Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап исторического развития российского социума характеризуется реформированием основ государственного устройства и управления, направленностью на согласование интересов личности, общества и государства, дальнейшим развитием социально-экономических, политических, правовых, этнических, конфессиональных связей и отношений, изменением подходов к обеспечению национальной безопасности страны.
В связи с тем, что в настоящее время в вооруженной организации общества (Вооруженный Силы (ВС), Министерство внутренних дел (МВД), Федеральную службу безопасности (ФСБ) РФ) проходят службу граждане, имеющие различные отклонения в поведении, в воинские части прибывает все большее число молодых людей, имеющих негативную мотивацию по отношению к службе и исполнению воинского долга, в армейской среде происходит ухудшение криминогенной ситуации. Практика организации военно-педагогической работы и правового воспитания военнослужащих свидетельствуют о том, что состояние правопорядка в армии остается сложным. В 2011 году в ВС РФ совершено 11000 преступлений. Почти 32% от этого количества составили преступления против военной службы, около 27% – против интересов государственной службы, 25% – против собственности. Такие цифры были приведены на заседании коллегии Главного военного следственного управления Следственного комитета 19 января 2012 года, на котором были подведены итоги работы военных следственных органов за прошлый год.
В воинских частях, учреждениях МВД РФ сложилась аналогичная ситуация. Согласно статистическим данным, за 2006-2010 годы за различные виды делинквентного поведения к уголовной ответственности привлечены 24932 сотрудника органов внутренних дел (ОВД). Общее количество преступных посягательств по сравнению с периодом 2000-2005гг. возросло на 13,4%. При этом 6940 сотрудников привлечены к уголовной ответственности за превышение должностных полномочий, 2599 – за злоупотребления должностными полномочиями, 3020 – за взяточничество. Рассматриваемый процесс криминализации части сотрудников сопровождается совершением ими не только должностных, но и тяжких общеуголовных преступлений. В указанный период к уголовной ответственности за их совершение привлечено 10897 сотрудников, в том числе 445 – за убийства, 1118 – за умышленное причинение вреда здоровью, 1012 – за грабежи и разбои, 1710 – за насильственные действия хулиганского характера. Указанные проявления делинквентного поведения должностных лиц ОВД не только отражают дефекты правоохранительной системы, но и относятся к категории наиболее нетерпимых и порицаемых, вызывают обостренную реакцию у окружающих, подрывают авторитет органов внутренних дел в глазах общественности.
В сообщении пресс-службы ведомства говорится, что в 2011 году преступления стали иметь все более общественно опасный характер. Так, количество преступлений, совершенных группой лиц, выросло на 20,1%, а число преступлений, совершенных с применением оружия, увеличилось на 24%. Число преступлений, связанных с превышением должностных полномочий, в прошлом году по сравнению с 2010 годом выросло на 12%, в числе которых лидирующее место занимает рукоприкладство (+22%).
Как отметил первый заместитель руководителя Главного военного следственного управления СКР генерал-лейтенант юстиции Сергей Федотов, уровень преступности среди офицерского состава продолжает оставаться очень высоким, несмотря на его снижение в 2011 году на 11,6%. В частности, на 2,1% выросло число допущенных им фактов рукоприкладства в отношении подчиненных. От насильственных действий офицеров пострадали 683 подчиненных, 12-ти из них причинен тяжкий вред здоровью. Число насильственных преступлений, совершенных офицерами в состоянии алкогольного опьянения, в 2011 году выросло на 17%.
За прошлый год в суд направлено около 6,5 тысячи уголовных дел в отношении более 7 тысяч обвиняемых военнослужащих.
Рассмотрением вопросов, связанных с особенностями делинквентного поведения как формы отклоняющегося поведения личности, занимались отечественные правоведы в рамках дореволюционной моральной статистики и при реформе законодательства в первое десятилетие Советской власти (М.Н.Гернет, А.А.Герцензон, М.И.Исаев, Н.М.Коркунов, В.П.Куваев и др.). Далее это направление получило свое дальнейшее продолжение в концептуальном развитии лишь в 1970-1980-е годы в трудах А.С.Белкина, Ю.Д.Блувштейна, А.И.Долговой, Л.М.Зюбина, К.Е.Игошева, А.И. Кочеткова, Г.М.Миньковского, И.А.Невского и др.
Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения, основы его профилактики анализируются в исследованиях Ю.А.Александровского, С.В.Березиной, Е.В.Змановской, Ю.А.Клейберга, В.Д.Менделевича, Р.Х.Шакурова и др.
Общие аспекты девиантного поведения военнослужащих ВС рассматриваются в трудах В.Н.Герасимова, С.Я.Казанцева, Ю.М.Кудрявцева, А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина и др.
В работах Л.Ф.Блиновой, Н.Е.Бурина, И.А.Галеева, А.М.Карпова, Ю.М.Кудрявцева, В.М.Ловчева, В.Д.Менделевича, Р.Г.Садыковой проводится анализ рассмотрения отдельных форм девиантного поведения: дезертирства, суицида, наркомании, алкоголизма, токсикомании и др.
Изучением негативных явлений в поведении сотрудников правоохранительных органов занимались такие ученые, как С.П.Безносов, А.В.Буданов, А.Т.Иваницкий, В.Л.Васильев, Я.И.Гилинский, И.О.Котенев, М.В.Кроз, Л.А.Китаев-Смык, М.В.Леви, М.И.Марьин, B.C.Медведев, А.В.Метелев, И.А.Панкин, Е.В.Петухов, В.Е.Петров, В.Ю.Рыбников, В.Н.Смирнов и др.
Проведенный нами теоретический анализ имеющихся исследований показал, что в системе высшего военного образования проблема криминогенного поведения военнослужащих в качестве самостоятельного объекта исследования не рассматривалась.
Учитывая важность исследования проблем, связанных с отклонениями в поведении военнослужащих (как по призыву, так и по контракту), склонных к криминогенному поведению, принимая во внимание необходимость развития психолого-педагогической подготовки курсантов, была определена и сформулирована тема диссертационного исследования.
Анализ теории и практики подготовки курсантов военных вузов позволил выявить противоречия между:
потребностью в разработке и реализации мер практического характера, направленных на снижение криминогенных проявлений в подразделениях и частях вооруженной организации общества, и недостаточностью изучения данной проблемы в педагогической науке;
необходимостью существенного повышения уровня подготовки будущих командиров подразделений к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, и низким уровнем готовности выпускников военных вузов к данному виду деятельности.
На основании этого определена научная задача исследования: каковы социально-педагогические условия образовательной деятельности военного вуза, способствующие повышению уровня подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению?
Объект исследования – процесс подготовки будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.
Предмет исследования – социально-педагогические условия подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать социально-педагогические условия и экспериментально проверить их влияние на повышение уровня готовности будущих офицеров к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.
Гипотеза исследования – в ходе учебно-воспитательного процесса в военных вузах уровень подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, может быть повышен при выполнении следующих социально-педагогических условий:
реализации в образовательной деятельности комплексного подхода в обучении и воспитании (который включает в себя: объединение гуманитарного, военного, правового и других направлений учебно-воспитательной работы в единый, неразрывный процесс; четкое размежевание деятельности каждой категории командиров и воспитателей в этом процессе; учет всех особенностей службы воинов: социально-демографических, социально-образовательных, социально-профессиональных, личностно-психологических и т.п.; целесообразный выбор методов, приемов и средств педагогического влияния с учетом определенных признаков и условий ситуации), направленного на приобретение будущими офицерами углубленных психолого-педагогических знаний и качественное формирование практических навыков и умений превентивной профилактической деятельности;
диалектической взаимосвязи индивидуализации, которая включает в себя учет индивидуальных особенностей курсантов в процессе обучения путем созданий условий для их проявления, и дифференциации обучения, которая включает в себя деление курсантов на группы на основании личностных особенностей для индивидуального обучения, на всех этапах подготовки курсантов к воспитательной работе, направленной на развитие их креативных и организаторских способностей, положительных личностных качеств и военно-педагогических навыков, необходимых для эффективного ведения превентивной профилактической деятельности с различными категориями военнослужащих (по призыву и по контракту);
повышении уровня военно-профессиональной психолого-педагогической подготовки всех категорий командного состава военного вуза и преподавателей, осуществляемых посредством систематического, последовательного и непрерывного выполнения основных программ обучения, программ повышения квалификации, получения дополнительного образования по психолого-педагогическим, правовым и смежным гуманитарным отраслям знаний, прохождения профессиональной переподготовки;
введении в учебный процесс дополнительной факультативной дисциплины, предусматривающей изучение проблем организации воспитательной работы в подразделении, особенностей девиантного поведения военнослужащих и основ превентивной педагогической деятельности.
Задачи исследования:
-
провести ретроспективный анализ проблемы криминогенного поведения человека в отечественной и зарубежной литературе;
-
раскрыть сущность и специфику подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, в ходе образовательной деятельности высших военно-учебных заведений;
-
обосновать социально-педагогические условия, способствующие повышению уровня подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению;
-
разработать практические рекомендации для командиров по организации и ведению индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению;
-
экспериментально проверить характер влияния социально-педагогических условий на качество подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению;
Теоретическую основу исследования составили результаты научных исследований, посвященных общей теории обучения высшей школы (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, В.П.Беспалько, И.В.Биочинский, Р.З.Богоудинова, А.К.Быков, В.Н.Гуляев, Л.И.Гурье, В.П.Давыдов, В.И.Загвязинский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, М.Н.Скаткин, В.Я.Слепов и др.); методологии и методике исследования проблем в военной педагогике (И.А.Алехин, А.В. Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, С.Я.Казанцев, Н.И.Конюхов, В.И.Марченков, Н.Ф.Феденко и др.), педагогической деятельности преподавателей военных вузов (В.А.Акиндинов, А.В.Барабанщиков, А.К.Быков, А.Д.Лазукин, В.Н.Новиков, Н.Ф.Феденко, Г.А.Шабанов и др.), проблемам подготовки военных специалистов (А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, А.М.Герасимов, В.Н.Герасимов, П.Н.Городов, В.П.Давыдов, Л.Ф.Железняк, В.Н.Иванов, Э.Н.Коротков, П.А.Корчемный, Ю.М.Кудрявцев, Ю.А.Ленев, А.А.Лукьянец, М.А.Лямзин, В.Л.Марищук, В.Г.Михайловский, Ф.Д.Рассказов, В.Е.Уткин, Ю.Н.Хряпин, В.А.Шняк и др.), проблемам формирования готовности к профессиональной деятельности (А.М.Алферов, Л.В.Антропова, К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин, С.В.Середенко и др), проблемам воспитания военнослужащих (И.А.Алехин, А.В.Барабанщиков, Л.А.Бублик, В.И.Вдовюк, Е.П.Гаркуша, В.Н.Герасимов, И.Н.Качура, Г.И.Костаков, Н.С.Кравчун, Ю.М.Кудрявцев, В.И.Лутовинов, Е.Г.Радионов, А.С.Рыбчинчук, С.Л.Рыков, Е.В.Сахаров, В.Е.Уткин и др.).
Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, личностно-социально-деятельностный и др.). При проведении исследования автор руководствовался принципами научности и объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического единства и др.
Решение задач исследования осуществлялось автором на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ документов и литературных источников, процесса практической деятельности, обобщение, сравнение, типизация, прогнозирование, моделирование и др. Из эмпирических методов использовались: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка экспериментальных данных.
При выполнении экспериментальных задач исследования использовались следующие методики: многоуровневый личностный опросник (МЛО-АМ), опросник «Военно-профессиональная мотивация», социометрия, методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2), стандартизированная многофакторная методика исследования личности СМИЛ, методика «Прогноз делинквентного поведения» (модифицированный вариант опросника «Склонность к отклоняющемуся поведению»), адаптированная для тестирования кандидатов на службу и сотрудников ОВД, опросник Басса-Дарки, определяющий склонность к агрессивному поведению и изучающий виды агрессии, методика определения общего интеллектуального развития (КР-3-85).
База исследования: Казанское высшее военное командное училище (военный институт), части и подразделения Приволжско-Уральского, Центрального военных округов, Центр профессиональной подготовки МВД по Республике Марий Эл. В проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие более 250 курсантов, 18 преподавателей, 14 командиров подразделений. В качестве экспериментальных и контрольных групп были определены по два штатных учебных взвода (всего 99 чел., из них 54 чел. – ЭГ, 55 чел. – КГ).
Этапы исследования.
Первый этап (2006-2008гг.) заключался в изучении источниковой базы и опыта работы по исследуемой проблеме; осуществлении выбора объекта и предмета исследования; определении цели и задач; осуществлении моделирования исследовательской деятельности; определении состава контрольной и экспериментальной групп для участия в эксперименте; определении и уточнении гипотезы исследования; проведении организационной работы с планируемыми участниками эксперимента.
Второй этап (2008-2010гг.) представлял собой экспериментальную часть исследования. Его содержание включало: организацию и проведение педагогических мероприятий воспитательной и профилактической работы, направленных на достижение цели и выполнение задач исследования; внедрение в образовательный процесс комплекса социально-педагогических условий, направленных на повышение уровня подготовки курсантов ЭГ к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению; разработку и применение ситуационных психолого-педагогических задач, отражающих особенности индивидуально-воспитательной работы и превентивной деятельности, направленных на профилактику криминогенного поведения военнослужащих; фиксацию, измерение, сравнение и анализ меняющейся динамики качества и уровней подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, в контрольных и экспериментальных группах; определение предварительных теоретических выводов, на основе которых вносились коррективы, необходимые для повышения объективности и обеспечения чистоты эксперимента.
Третий этап (2011-2012гг.) – этап завершения экспериментальной работы и проверки гипотезы исследования. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации и издание публикаций по исследуемой проблеме.
Достоверность результатов, обобщений и рекомендаций, полученных в процессе работы, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций, всесторонним изучением проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов научного познания, соответствующих цели и задачам исследования, использованием математических способов обработки данных, а также личным опытом работы автора с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению (в т.ч. и в условиях боевой обстановки) и его непосредственным участием в проведении научно-исследовательской работы.
Научная новизна исследования состоит в:
-
раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятий «криминогенное поведение военнослужащих МВД по призыву», «профилактика криминогенного поведения», позволяющих командирам разграничивать криминогенное поведение и другие формы асоциального поведения, успешно проводить диагностику девиаций и реализовывать меры профилактического воздействия на военнослужащих ОВД.
-
определении основ процесса педагогической диагностики, коррекции и профилактики криминогенного поведения военнослужащих, заключающегося в:
системности и комплексности педагогических влияний и воспитательных воздействий на военнослужащих;
личностно-социально-деятельностном подходе в организации педагогической и воспитательной работы, проведении психолого-педагогической и превентивной деятельности с военнослужащими МВД, склонными к криминогенному поведению;
формировании у будущих офицеров целостного представления о целях и задачах воспитательной работы и превентивной профилактической деятельности, которые должны соответствовать процессам, происходящим в воинских подразделениях, и задачам, стоящим перед подразделениями и частями МВД в настоящее время.
-
обосновании социально-педагогических условий подготовки курсантов, способствующих формированию требуемого уровня их готовности к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, которые включают:
реализацию в образовательной деятельности комплексного подхода в обучении и воспитании, направленного на приобретение будущими офицерами углубленных психолого-педагогических знаний и качественное формирование практических навыков, умений превентивной профилактической деятельности;
диалектическую взаимосвязь индивидуализации, заключающуюся в учете индивидуальных особенностей курсантов в процессе обучения путем созданий условий для их проявления, и дифференциации обучения, которая включает в себя деление курсантов на группы на основании личностных особенностей для индивидуального обучения, на всех этапах подготовки курсантов к воспитательной работе, направленной на развитие их креативных и организаторских способностей, положительных личностных качеств и военно-педагогических навыков, необходимых для эффективного ведения превентивной профилактической деятельности с различными категориями военнослужащих (по призыву и по контракту);
повышение уровня военно-профессиональной психолого-педагогической подготовки всех категорий командного состава военного вуза и преподавателей, осуществляемых посредством систематического, последовательного и непрерывного выполнения основных программ обучения, программ повышения квалификации, получения дополнительного образования по психолого-педагогическим, правовым и смежным гуманитарным отраслям знаний, прохождения профессиональной переподготовки;
введении в учебный процесс дополнительной факультативной дисциплины, предусматривающей изучение проблем организации воспитательной работы в подразделении, особенностей девиантного поведения военнослужащих и основ превентивной педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности будут способствовать решению задачи высшей военной школы по формированию педагогической готовности курсантов военных вузов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению. Систематизированы знания о сущности, содержании и организации процесса формирования педагогической готовности курсантов к воспитательной работе превентивной направленности, углублены представления об его совершенствовании в высших военно-учебных заведениях, что может способствовать в существенной мере развитию теории и практики обучения и воспитания курсантов, повышению эффективности управления этим процессом. Теоретические положения и выводы исследования могут способствовать повышению профессиональной подготовки квалифицированных кадров, реальному приращению качества и эффективности процесса формирования педагогической готовности офицерского состава к воспитательной работе в общем плане, и работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, в частности, дальнейшему осмыслению проблем в области общей и военной педагогики, педагогики высшего профессионального образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность военных вузов теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит повысить эффективность процесса формирования готовности будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности в рамках минимизации проблем криминогенного поведения подчиненных во вверенных им подразделениях на научной основе, своевременно вносить коррективы в учебную, методическую, воспитательную и научную работу учебного заведения и педагогических коллективов кафедр с целью оптимизации профессиональной подготовки преподавательского состава. Выявленные критерии сформированности готовности курсантов военных вузов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению, дают возможность осуществлять непрерывный мониторинг исходного и текущего состояния данной готовности, принимать оперативные меры по повышению эффективности ее формирования в высших военно-учебных заведениях.
На защиту выносятся:
-
Состав и особенности социально-педагогических условий подготовки курсантов к работе с военнослужащими МВД, склонными к криминогенному поведению.
-
Структурные элементы и содержание дополнительной факультативной учебной программы «Организация воспитательной работы с военнослужащими, склонными к девиантному поведению», включающие: проблемы организации индивидуально-воспитательной работы в подразделении; особенности криминогенного поведения военнослужащих; основы профилактики асоциального поведения и превентивной психолого-педагогической деятельности командира подразделения.
-
Доказательство того, что внедрение в учебно-воспитательный процесс военного вуза социально-педагогических условий позволяет формировать необходимый уровнень подготовки курсантов к работе с военнослужащими, склонными к криминогенному поведению.
Апробация работы. Ход и результаты работы, теоретические обобщения по проблеме исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики Военного Университета (г.Москва), методологии инженерной деятельности Казанского национального исследовательского технологического университета, гуманитарных и социально-экономических (гуманитарных и естественнонаучных с сентября 2011г.) дисциплин Казанского высшего военного командного училища (военного института); представлены в докладах и сообщениях на Всероссийской и межвузовских конференциях:
Всероссийской: «Итоги и уроки победы в Великой Отечественной войне» (Санкт-Петербург, 2010);
межвузовских: «Профессиональное воспитание социально-ориентированной личности» (Казань, 2006); «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2010, 2011, 2012);
Материалы исследования включены в содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика. Психология управления», «Правоведение», «Социология. Социология управления» Казанского ВВКУ (ВИ).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (218 источников) и 8 приложений.
