященные психолого-педагогическим вопросам образовательного процесса в вузе. Для обоснования роли творческой самореализации в процессе профессионального образования нами принимались во внимание соответствующие основополагающие работы, из которых мы отмечаем труды Е. В. Горячева, И. Я. Лернера, Г. К. Селевко и др.[38, 81, 130], выделяющие креативность как один из интегральных социально значимых качеств личности.
В качестве отправных исследований по такому для нас важному в методическом плане вопросу как преподавание русского языка и культуры речи в нефилологических вузах для нас выступали соответствующие труды И.Б. Голуб, С.А. Жижиной, А.Корневой и др.[37, 52, 71], в которых особое внимание уделено важнейшим требованиям к современному специалисту, определяющим общий уровень его культуры, умению правильно, убедительно говорить, уважая партнера.
Для корректной интерпретации педагогической поддержки творческой самореализации студентов вуза физической культуры мы отдавали предпочтение трудам О. С. Газмана, О. В. Шелкуновой и др.[30, 162].
При разработке модели процесса формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры для нас базовыми выступали работы В. В. Гузеева, С. Д. Смирнова [43,138], в которых рассматриваются особенности моделирования образовательного процесса в вузе.
Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования позволяют обогатить теорию и методику профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры новыми знаниями и методическими особенностями реализации разработанной модели.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– конкретизировано содержание творческой самореализации, предложена ее формулировка;
– выявлены критерии творческой самореализации, подразумевающие мотивацию деятельности, самостоятельность и удовлетворенность достигнутыми результатами;
– уточнено содержание педагогической поддержки как специфического компонента профессиональной готовности будущих специалистов в области физической культуры в образовательном процессе в вузе;
–конкретизированы условия эффективной педагогической поддержки творческой самореализации студентов вуза физической культуры;
– получены данные о путях эффективного формирования творческой самореализации, базирующиеся на обобщении эмпирического опыта, у студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи;
– разработана модель педагогической поддержки формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что модель педагогической поддержки формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры, ее методическая детализация способствуют эффективности образовательного процесса: повышению качества преподавания, возможности студентов правильно использовать все функциональные стили русского языка.
Эффективность реализации модели педагогической поддержки формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи подтверждена актами внедрения (Приложение 11).
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование творческой самореализации студентов вуза физической культуры как интегративной характеристики личности представляет собой процесс и результат познавательной, коммуникативной и лингвистической деятельности, обеспечивающей развитие у них системы ценностей, самостоятельность и удовлетворенность достигнутыми результатами
2. Выявленные критерии творческой самореализации позволяют контролировать ее изменения и своевременно корректировать содержание, методы и средства образовательного процесса в вузе физической культуры
3. Разработанная модель процесса педагогической поддержки способствует успешности формирования творческой самореализации студентов на занятиях по русскому языку и культуре речи и повышению качества образовательного процесса.
Организация исследования
Исследования по теме диссертации проводились на кафедре лингвистических дисциплин ФГБОУ «Московская государственная академия физической культуры». В исследовании участвовали 63 студента, разделенные на контрольную (32 чел.) и экспериментальную (31 чел.) группы.
Исследование проходило в 3 этапа.
Первый этап (2007-2009 гг.) – поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования. В результате была конкретизирована проблема исследования, сформулированы его компоненты (объект, предмет, гипотеза, положения на защиту, определена логика и структура работы, необходимый методический арсенал).
Второй этап (2009-2012 гг.) – констатирующе-экспериментальный. Анализировались педагогические условия, эффективные формы и методы обучения русскому языку как в филологических вузах, так и в вузах физической культуры. На основе полученных результатов разрабатывалась модель процесса формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи. Определялась ее структура и содержание, а также механизм ее реализации, формировались контрольные и экспериментальные группы, на которых проводился как констатирующий, так и формирующий эксперимент.
Третий этап (2012-2013 гг.) – заключительно-обобщающий. В этот период оценивалась эффективность использования в образовательном процессе разработанной модели педагогической поддержки формирования творческой самореализации студентов вуза физической культуры на занятиях по русскому языку и культуре речи, обрабатывались результаты исследования и осуществлялось их обобщение, формулировались выводы, завершалось оформление диссертационного материала.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается использованием совокупности методов и средств, адекватных логике, цели и задачам исследования; разработкой критериев и показателей, диагностирующих процесс формирования творческой самореализации студентов; продолжительностью исследования; обобщением результатов исследования их статистической обработкой и корректной интерпретацией. Достоверность результатов и обоснованность выводов подтверждается актами внедрения результатов исследования в учебный процесс вуза физической культуры.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры лингвистических дисциплин Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Московская государственная академия физической культуры» на XXIX, XXX, XXXI научно-методических конференциях профессорско-преподавательского и научного состава МГАФК (2008 –2012 гг.), на научных конференциях аспирантов и соискателей МГАФК (2008 – 2012 гг.), на XII Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г. Пенза, 2008 г.); на фестивале «Открытый урок» (2008 – 2009 г.), материалы которого опубликованы на сайте http//festival.1september.ru; на 4-ой и 5-ой Всероссийских конференциях неязыковых вузов на базе Воронежского государственного института физической культуры (2011; 2012 гг.).
Структура диссертации
Общий объем диссертации состоит из 211 страниц и иллюстрирован 17 таблицами и 8 рисунками. Список литературы включает 183 наименования.
