Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 13
-
Социально-педагогические факторы стимулирования здорового образа жизни личности 13
-
Формирование здорового образа жизни студенческой молодежи в профессиональном контексте : 42
1.3. Готовность личности студента к здоровому образу жизни 70
Выводы по первой главе 90
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 93
-
Образовательное пространство вуза как условие формирования здорового образа жизни студенческой молодежи 93
-
Здоровьесберегающая технология формирования ценностных установок на здоровый образ жизни студента 108
-
Экспериментальная проверка эффективности процесса формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве педагогического вуза 127
Выводы по второй главе 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 147
ПРИЛОЖЕНИЯ 167
Введение к работе
Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации и кризисные явления в обществе способствовали снижению активности молодежи, замедлению ее физического и психического развития, вызвали отклонение социального поведения, в силу чего проблема сохранения здоровья личности становится особо актуальной, что подтверждает официальная статистика и результаты эпидемиологических исследований, согласно которым состояние здоровья населения России значительно хуже, чем в индустриально развитых странах. Вышеизложенное актуализирует проблему сохранения и укрепления-здоровья обучающихся, разработки здоровьесбере-гающих технологий, определения стратегии развития образования, с позиций формирования здорового* образа жизни рассматриваемой педагогами, меди-цинскимиработниками-, психологами, и т.д.
В Постановлении правительства Российской Федерации «Об- утверждении типового положения-об образовательном учреждении» (2001) на образовательные учреждения возложена ответственность за: «жизнь и здоровье обучающихся воспитанников и работников образовательного учреждении во время образовательного- процесса; нарушение прав и свобод обучающихся воспитанников и работниковюбразовательного учреждения. [130, С. 14-32].
В рамках Федеральной целевой программы «Дети России» с 2003 года введена в действие программа «Здоровый ребенок», а в 2002 году появился совместный приказ Министерства образования РФ и Министерства здравоохранения РФ «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в,Российской. Федерации», в котором намечены ряд конкретных мер по активизации деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья обучающихся » [131, С. 3-6].
Анализ психолого-педагогических и физиолого-гигиенических исследований указывают на необходимость специальных мер по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, разработке здоровьесберегающих техно-
4 логий, определяющим стратегию развития образования, обеспечивающих оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья личности.
Поскольку становление молодежи неразрывно связано с системой образования условиями обучения и воспитания, то повышается ответственность образовательных учреждений за укрепление здоровья нового поколения, приобщение обучающихся к ценностям здорового образа жизни, в связи, с чем текущий этап развития выдвигает новые требования к профессиональной подготовке и деятельности педагогов. При этом студентам необходимо освоить и использовать инновационные, воспитательные и здоровьесберегающие технологии в образовательной среде, направленных' на формирование развитой личности [136, С. 66-69].
Следовательно, здоровый образ жизни является универсальной и необ-ходимойг для людей независимо от возраста, профессии и других факторов, то формирование здоровой личности необходимо осуществлять на всех ступенях образования [72, С. 6-8].
При этом студенческий возраст выступает наиболее значимым в плане профилактических воздействий, поскольку в этом возрасте возможен отказ от вредных привычек, заканчивается формироваться ценностная структура личности, которая может быть как основой процессов саморазвития и самооздоровления, так и процессов саморазрушения личности.
Следует отметить важное значение факторов, связанных с образом жизни и с окружающей средой, поскольку эти факторы подаются коррекции на популяционном и на индивидуальном уровнях, что позволяет обозначить значимость поиска путей и условий, максимально эффективно обеспечивающих формирование здорового образа жизни студента в процессе обучения.
Н современном этапе важно понимать фундаментальные законы закономерностей формирования здоровья подрастающего поколения, направлять действия высших учебных заведений на изменение неблагоприятных тенден-
5 ций, пока жизненный потенциал студенческой молодежи не пострадал необратимо. С этих позиций совершенствование процесса формирования здорового образа жизни в высших учебных заведениях имеет два аспекта, первый из которых связан с недостаточной разработанностью педагогических теорий, а также с отсутствием специальной литературы, а второй обусловлен необходимостью организации просветительско-воспитательной работы со студентами, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Приведенные позиции требуют изменения существующих форм подготовки, создания инновационных программ обучения, структурирования учебной информации, создания элективных курсов, введения здоровьесбере-гающих технологий, что предполагает интенсификацию усвоения знаний с целью сохранения здоровья студентов.
Следовательно, актуальность исследования обусловлена тем, что проблема формирования здорового образа жизни студенческой молодежи не разработана в теории образования и практически не имеет научных основ реализации, не выявлены условия и способы воспитания личности.
Важной причиной, обуславливающей актуальность диссертационного исследования, выступает невыявленность закономерностей формирования устойчивой мотивации личности на здоровый образ жизни, отсутствие четких психолого-педагогических рекомендаций, неразработанность механизма выявления уровни готовности студента к ведению здорового образа жизни и т.д.
Анализ психолого-педагогической, социологической, медико-биологической литературы указывает на разработанность вопросов здоровья студенческой молодежи и образа жизни (Н.П.Абаскалова, Н.А.Агаджанян, С.Г.Добротворской, В.П.Лавренко, В.А.Петровский, и др.); влияния социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В. Буйлов, Д.М. Маллаев, С.К. Петровский, Э.Н. По- лякова, В.А. Пономарчук, и др.); выявление уровня знаний студентов о здоровом образе жизни (М.Н. Алиев, О.И. Барсукова и другие).
Различные педагогические аспекты, отражающие содержание категорий «здоровье», «здоровый образ жизни», «формирование здорового образа жизни», стратегические ориентиры, пути и условия формирования здорового образа жизни студента исследованы в работах М.Н Алиева, Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Г.К. Зайцева, Г. Татарниковой, А.В. Чоговадзе и др.
В исследованиях А.А. Деркача, A.M. Столяренко и др. анализируются вопросы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в процессе профессионального становления, где выявлены медицинские и психологические аспекты* проблемы.
Несмотря на разработанность в научно-методической литературе вопросов! сущности здорового образа жизни, недостаточно! обоснованы педагогические условия формирования^готовности Ki его ведению у студенческой молодежи, что подтверждается наличием противоречий между: преобладанием на практике интегративных знаний о здоровье личности, здоровом образе жизни* и непредставленностью их в содержании подготовки, реализуемой в образовательном пространстве вуза; необходимостью формирования представления о здоровом образе жизни как социально-культурной ценности и преобладанием в образовательной практике декларативности в формирования данных категорий; потребностью в формировании здорового образа жизни студенческой молодежи и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов ее осуществления в образовательной среде вуза; социальной значимостью формирования здорового образа жизни и отсутствием научно обоснованных подходов по использованию здоровьесбе-регающих технологий системе профессионального образования;
7 необходимостью формирования ценностных позиций о здоровом образе жизни, и недостаточной научно-методической обеспеченностью образовательного процесса.
Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования суть, которой в обосновании педагогических условий формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
Актуальность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования здорового образа жизни студенческой молодежи».
Цель исследования - обоснование педагогических условий формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
Объект исследования - формирование здорового образа жизни студенческой молодежи в ВУЗе.
Предмет исследования - педагогические условия формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательной среде вуза.
Гипотеза исследования. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательной среде ВУЗа существенно повысится, если: обеспечить учет индивидуально-типологических особенностей личности (готовность к ведению здорового образа жизни, исходный уровень валео-логической и общей культуры и т.д.); создать педагогические условия (образовательное пространство вуза, организационно-методическое обеспечение, здоровьесберегающая технология и т.д.) для формирования здорового образа жизни студенчекой молодежи; включить студенческую молодежь в активную деятельность по самооздоровлению посредством студенческого клуба «Здоровый образ жизни»; внедрить здоровьесберегающую технологию, включающую содержательный, деятельностный, оценочный и т.д. блоки.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:
Раскрыть сущность здорового образа жизни студенческой молодежи.
Провести анализ образовательной среды вуза с позиций ее направленности на ведение здорового образа жизни.
Обосновать модель формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.
Разработать и апробировать здоровьесберегающую технологию формирования здорового-образа жизни студенческой молодежи.
Выявить эффективность педагогических условий формирования здорового образа.жизни студенческой молодежи.
Методологические основы исследования составляют: системный подход, рассматривающий здоровье и здоровый образ жизни как. системные понятия (Н.П. Абаскалова, С.Г. Добротворская и др.); личностно-ориентированный подход, обусловленный уникальностью студента и необходимостью* разработки индивидуальной программы оздоровления образа жизни (В.В. Сериков, Д.М. Маллаев), BIT. Фоменко, И.С. Якиманская и»др.); синергетический подход, предусматривающий формирование здорового образа жизни молодежи на основе самоорганизационной, саморазвивающейся физкультурно-оздоровительной деятельности (М.Н. Алиев, СВ. Бондарев-ская, С.Ві Кульневич и др.).
Теоретические основы исследования. Теоретическую основу исследования составляют: положения о сущности здорового образа жизни (Н.А. Амосов, И.А. Аршавский*, К.Н. Венцель, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарников, Б.Н. Чумаков и др.); культуре здорового питания, полноценности пищевого рациона, очищения организма, способствующих здоровому долголетию (В.М. Дильман, Д.Осава, И.Брехман, В.А. Конышева и др.); ориентации на здоровый образ жизни, духовное и физическое здоровье человека (Д.М. Абдуразакова, В:П., Петленко, Т.А. Куликова, СМ. Каракотова и др.); педагогике и психологии здоровья (Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Маллаев- Д.М., Г.С.Никифоров, В.А. Поляков, В.А. Пузынин, Л.Г.Татарникова, B.C. Кова-
9 лев, A.M. Кондратов, Т.А Куликова, К.Б. Семенов, Л.Г. Щедрина, В.Г. Чай-цев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы: анализ научной литературы; наблюдение; педагогическое моделирование; анкетирование; интервьюирование; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования. В качестве экспериментальной базы выступает ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где исследованием было охвачено 680 студентов очной и заочной форм обучения.
Основные этапы исследования: первый этап (2004 - 2006 гг.) включал изучение и анализ специаль ной научной литературы по проблеме исследования, определение основных положений формирования здорового образа жизни студенческой молодежи, определение цели, объекта, предмета, основных задач исследования; выдви жение гипотезы исследования; второй этап (2006 - 2008 гг.) предполагал проведение опытно- экспериментальной работы по формированию ценностного отношения сту денческой молодежи на здоровый образ жизни, разработку и апробирование педагогических условий, здоровьесберегающей технологии, способствующих выработке компонентов здорового образа жизни; оценку результативности и уточнение эффективности разработанных педагогических условий. третий этап (2008 - 2011 гг.) включал качественный и количест венный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулиро вание выводов и рекомендаций по использованию педагогических условий при формировании здорового образа жизни студенческой молодежи, оформ ление диссертационного исследования и подготовку ее к защите.
Научная новизна исследования заключается в: дополнении сущности понятия «здоровый образ жизни студенческой
10 молодежи» совокупностью социально-бытовых, психолого-педагогических и индивидуально-личностных установок на жизнедеятельность, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья; выявлении типологии (ориентированной на ведение здорового образа жизни; малоинформированной, проявляющей интерес к ведению здорового образа жизни; неориентированной, имеющей вредные привычки, не понимающей ценности «здоровья», не справляющиеся с вредными привычками без помощи специалиста (педагога, медика, психолога); обосновании педагогических условий формирования здорового образа жизни студенческой молодежи, включающих образовательное пространство; образовательную среду, здоровьесберегающую технологию и т.д., в совокупности обеспечивающих готовность студентов'к ведению здорового образа жизни; разработке и научном обосновании модели формирования, здорового образа^ жизни студента, обеспечивающей готовность к здоровому образу жизни в процессе обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, включающих образовательную среду, здоровьесберегающую технологию и т.д., в совокупности обеспечивающих готовность студентов к ведению здорового образа* жизни; разработке модели формирования здорового образа жизни и здоровьесберегающей технологии, включающей формы и методы организации образовательного пространства; выделении критериев сформированности здорового образа жизни, обеспечивающей взаимосвязь профессиональной подготовки готовность к охране здоровья.
Практическая значимость исследования заключается в: апробации педагогических условий (образовательное пространство вуза, здоровьесбере-гающая технология и т.д.), внедрении оздоровительно-просветительской программы студенческого клуба «Здоровый образ жизни» состоящей из просве-тителъско-воспитателъной, направленной на формирование мотивационно- ценностного отношения к здоровью, повышению уровня валеологическои грамотности и физкультурно-оздоровительной, обеспечивающей формирование двигательных умений через лечебную физкультуру, народные спортивные игры и т.д. работы.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями; обоснованностью методологической основой исследования, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием в опытно-экспериментальной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, в Институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, всероссийских (Москва 2008, Махачкала 2009), региональных (Махачкала 2007, 2010), научно-практических конференциях.
На защиту выносятся положения: здоровый образ жизни студенческой молодежи, представляющий собой совокупность социально-бытовых, психолого-педагогических и индивидуально-личностных установок личности на жизнедеятельность, с позиций сохранения и укрепления здоровья; педагогические условия формирования у студенческой молодежи здорового образа жизни, включающие образовательное пространство, технологию, средства, методы и формы воспитания, способствующие повышению уровня культуры здоровья и готовности к ведению здорового образа жизни; здоровьеформирующее образовательное пространство, представляющее собой комплекс взаимосвязанных организационных, психолого-педагогических, и научно-исследовательских мероприятий, направленных на
12 формирование готовности к здоровому образу жизни студенческой молодежи; технология формирования здорового образа жизни, включающая содержательный, деятельностный и оценочный блоки, способствующая сохранению и укреплению представления о здоровье как ценности, формированию культуры здоровья у студентов, повышению их мотивации на ведение здорового образа жизни.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
