Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности в системе внутришкольного повышения квалификации 19
1.1 Сущность и проблемы внутришкольного повышения квалификации учителей начальных классов по ранней профилактике девиантного поведения 19
1.2 Содержание подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения .. 51
1.3 Модель подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности в системе внутришкольного повышения квалификации 81
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности в системе внутришкольного повышения квалификации 108
2.1 Диагностика готовности учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности 109
2.2 Разработка программы, ориентированной на подготовку учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности 130
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
БИБЛИОГРАФИЯ 178
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Сущность и проблемы внутришкольного повышения квалификации учителей начальных классов по ранней профилактике девиантного поведения
- Содержание подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения
- Диагностика готовности учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности
Введение к работе
Актуальность исследования.
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей, находящихся в социально опасном положении, увеличение социального сиротства, безнадзорности, беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков. Одной из опасных тенденций в социальном развитии является «омоложение» девиантного поведения. По статистике Центра социологических исследований Министерства образования РФ количество младших школьников с проявлением девиантного поведения в период с 2000 г. по 2008 г. возросло: в 2000 Г.-2885, 2001 Т.-3048, 2002 Г.-3239, 2003 г-3477, 2004 т.-3776, 2005 Т.-4152, 2006 Т.-4626, 2007 г.- 5224, а на период 2008 г. - 5964 ученика.
Исследования криминалистов показали, что наиболее эффективным способом борьбы с проявлением девиантности у детей является не борьба с последствиями, а принятие профилактических мер по предотвращению появления девиантного поведения. Но, как показали результаты нашего специального исследования, педагогические работники оказываются в недостаточной мере готовыми к работе по ранней профилактике девиантного поведения у младших школьников. Основными причинами такого положения являются: отсутствие системной подготовки учителей в средних и высших учебных заведениях к работе по ранней профилактике девиантного поведения; фрагментарность и неэффективность подготовки учителей начальных классов к ранней профилактике девиантного поведения в системе дополнительного и внутришкольного повышения квалификации; недостаточная теоретическая и технологическая разработанность проблемы ранней профилактики девиантного поведения у детей в педагогической науке.
Значительным потенциалом в решении проблемы подготовки учителей к работе по ранней профилактике девиантного поведения у младших школьников является система внутришкольного повышения квалификации учителей. По сравнению с традиционным повышением квалификации в системе дополнительного образования, она имеет следующие преимущества: возможность гибко реагировать на меняющуюся ситуацию в образовании; ориентироваться на специфические потребности педагогов и образовательного учреждения; учитывать те доминирующие воспитательные задачи, которые они решают на конкретном этапе развития образовательной системы; осуществлять интегративный подход к обучению и воспитанию младших школьников на основе тесной связи теоретической подготовки учителей и практической реализации теоретических идей в конкретных условиях профессиональной деятельности; использовать «живое восприятие» форм, методов и приемов воспитательной работы с детьми по развитию ассертивности их поведения в процессе проведения открытых воспитательных мероприятий; осуществлять непрерывно в течение всей профессиональной педагогической карьеры повышение своей квалификации.
Но, к сожалению, возможности этой системы не используются в должной мере из-за неразработанности теории и технологии подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся
Степень изученности темы в данной работе рассматривается в двух направлениях: подготовка учителей начальных классов в системе внутришкольного повышения квалификации к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся и ранняя профилактика девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности в процессе обучения и воспитания.
Система внутришкольного повышения квалификации учителей входит в теорию обучения персонала организаций, особенно популярную и общепризнанную в современной науке как зарубежными учеными (М.
Армстронг, П. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Роберте, П. Сенге и другие), так и отечественными педагогами (О.В. Акулова, Р.У. Богданова, Г.И. Игнатьева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына и другие), в трудах которых адаптированы идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации.
Идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых, отражены в трудах И.Ю. Алексашиной, С.Г. Вершловского, И.А. Мавриной, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Н.В. Чекалёвой и др., в которых потребность непрерывного образования показана, как характерная черта подготовки педагогов всех звеньев образования в современных условиях XXI в.
Работы по проблемам повышения квалификации учителей школ (О.В. Акулова, И.В. Ильина, A.M. Митина, И.В. Никишина, П.Е. Решетников, Т.И.Шамова и др.) рассматривают специфику деятельности системы внутришкольного повышения квалификации.
Подготовке учителей в системе дополнительного образования посвящены диссертационные исследования Л.П. Алексеевой, А.А. Быстрова, Л.И. Елисеева, Т.П. Калиновской, Л.И. Луценко, Л.Л. Мончинской, Е.К. Ракульцева, Т.А. Суховой, Г.С. Чесноковой, Т.М. Шевченко и др.
Проблема девиантного поведения изучается такими науками, как педагогика, психология, педагогическая психология, коррекционная педагогика, специальная психология, привинтивная психология, социология, криминология и др., поэтому она является межпредметной и обусловливает комплексный, интегративный подход к исследованию.
В этом плане значительную ценность представляют работы Г.П. Гавриловой, И.Л. Зимней И.С. Кона, В.А. Крутецкого, Л.Ф. Обуховой, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихотан, Е.А. Сорокоумовой, Б.А. Титова, Д.Б. Элькомина, М.Г. Ярошевского и др., излагающие современные проблемы теории и практики девиантного поведения.
Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении изучались известными педагогами (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Д. Гонеев, В.В. Ковалев, Г.Ф. Кумарина, А.С. Макаренко, И.П. Подласый, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий, и др.), отечественными психологами (А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Л.Б. Филонов, Д.И. Фельдштейн и др.)
Становление отечественной школы девиантного поведения было связано с появлением трудов, в которых исследовались причины, развитие, профилактика девиантного поведения социологами (Б.С. Братусь, СИ. Голод, Ю. Лисицин, В.В. Лунеев и др.), криминологами (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов, A.M. Яковлев и др.).
Изучению подходов к коррекции и профилактике, а также предупреждению девиантного поведения посвящены труды Б.Н. Алмазова, СА. Беличевой, Ю.В. Егошкина, В.П. Кащенко, Э.Г. Костяшкина, Л.М. Семенюк и
Изучение девиантного поведения в диссертационных исследованиях осуществляется по следующим направлениям: философия девиантного поведения (Н.Г Донская, О.Н. Замотаева, Е.С Медведева, В.А.Резниченко, Д.И. Сафин и др.); психология девиантного поведения (Е.А. Лаврентьева, Т.В. Серебрякова, А.В. Фокин); наркомания и табачная зависимость как формы девиантного поведения (Ю.В. Аносов, И.А. Ерохина, Л.В. Готчин, Е.В. Зайцева, М.Б. Котова, В.В. Кузьминов, К.С. Лисецкий и др.); социология девиантного поведения (П.Г. Бороноев, А.Н.Григорьева, В.В. Носачев, Е.А. Потолова, А.Е. Таранова); профилактика девиантного поведения в социологии по направлениям бродяжничество и попрошайничечество (Ю.Б. Евдокимова, О.А.Лиходей, ТА. Митина, О.Б. Милушкина); профилактика девиантного поведения у детей-сирот (И.А. Герасимова, Ю.А. Музаева, Л.О. Хаджима, П.А. Шацков); педагогика девиантного поведения (И.С. Осипова, Е.Н. Сорокина и др.); деятельность учителей по профилактике и коррекции девиантного поведения (О.А. Воробьева, Н.Г. Ермохина, З.Г. Ишембитова, М.Р. Морозов, Л.Н. Онищук, Н.Н. Павлова, А.В. Романова, и др.).
И в педагогике, и в психологии явно недостаточно освещены вопросы подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения. В программах повышения квалификации учителей начальных классов отсутствуют темы ранней профилактики девиантного поведения, не рассмотрены проблемы формирования ассертивности личности как важнейшего условия ранней профилактики девиантного поведения, хотя овладение ассертивным поведением является важнейшим условием ранней профилактики девиантного поведения и связано с формированием таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, гуманизм, толерантность, эмпатия.
Недостаточная разработанность в педагогической науке теоретических и технологических основ ранней профилактики девиантного поведения учащихся приводит к возникновению следующих противоречий в образовательной практике: между наличием значительного количества детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы раннего проявления девиантного поведения, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи им в коррекции этого поведения со стороны учителей начальной школы из-за слабого владения ими теорией и практикой работы в данном направлении; между потребностью школы в педагогах, компетентных в решении задач по ранней профилактике девиантного поведения у младших школьников, и недостаточностью вузовской и послевузовской подготовки их для решения сложных образовательных задач, связанных с этой деятельностью; между необходимостью развития компетентности педагогов по ранней профилактике девиантного поведения у младших школьников и неразработанностью соответствующей модели обучения учителей как фактора и условия ее профилактики на основе формирования ассертивного поведения у учащихся.
Анализ данных противоречий позволил сформулировать проблему: каким должен быть , процесс подготовки учителей начальных классов в системе внутришколъного повышения квалификации, чтобы он позволил сформировать необходимый уровень компетентности учителей по ранней профилактике девиантного поведения, способствовал овладению методами, приемами, средствами и технологиями образовательной деятельности, направленной на развитие качеств ассертивного поведения у детей.
Противоречия, проблема и степень ее исследования определили тему исследования: «Подготовка учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришколъного повышения квалификации».
Цель исследования - разработать модель и технологию процесса подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения на основе формирования ассертивности учащихся в системе внутришколъного повышения квалификации и выявить опытно — экспериментальным путем ее эффективность.
Объект исследования — система внутришколъного повышения квалификации учителей.
Предмет исследования - подготовка учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришколъного повышения квалификации на основе формирования их ассертивности.
Гипотеза исследования: процесс подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришкольного повышения квалификации будет эффективным, если: - образовательный процесс строится в соответствии с практико - ориентированной моделью, основывающейся на методологии системного, личностно-ориентированного, деятельностного, андрагогического, аксиологического и компетентностного подходов; основана на принципах: обучения в деятельности, свободного выбора, гибкости, адресности, успешности; с учетом следующих условий: индивидуально - творческий характер деятельности учителей начальных классов, направленный на работу по ранней профилактике девиантного поведения детей; подготовка осуществляется в единстве и взаимодействии педагогов и специалистов, компетентных в вопросах профилактики девиантного поведения (консультантов), которые вместе формируют опережающий опыт образовательной деятельности; процесс внутришкольного повышения квалификации сочетается с системой дополнительного профессионального образования; осуществляется тесная связь учебно-профессиональной деятельности учителей в работе по ранней профилактике девиантного поведения с работой родителей, психологов, социальных педагогов и правоохранительных органов в данном направлении; подготовка учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения осуществляется по следующим направлениям: изучение сущности, типологии и форм проявления девиантного и ассертивного поведения; анализ объективных и субъективных причин возникновения девиантного поведения учащихся и диагностика меры девиантности; выявления особенностей ранней профилактики девиантного поведения; раскрытие психолого-педагогических проблем общения педагогов и учащихся, имеющих девиантное поведение, методов и путей эффективной поведенческой терапии; отбор содержания, форм, и методов воспитания ассертивности у учащихся младших классов; разработка технологии проведения тренинга формирования ассертивного поведения; педагогическая технология подготовки учителей начальных классов в системе внутришкольного повышения квалификации к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся включает этапы: актуализации, образовательно-моделирующий, информационно-ориентационный, включения в практическую деятельность по формированию ассертивного поведения учащихся и обобщения и коррекции опыта образовательной деятельности по формированию качеств ассертивности; - результативность подготовки педагогов к осуществлению ранней профилактики девиантного поведения учащихся оценивается с помощью выделенных критериев (когнитивный, деятельностный, мотивационно- ценностный, комммуникационно-личностный) и уровней (критический, допустимый, оптимальный).
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач: - исследовать и раскрыть теоретико — методологические основы подготовки учителей начальных классов в системе внутришкольного повышения квалификации по ранней профилактике девиантного поведения учащихся; - разработать модель подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришкольного повышения квалификации на основе формирования их ассертивности и обосновать педагогические условия ее эффективности; выявить основные направления реализации «содержания образовательного процесса, направленного на подготовку учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришкольного повышения квалификации на основе формирования их ассертивности; разработать технологию обучения учителей воспитательной деятельности, направленной на формирование качеств ассертивного поведения у младших школьников; - разработать критерии, показатели и уровни готовности учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся и педагогические рекомендации по повышению ее эффективности.
Методологические подходы в исследовании: системный подход (В.П. Беспалько, СВ. Кульневич, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, К. Уотт, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный подход (М.В. Кларин, И.С. Якиманская, Л.Н. Вавилова, Э.Н. Гусинский и др.); деятелъностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н.В. Котряхова и др.); андрагогический подход (С.Г. Вершловский, П. Бергер, Т. Лукман и др.); аксиологический подход (А.Я. Данелюк, О.В. Гукаленко, A.M. Кондаков и др.) компетентностный подход (В.А Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторская и
ДР-).
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в пять групп: методы теоретического исследования: анализ и синтез педагогической, психологической и социологической литературы, определение, классификация, проектирование, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование; экспериментальные методы: психолого - педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ; интерпретационные методы: генетический и структурный.
Теоретическая база исследования. В разработке и обосновании теоретических положений мы учитывали основные положения психологической теории деятельности (Л.П.Буев, А.Н.Леонтьев, С. Л
Рубинштейн и др.); исследования отечественных психологов, раскрывающих сущность и противоречия в ходе развития личности (Л.И. Божович, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев др.); теорию' формирования профессиональных педагогических умений (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников,
В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И.Журавлев, В.В.Краевский, В.М.Полонский и др.); теорию социально-педагогической деятельности как систему комплексной поддержки детей группы социального риска в условиях конкретного микросоциума (В.Г.Бочарова, Ю.В. и Т.А. Васильковы, М.А.Галагузова, А.В.
Мудрик, Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин и др.); педагогические теории отклоняющегося поведения школьников (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Л.И.
Долгова, В.Д. Ермаков, А.И. Кочетов, И.Ф. Мягков, Г.М. Потанин); психологию девиантного поведения (С.А. Бадмаев, Ю.А. Клейберг, В.Ф. Пирожков, Н.А. Рычкова, Д.И. Фельдштейн и др.); труды ученых, раскрывающих основы профилактической деятельности педагогов (Б. Н. Алмазов, А.Д. Гонеев, Н. И. Лифенцева, Л.А.Олиференко, Л.М. Шипицина, Т.И. Шульга и др.).
Логика исследования обусловила этапы исследования:
Первый этап (2006-2007 г.г.) - изучение философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.
Второй этап (2007-2009 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в начальных классах образовательных учреждений г Белгорода, её корректировка в ходе анализа и осмысления констатирующего и формирующего эксперимента. Публикация научных работ по теме диссертации.
Третий этап (2009-2010 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, контрольный этап эксперимента, обработка полученных результатов, формулировка выводов, разработка методических рекомендаций и оформление материалов исследования.
Научная новизна исследования состоит в разработке образовательной модели и технологии подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности в системе внутришкольного повышения квалификации, в контексте которых обоснованы педагогические принципы и условия; в обосновании педагогических принципов и условий подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения у учащихся; в определении цели, содержания и диагностического инструментария подготовки учителей к ранней профилактике девиантного поведения в условиях формирования ассертивности учащихся; - в изучении особенностей образовательного взаимодействия педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, включая взаимодействие консультантов с учителями начальных классов, организацию обмена опытом образовательной деятельности, наставничество, взаимообучение в процессе подготовки и проведения мастер-классов, самоорганизацию и самообучение в процессе совместной деятельности по овладению формами и методами воспитания ассертивности учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений об особенностях и содержании подготовки учителей в системе внутришкольного повышения квалификации по проблемам ранней профилактики девиантного поведения учащихся начальных классов; в уточнении педагогических понятий «повышение квалификации», «внутришкольное повышение квалификации», «система внутришкольного повышения квалификации», «консультант», «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения», «ранняя профилактика девиантного поведения», «ассертивность», «ассертивное поведение», «формирование ассертивности» и раскрытии их взаимосвязи; в использовании разработанной образовательной модели и технологии, что позволяет существенно повысить эффективность подготовки учителей общеобразовательных школ к работе по ранней профилактике девиантного поведения у младших школьников и открывает перспективы дальнейшего совершенствования процесса внутришкольного повышения квалификации педагогов.
Практическая 'значимость исследования заключается в разработке образовательных программ; в выборе и обосновании форм и методов корпоративного обучения и обучения учителей на рабочем месте; определении критериев (когнитивный-ориентационный, деятельностный, мотивационно- смысловой, коммуникативно-личностный), разработке соответствующих им показателей оценки компетентности учителей в решении задачи ранней профилактики девиантного поведения у младших школьников на основе формирования их ассертивности; в обосновании уровней (критический, допустимый, оптимальный) и условий успешной реализации педагогической деятельности по её осуществлению.
Разработанная нами программа может быть практически использована в подготовке учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся в системе внутришкольного повышения квалификации.
Материалы диссертационного исследования используются в системе внутришкольного повышения квалификации учителей начальных классов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации по проблемам профилактики девиантного поведения в Белгородском региональном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, а также в образовательном процессе Белгородского государственного института культуры и искусств при изучении психолого-педагогических и специальных дисциплин.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Теоретико — методологическое обоснование сущности, содержания и особенностей подготовки учителей начальных классов в системе внутришкольного повышения квалификации по проблемам ранней профилактики девиантного поведения учащихся, сформулированные нами понятия «система внутришкольного повышения квалификации», «ассертивность», «ассертивное поведение», уточнение и корректировка определений «консультант», «ранняя профилактика девиантного поведения», «формирование ассертивности» и раскрытие их взаимосвязи; а также теоретическое обоснование формирования ассертивности учащихся как фактора и условия профилактики девиантного поведения детей;
2. Модель подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся, включающая ориентационно — аналитический, диагностический, концептуально - целевой, содержательно - деятельностный, технологический и рефлексивно - коррекционный компоненты, основывается на методологии системного, личностно- ориентированного, деятельностного, андрагогического, аксиологического и компетентностного подходов; воплощающая ведущую идее подготовки учителей к формированию ассертивного поведения учащихся и принципы: свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прогностичности; рассчитана на реализацию следующих условий: индивидуально - творческий характер деятельности учителей начальных классов, направленный на работу по ранней профилактике девиантного поведения детей; подготовка осуществляется в единстве и взаимодействии педагогов и специалистов, компетентных в вопросах профилактики девиантного поведения (консультантов), которые вместе формируют опережающий опыт образовательной деятельности; процесс внутришкольного повышения квалификации сочетается с системой дополнительного профессионального образования; осуществляется тесная связь учебно-профессиональной деятельности учителей в работе по ранней профилактике девиантного поведения с работой родителей, психологов, социальных педагогов и правоохранительных органов в данном направлении.
3. Программа и содержание подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения осуществляется по следующим направлениям: изучение сущности, типологии и форм проявления девиантного и ассертивного поведения; объективные и субъективные причины возникновения девиантного поведения учащихся и диагностика меры девиантности; особенности ранней профилактики девиантного поведения; психолого-педагогические проблемы в общении педагогов и учащихся, имеющих девиантное поведение; методы и эффективность поведенческой терапии; содержание, формы, и методы воспитания ассертивности у учащихся младших классов; технологии проведения тренинга ассертивного поведения
Педагогическая технология подготовки учителя начальных классов в системе внутришкольного повышения квалификации к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся, включает следующие этапы: актуализации, образовательно-моделирующий, информационно-ориентационный, а также этап включения в практическую деятельность по формированию ассертивного поведения учащихся и этап обобщения и коррекции опыта образовательной деятельности по формированию качеств ассертивности.
Результативность образовательной деятельности оценивается с помощью выделенных критериев (когнитивный-ориентационный, деятельностный, мотивационно-смысловой, коммуникативно-личностный), соответствующих им показателей и уровней (критический, допустимый, оптимальный) готовности учителей к ранней профилактике девиантного поведения учащихся.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведена посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международном образовательном форуме БелГУ (г. Белгород, 2006 г.); международной научно - практической конференции БелРИПКППС (г. Белгород, 2007, 2008 г.г.); интернет - конференции БелРИПКППС (г. Белгород, 2008 г.); международной научной заочной конференции (г. Липецк, 2009г.); на региональных конференциях в Белгородском институте культуры и искусств (г. Белгород, 2009 г.)
Результаты исследования внедрены в практику работы Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов и Белгородского государственного института культуры и искусств, в практику работы учителей начальных классов и в тематику внутришкольного повышения квалификации общеобразовательных школ МОУ СОШ № 46, №48 и прогимназия №51 г. Белгорода.
По теме диссертации опубликовано 9 публикаций, в том числе в реферируемых изданиях, рекомендуемых ВАК, — 1.
Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключния, библиографии и приложения.
Сущность и проблемы внутришкольного повышения квалификации учителей начальных классов по ранней профилактике девиантного поведения
Данный параграф посвящен выявлению особенностей подготовки учителей начальных классов в системе внутришкольного повышения квалификации к работе по ранней профилактике девиантного поведения. Реализация намеченной цели предполагала: определение места внутришкольного повышения квалификации учителей начальных классов в общей системе подготовки педагогических кадров; составление характеристики системы внутришкольного повышения квалификации учителей с учетом идей корпоративного обучения; выявление специфики подготовки их к работе по ранней профилактике девиантного поведения и формированию ассертивного поведения младших школьников в системе внутришкольного повышения квалификации; уточнение понятия «подготовка учителей начальных классов к ранней профилактике девиантного поведения в системе внутришкольного повышения квалификации» в контексте настоящего исследования.
В целом же подготовка учителей к решению данной проблемы может быть разделена на два направления - получение необходимых знаний и умений студентами (будущими педагогами) в вузе и подготовка специалистов через различные формы повышения квалификации. Определение в качестве объекта настоящего исследования процесса подготовки учителей в системе внутришкольного повышения квалификации приводит к необходимости рассмотрения особенностей второго направления подготовки педагогов. Для этого, прежде всего, необходимо определить, что представляет собой современная система непрерывного повышения квалификации педагогических работников в целом, а также с тем, какое место занимает система внутришкольного повышения квалификации в общей системе повышения их профессиональной квалификации.
Непрерывное образование практических работников ставит своей целью удовлетворение потребности личности в углублении и расширении профессионального образования в процессе активной профессиональной деятельности. В связи с этим повышение квалификации специалистов воспринимается как особый вид профессионального образования, ориентированный на решение конкретных теоретических и практических задач.
Под повышением квалификации принято понимать учебную деятельность, направленную на достижение более высокой ступени профессиональной квалификации; освоение новых общетеоретических и специально-технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и технологией. Особо подчеркивается, что повышение квалификации осуществляется в рамках системы непрерывного образования путем поэтапного обучения в образовательных учреждениях соответствующих ступеней. Такое определение повышения квалификации дано в трудах СМ. Вишнякова [19] и Н.В. Кузьмина [58, с. 105-167].
Несколько иной подход в определении повышения квалификации представлен в трудах В.В. Краевского, который придерживается мнения, что повышение квалификации - это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний. В качестве системообразующего фактора в повышении квалификации педагогических кадров любого уровня ученый видит преодоление методологической, теоретической и методической малограмотности [53, с.55 - 58]. На это же обращает внимание и Э.М. Никитин, который рассматривает повышение квалификации в качестве средства преодоления кризиса профессиональной компетентности педагога, способствующего подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях [70].
На наш взгляд, речь должна идти не столько о кризисе профессиональной компетентности педагогов, сколько об объективной потребности непрерывного пополнения и совершенствования своего профессионализма в условиях быстрого темпа развития педагогической теории и практики в постиндустриальный период развития начала XXI века.
В педагогическом словаре термин «повышение квалификации» трактуется, как «вид профессионального образования, направленный на обновление и углубление -полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью» [78, с. 201], и с этим нельзя не согласиться.
На наш взгляд, в современных условиях повышение квалификации педагогов должно быть направлено не столько на компенсацию недостающих профессиональных знаний или приобретение новых, сколько на изменение менталитета педагогических кадров, развитие у учителя восприимчивости к новому научному знанию, потребности в освоении новой системы профессиональных ценностей, что требует определенной гибкости и многомерности мышления, наращивания потенциала педагогической деятельности в профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании, развития востребованных профессиональных и личностных качеств, что в совокупности способствует развитию профессионализма учителя.
Содержание подготовки учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения
Отечественные авторы (М.А. Алимаскин, А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Л.И. Божович, А.И. Кочетов, А.И. Леонтьев, А.С. Личко, В.Н. Мясищев, В.А. Сластенин и другие) рассматривают поведение человека как сложную систему отношений с окружающими его людьми, где известную роль играют стереотипы личностного реагирования, сформировавшиеся под влиянием воспитания в коллективе, а также присущие личности индивидуально-типологические свойства, унаследованные генетически и формирующиеся прижизненно в структуре характера. Составной частью поведенческих реакций являются привычки, которые могут быть положительными и отрицательными. Я.П. Фрумкин, СМ. Лившиц отмечают, что своевременная и правильная организация социально-бытовых условий жизни ребенка, его воспитания и обучения будет способствовать выработке у него здоровых привычек поведения. Л.И. Божович, П.Я. Гальперин подчеркивают важность в формировании поведения человека критичности, так как младшие школьники не обладают достаточно развитой способностью оценивать свои поступки, хотя в то же время они вполне адекватно воспринимают различные поступки, совершаемые взрослыми или сверстниками. Однако одни дети их усваивают как необходимость закрепления в собственном поведении, другие же, наоборот, выражают отчуждение или протест против семьи, сверстников, условий жизни, обучения и воспитания.
Поведение - это совокупность реальных действий, внешних проявлений жизнедеятельности живых существ, человека. Формирование навыков специфически человеческого поведения предусматривает усвоение выработанных человечеством определенных норм и правил. Поведение человека выступает внешним выражением его внутреннего мира, всей системы его жизненных установок, ценностей, идеалов. Знание человеком определенных норм и правил недостаточно для регуляции его поведения, если они не усвоены им осознанно и не приняты как собственные убеждения. Поэтому педагогически целесообразно формирование внутренних регуляторов деятельности путем практического осуществления определенного поведения [79, с. 200].
М. Лайне, И. Гоффман при определении девиантного поведения используют в качестве критерия некие эталоны, образцы поведения, нарушение которых воспринимается как девиация. Девиантное поведение может выходить за рамки как одной, так и нескольких норм, при этом, по мнению У. Кронблума, особое внимание должно быть уделено нарушению общепризнанных норм, особенно тех, которые установлены элитными группами [85, с. 11].
По мнению А. Коэна, невротические, психопатические и иные патологии в поведении личности исключаются из предмета социологии девиантного поведения. Аналогичную точку зрения разделяют А. Кондратенко, А.Н. Роша, B.C. Чернявский [50, с. 74-75]. В болезненном, невменяемом состоянии человек утрачивает способность контролировать свое поведение, в этом случае вопрос о сознательном характере нарушения социальных норм снимается [41, с. 22]. Тем не менее, в течение долгого времени психически больных причисляли к лицам с девиантным поведением. С другой стороны, наблюдалось обратное стремление причислить к психически больным лиц с девиантным поведением.
Т.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко выделили непатологические и патологические формы девиантного поведения. Для непатологических форм девиантного поведения характерно то, что отклонения от норм совершают психически здоровые люди. Для патологических форм свойственно то, что их совершают люди, часто находящиеся на грани нормы и патологии, у которых проявляются нервно-психические расстройства. Эти расстройства не выражены настолько, чтобы соответствовать медицинским диагностическим критериям психических расстройств. Разграничение лиц с патологическими формами девиантного поведения от лиц с нарушениями поведения при психических заболеваниях осложняется тем, что в переломные периоды развития общества «ценностно-культуральные (социальные) и естественно-научные (клинические) нормативные группы признаков подчас не совпадают, т.е. равновесие социальных и медицинских критериев психической нормы может изменяться. Так, при неизменных медицинских критериях личностной патологии, социальные подходы к этой проблеме могут меняться, так как общество само определяет допустимую и приемлемую для него степень выраженности личностных аномалий, от «просто странных» до «психически нездоровых» [69, с. 70]
Девиантное поведение понимается как «поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам, преступное гти аморальное поведение...» [56, с. 74]. Подобный подход основан на том, что норма права является фактором стабильности, порядка, поскольку закрепляет официально одобряемые цели и ценности, а также способы их достижения. Девиантное поведение расценивается как фактор нестабильности, деформаций, что предполагает негативную реакцию на него.
Н. Смедзер предлагает компромиссный вариант, рассматривая девиантность как «соответствие гти несоответствие поступков социальным ожиданиям», как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание нарушителя» [95, с. 198, 203, 652]. Определение, предложенное Я.И. Гилинским, близко по смыслу к суждению Н. Смелзера, но ученый проводит грань между девиантным поведением как актом индивидуального поведения и девиантным поведением как социальным явлением. Девиантное поведение как индивидуальный поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или практически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям, изучается преимущественно психологией, педагогикой и другими поведенческими науками. Девиантное поведение как социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям, является предметом социологии и социальной психологии [30, с. 18]. Изложенные выше подходы объединяет то, что нормальным объявляется конформистское поведение, в то время как нарушение норм, социальных ожиданий воспринимается как отклонение.
Р. Харре рассматривает девиантное и нормативное поведение как равноценные составляющие социально-ролевого поведения. В стабильном состоянии общества индивид демонстрирует нормативное поведение, в условиях дестабилизации происходит изменение положения человека в системе социально-политических координат, что приводит к сложному психологическому состоянию и может предопределить сдвиг в сторону девиантного поведения [49, с, 26].
Диагностика готовности учителей начальных классов к работе по ранней профилактике девиантного поведения учащихся на основе формирования их ассертивности
В данном параграфе мы описываем программу опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, принципы, этапы эксперимента, критерии и показатели, характеризующие уровень готовности учителей начальных классов к формированию ассертивности как ранней профилактики девиантного поведения учащихся в системе внутришкольного повышения квалификации.
Цель экспериментальной работы: опытным путем, на основе теоретического обоснования, проверить эффективность модели деятельности учителя начальных классов по формированию ассертивности как ранней профилактики девиантного поведения учащихся.
Задачи, решаемые нами в процессе экспериментальной работы:
апробировать в школьной практике критерии, показатели и уровни эффективности деятельности учителя по формированию ассертивного поведения у младших школьников;
разработать и апробировать программу внутришкольного повышения квалификации, направленную на подготовку учителей к формированию ассертивного поведения младших школьников;
экспериментальным путем доказать эффективность модели подготовки учителей к формированию ассертивного поведения младших школьников в системе внутришкольного повышения квалификации как основы профилактики девиантного поведения.
