Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНО ЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Научно-методические условия осуществления педагогической направленности предметной подготовки будущих учителей технологии 12
1.2. Актуальные проблемы совершенствования информационно -технологической подготовки учителей технологии
1.3. Научно-методический анализ содержания курса поприкладной экономике и определение возможности его компьютеризации
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА С ПРИКЛАДНОЙ ЭКОНОМИКОЙ
2.1. Основные направления и методические условия профессионализация информационно-технологической подготовки студентов педвузов 53
2.2. Методический анализ педагогических и специальных программных средств по основам предпринимательства и прикладной экономике
2.3. Методические условия профессионализации информационно-технологической деятельности студентов при использовании программных средств по основам предпринимательства и прикладной экономики
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПО ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА С ПРИКЛАДНОЙ ЭКОНОМИКОЙ
3.1. Организация и проведение экспериментальной проверки разработанной методики
3.2. Резулътаты экспериментального исследования 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
ЛИТЕРАТУРА 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 148
- Научно-методические условия осуществления педагогической направленности предметной подготовки будущих учителей технологии
- Основные направления и методические условия профессионализация информационно-технологической подготовки студентов педвузов
- Организация и проведение экспериментальной проверки разработанной методики
Научно-методические условия осуществления педагогической направленности предметной подготовки будущих учителей технологии
Проблеме профессионально-педагогической направленности подготовки учителя в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные работы отечественных педагогов: Е.П.Белозерцева, Ю.Н.Калюткина, Н.Д.Хмель,. Ю.Д.Шелухина и др. Наиболее полно она исследована В.А.Сластенинъш, который отмечает, что профессиональная деятельность педагога может быть раскрыта, по крайней мере, на трех уровнях анализа [104].
Социально-педагогический уровень характеризует педагогическую деятельность как одну из чрезвычайно валшых разновидностей социальной деятельности.
Психолого-педагогический анализ деятельности направлен на определение ее структурных компонентов и их взаимосвязей, раскрытие тех личностных факторов и внутренних механизмов, которые необходимы для осуществления педагогом общественных и профессиональных функций.
Третий уровень анализа предполагает изучение самого содержания деятельности учителя, определения тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для преподавания определенного школьного предмета. Все перечисленные уровня анализа тесно взаимосвязаны и в совокупности позволяют получить комплексную картину профессионально-педагогической дея В зарубежных странах подготовка учителя имеет существенные особенности, связанные прежде всего с существованием магистратуры, поэтому в нашем исследовании она не рассматривается за исключением тельности учителя. В настоящем исследовании предполагается осуществить три уровня анализа профессиональной деятельности учителя технологии с целью определения актуальных проблем педагогизации его информационно-технологической подготовки при изучении специальных дисциплин, в частности, такой новой как «Прикладная экономика».
Социально-педагогический анализ профессиональной деятельности учителя особенно важен в настоящее время, когда осуществляется реформа всех звеньев образования, обсуждаются и принимаются такие общественно значимые документы как «Закон об образовании», «Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». «Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России». «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению» - до-профессиональное и профессиональное обучение» (второй уровень высшего профессионального образования), а также нормативные документы, непосредственно относящиеся к профессиональной подготовке учителя технологии [35, 36].
Новые социально-экономические отношения в нашей стране определили следующие тенденции в реформировании образования: - гуманизация и гуманитаризация педагогического образования, бережное, уважительное отношение к личности учащегося как к субъекту общения, познания, социального творчества; - непрерывность педагогического образования, предполагающего единство трех этапов его функционирования: допрофессионального, базового профессионального образование и этапа профессионального совершенствования
Основные направления и методические условия профессионализация информационно-технологической подготовки студентов педвузов
В соответствие с ранее выявленными теоретическими положениями, деятельность учителя включает в себя социально-педагогические, психолого-педагогические и содержательно-предметные аспекты. На данном конкретно-методическом этапе исследования нас будет, в основном, интересовать деятельность учителя технологии как предметника. В качестве важного промежуточного этапа исследования предполагается составить фрагмент профес-сиограммы учителя технологии и предпринимательства применительно к его деятельности по использованию информационных технологий в процессе обучения школьников основам предпринимательства, Очевидно, что основной целью всего учебного процесса в педвузе, определяемого учебными стандартами, планами и программами является подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности, поэтому между этими документами существует тесная связь.
При разработке профессиограммы будем пользоваться соответствующей психолого-педагогической и методической литературой. Наиболее полно в теоретическом плане интересующая нас проблема рассмотрена в монографии А.К.Марковой «Психология профессионализма» [73]. В ней, в частности, даются следующие краткие и достаточно полные определения.
Так, например, профессия определяется как исторически возникшая форма деятельности, необходимая обществу, для выполнения которой человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества.
Общество оценивает профессию как систему профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, как социально зафиксированную область возможного осуществления трудовых функций.
Для конкретного человека профессия - это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию. Важным признаком профессии является ограниченность области приложения физических я духовных сил человека, обусловленная принятым в обществе разделением труда.
Существуют различные подходы к классификации профессий - по содержанию труда (предмет цель, средства, способы, условия), то есть по характеристике объекта труда и по характеристике субъекта труда, то есть требований к психике человека. Так, например, по содержанию труда, его целям (преобразующим) токарь и учитель попадают в одну группу. Если же рассматривать требования к знаниям и психике человека, то они, конечно, будут отнесены к разным группам.
Профессии отличаются друг от друга также необходимой для их осуществления степени квалификации: профессии, требующие высококвалифицированного труда и длительной дорогостоящей подготовки кадров; профессии с простым квалифицированным трудом, с простым неквалифицированным трудом, а также профессии, не требующие специальной подготовки. По этому основанию токарь, подготовка которого осуществляется в профессиональных училищах, и учитель, получающий высшее профессиональное образование, имеют разные группы профессий в соответствии с принципиальным отличием объектов преобразовательной деятельности.
Организация и проведение экспериментальной проверки разработанной методики
В проводимом исследовании объектом экспериментальной проверки были вопросы вузовской методики, связанные с профессионализацией информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии в процессе применения программных продуктов по основам предпринимательской деятельности.
В экспериментальной работе использовались программные продукты, предназначенные для обучения будущих экономистов и предпринимателей а также для применения их в профессиональной деятельности. Кроме того, применялись компьютерные игры по предпринимательству развивающего характера. Насколько нам известно, подобные программные продукты ранее в работе со студентами педвузов не использовались.
Важной особенностью проводимой экспериментальной работы была проверка самой возможности использования программных продуктов раз= личного назначения в учебной деятельности как со студентами, так и со школьниками. В последнем случае разработку методических материалов выполняли сами студенты по индивидуальным заданиям, полученным от преподавателя. Подобная учебная деятельность студентов рассматривалась нами как одно из наиболее важных средств профессионализации их предметной подготовки.
В ходе проведения констатирующего эксперимента (1997-1998г.г.) было установлено, что применение программных продуктов не учебного назначения повышает интерес у студентов к занятиям по основам предпринимательства и прикладной экономики.
Основной целью экспериментальной проверки было определение доступности, интереса и педагогической эффективности методики профессионализации информационно-технологической подготовки студентов в процессе применения программных продуктов но предпринимательству. В соответствии с темой исследования проверялись две части одной методики.
Во-первых, методика использования программных продуктов по основам предпринимательской деятельности, большинство из которых в учебной деятельности педвузов ранее не применялась.
Во-вторых, методика профессионализации информационно-технологической подготовки в процессе этой учебной деятельности, имеющей свои особенности, по сравнению с традиционными работами студентов по освоению универсальных технологий. Так как подобная работа со студентами ранее не проводилась, то возможности использовать ее для решения задач повышения уровня информационно-технологической подготовки будущих учителей технологии оказались не изученными.
Экспериментальная проверка общих вопросов методики осуществлялась, в основном, путем опросов, анкетирования студентов и экспертной оценки методических материалов и программных средств. Эффективность подготовки по предпринимательским дисциплинам средствами компьютерных программ проверялась в ходе педагогического эксперимента.
Частные вопросы, относящиеся к определению основных дидактических показателей методических разработок по использованию программных продуктов, например, таких как время, затрачиваемое студентами на работу с программами, уровни их сложности, характерные ошибки и другие накапливались в процессе опытно-экспериментальной работы.
