Содержание к диссертации
Введение
Глава I
Теоретические и практические предпосылки развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики 13
1. Содержание и функциональная значимость комммуникативных умений педагога 13
2. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования 29
3. Модель и технология развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики 68
Глава II
Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики 102
1. Содержание и методика исследования 102
2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза 119
Заключение 143.
Библиография 146
- Содержание и функциональная значимость комммуникативных умений педагога
- Содержание и методика исследования
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза
Введение к работе
Актуальность исследования. Возросший в последнее время интерес к феномену общения и структурно связанными с ним категориями носит объективный характер и реализуется в русле социального развития нашего общества. Ведущая особенность складывающейся культурологической ситуации заключается в формировании диалогического мышления, которое закладывается в общеобразовательной школе в условиях гуманистической педагогики (М.М.Бахтин, В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.).
В рамках такой педагогики остро встает проблема педагогического взаимодействия учителя и учащегося, нацеленного на равноправные партнерские отношения, основанные на субъект-субъектном взаимодействии. Отсюда в ходе учебно-воспитательного процесса между педагогом и учеником должна создаваться коммуникативная ситуация, посредством которой участники общения выявляют свой собственный взгляд на мир. В данном случае учитель уже не «транслятор» готовых знаний, умений и навыков, а специалист личностно ориентированного образования.
Однако если в декларативном плане личностно ориентированный подход, как правило, не вызывает противодействия, то в реальной образовательной практике дело обстоит иначе. Это противоречие отметили, в частности, И.Н.Семенов и М.В.Кларин, полагающие, что личностно ориентированное образование как процесс, сопутствующий демократизации всей жизни общества, не будет происходить автоматически. Поэтому данная ориентация нуждается в специальном культивировании, а в практическом аспекте предполагает разработку и внедрение новых эффективных технологий развития коммуникативных умений будущих педагогов.
Между тем анализ школьной практики показывает, что весь учебно-воспитательный процесс по-прежнему зачастую строится на монологах учителя, а по их образцу монологах учеников. Как правило, преобладает авторитар
но-императивный стиль общения, обучение носит обезличенный, предметно-направленный характер, несмотря на то, что гуманистическая парадигма образования признается закономерным требованием современного социокультурного развития общества (В.П.Зинченко, Т.А.Костюкова, Г.И.Петрова, Ю.В.Сенько).
Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме общения в целом и педагогическому общению, в частности, а также вопросам развития коммуникативного потенциала педагога, коммуникативных умений посвящено значительное количество исследований. Так, мотиваци-онно-потребностную сторону общения анализировали А.Д.Андреев, Е.В.Каган, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, А.К.Маркова и др.; механизм социальной перцепции и процессов познания и понимания людьми друг друга -А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева, В.А.Лабунская, В.Н.Панферов и др.; различные виды коммуникативных способностей и конкретных умений общения -Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, Н.Д.Левитов, Л.Б.Филонов и др.; характеристики эмпатии, сопереживания, идентификации в процессах общения - Т.П.Гаврилова, Л.Я.Гозман, И.С.Кон и др; поведенческие особенности коммуникативной активности личности - А.А.Бодалев, А.В.Мудрик, А.С.Золотникова и др. Большой вклад в понимание сущности общения, теории коммуникативных процессов внесли труды Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, М.М.Бахтина, А.А.Бодалева, А.В.Беляевой, В.М.Бехтерева, И.И.Васильевой, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Б.Елканова, Б.А.Еремеева, А.Л.Журавлева, П.Н.Иванова, М.С.Кагана, В.А.Кан-Калика, А.И.Крупнова, С.Ю.Курганова, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, А.В.Мудрика, Л.А.Петровской, К.Р.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рыжова, В.А.Сластенина, Д.Б.Эльконина и др.
В последнее время появился ряд исследований, теоретически обосновывающих значение общения в профессиональной деятельности педагога, а также ведущую роль коммуникативных умений в организации учебно
воспитательного процесса (А.Г.Арсеньев, Э.В.Безчеревных, Е.Б.Быстрай, В.В.Воронов, Е.Н.Жаркова, Е.И.Исаев, Р.Р.Кондратов, Б.Т.Лихачев, В.Д.Пи-тюков, Е.И.Рогов, В.В.Рыжов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков и др.).
Однако между теоретическим обоснованием необходимости для учителя овладения коммуникативными умениями, адекватными личностно ориентированной педагогике, и существующей вузовской системой подготовки будущих педагогов мы видим определенное противоречие. Его следствием становится недостаточная подготовленность учителя к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с современным пониманием коммуникативного взаимодействия. В практической деятельности большинство учителей испытывает трудности в переориентации с репродуктивных функций на продуктивные, творческие. Педагог зачастую не придает особой роли общению и сотрудничеству с учениками, не обеспечивает должную организацию коммуникативного взаимодействия в процессе воспитания и обучения в школе (Е.В.Бондаревская, Л.А.Петровская, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, А.В.Сиволапов, Л.С.Шайдурова и др.). Причины такого положения многие ученые видят в том, что существующая вузовская подготовка педагогов не отвечает современным требованиям развития коммуникативного потенциала личности (Е.Б.Быстрай, Л.С.Подымова, В.В.Рыжов, В.А.Сластенин, В.В.Соколова и др.).
Отмеченное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы, связанной с развитием коммуникативных умений студентов педвуза. Привлечение для этого средств журналистики представляется весьма перспективным подходом. Обращение к средствам журналистики как фактору развития коммуникативных умений лежит в русле набирающего силу исследовательского направления, которое можно определить как изучение коммуникативной проблематики в контексте деятельности средств массовой информации, их отношений с аудиторией как отношений бесконечного диалога между создателями продукции СМИ и ее потребителями (Г.Н.Беспамятнова,
Н.Н.Богомолова, Б.Д.Гаймакова, Л.В.Маркин, В.Ф.Олешко, Б.В.Потятынык, А.А.Тертычный, Ю.А.Шерковин и др.).
Определение средств журналистики фактором становления коммуникативной личности учителя придает исследуемому направлению дополнительную значимость. Наряду с коммуникативными умениями студенты приобретают необходимые знания и навыки для организации школьного медиаобра-зования. Как показывают исследования и наблюдения (Я.С.Быховский, Н.М.Долдунова, М.Ф.Попова, Г.Ю.Франко, Е.А.Черкашин, А.В.Шариков, Е.КЯстребцова и др.), его применение обеспечивает формирование межличностных отношений гуманистического характера, активизирует важнейшие личностные качества воспитуемых.
Таким образом цель исследования - разработка системы средств журналистики, обеспечивающей развитие коммуникативных умений студентов педвуза.
Объектом исследования выступает подготовка студентов педвуза к профессионально-педагогическому общению.
Конкретным предметом исследования является процесс развития коммуникативных умений студентов педагогического вуза средствами журналистики.
Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:
1) проанализировать феномен общения и сущность коммуникативных умений в контексте современных научных исследований и практической деятельности педагога общеобразовательной школы;
2) выявить психолого-педагогические условия развития коммуникативного потенциала студентов педвуза средствами журналистики;
3) сконструировать модель и разработать технологию развития коммуникативных умений студентов педагогического вуза в процессе использования средств журналистики; провести опытно-экспериментальную проверку данной модели и технологии ее реализации;
4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по использованию средств журналистики как фактора коммуникативной подготовки студентов педвуза. Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность развития коммуникативных умений студентов педвуза значительно повысится, если:
- средства журналистики (газетные публикации, теле- и радиопередачи; публицистические жанры во всем многообразии их составляющих) становятся фактором актуализации коммуникативного потенциала личности студента;
- в процессе использования средств журналистики обеспечивается диагностика и самокоррекция индивидуально-личностных характеристик студентов, значимых для успешной коммуникативной деятельности;
- модель и технология развития коммуникативных умений средствами журналистики составляют единство целевого, содержательного, результативного, а также теоретического, аналитического и тренингового, практического компонентов;
- ведущим вектором развития коммуникативных умений студентов является диалог, возникающий в процессе создания и использования средств журналистики.
Методологическую основу исследования составили общефилософские положения об определяющей роли общения в формировании личности, общественном характере человеческой сущности; идеи системного, культурологического подходов к познанию и преобразованию педагогической деятельности. Конкретно-научной базой работы стали философские, психолого-педагогические разработки, исследующие формирование и развитие качеств общительности, коммуникативных умений как обязательного фактора профессиональной подготовки педагога (М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, А.А.Брудный, И.И.Васильева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган,
В.А.Кан-Калик, А.И.Крупнов, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Р.А.Максимова, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, Р.С.Немов, Б.Д.Па-рыгин, В.В.Рыжов, В.В.Соколова, Н.Д.Творогова, А.У.Хараш, Г.В.Че-ренкова, И.П.Шкуратова, Е.В.Шорохова, А.Л.Южанинова и др).
Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; диагностику результатов деятельности студентов в лаборатории творческой коммуникации; беседы, анкетирование, интервьюирование; методы математической обработки данных и др.
Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 1995 по 1999 гг. в три основных этапа.
Первый этап (1995-1996 гг.) - поисково-аналитический , в ходе анализа научных источников и опыта работы высших педагогических учебных заведений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; организована экспериментальная лаборатория творческой коммуникации и составлена программа ее деятельности.
Второй этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальный: на основе комплексной программы исследования сконструирована модель и определена технология развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики. Организован выпуск собственной малотиражной газеты; проведена апробация модели, выявлена ее эффективность, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов в аспекте развития коммуникативных умений.
Третий этап (1998 - 1999 гг.) - обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки сконструированной модели и технологии ее реализации; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили факультет психологии Бийского государственного педагогического института (очное отделение), созданная в его структуре лаборатория творческой коммуникации. В эксперименте приняли участие студенты и третьего курса факультета психологии БиГПИ, из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы (всего 65 человек). Опытно-экспериментальное исследование проводилось также в школах №№ 12, 30 г. Бийска, Бийском лицее, где изучалось развитие коммуникативных умений школьников в процессе организации медиаобразования (78 школьников). Всего на различных этапах исследования в реализации его программы участвовало 143 человека.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1) средства журналистики являются эффективным фактором развития коммуникативных умений студентов в процессе их профессиональной подготовки;
2) модель развития коммуникативных умений средствами журналистики представляет совокупность целевого, содержательного, результативного, а также теоретического, аналитического и тренингового, практического компонентов, которая обеспечивает подготовку газетно-журнальной публицистики, радио- и телепередач как результативное воплощение коммуникативных умений;
3) технология развития коммуникативных умений средствами журналистики предполагает:
- актуализацию коммуникативного потенциала личности;
- использование методов активного группового обучения коммуникативным умениям - дискуссии, ролевые игры, тренинги общения;
- развитие приобретенного в ходе реализации задач лаборатории творческой коммуникации коммуникативного опыта в постоянной практической деятельности общения;
- диагностическое обеспечение процесса развития коммуникативных умений, способствующее выбору средств и методов обучения, адекватных индивидуальным психолого-педагогическим особенностям студентов;
- использование на занятиях лаборатории экспериментально-исследовательских заданий;
- организацию деятельности лаборатории на принципах сотрудничества и диалога;
- наполнение деятельности по развитию коммуникативных умений че-ловековедческим материалом.
Научная новизна работы состоит в том, что определены средства, формы и методы, обеспечивающие активизацию коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики; сконструирована модель развития исследуемых умений и определена технология ее реализации; проведена конкретизация и адаптация концепции развития коммуникативных умений студентов с использованием средств журналистики в процессе вузовской подготовки; обоснованы пути практического воплощения сконструированной модели в учебном процессе.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию целостного педагогического процесса с использованием медиаобразования. Полученные результаты позволяют разработать новые подходы к развитию коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики на основе субъект-субъектного взаимодействия.
Практическая значимость исследования заключается в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций по совершенствованию коммуникативной подготовки студентов. Приобретаемые в ходе реализации модели умения и навыки позволят будущим педагогам успешно вести работу по организации медиаобразования в учебных заведениях. Кроме этого, в экспериментальной лаборатории творческой коммуникации студенты педвуза приобрели необходимый опыт творческой деятельности по организации педагогического процесса в общеобразовательной школе.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на основные положения теории общения, методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.
Апробация основных положений и внедрение результатов осуществлялись через их публикации, использование в учебном процессе на факультете психологии Бийского государственного педагогического института, школах №№ 12, 30 г. Бийска, в Бийском лицее, в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
В первой главе «Теоретические и практические предпосылки развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики» дан анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования; охарактеризованы сущность, содержание, структура и функции коммуникативной сферы личности, выявлены теоретические и практические предпосылки коммуникативной подготовки будущих педагогов. Скон
струирована модель и разработана технология реализации развития коммуникативных умений студентов средствами журналистики.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики» определены и обоснованы содержание и методика исследования, осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и выносимые на защиту положения.
Общий объем диссертации составляет 162 страницы, в ней приведены 15 таблиц, 7 рисунков. Библиография включает 192 научных источника.
Содержание и функциональная значимость комммуникативных умений педагога
Концептуальное понимание диалога как основы современного человеческого бытия и мышления повлекло за собой изменение образовательной парадигмы, сложившейся в 60-х годах нашего столетия. Педагогику того времени С.Ю.Курганов характеризует как «педагогику восхождения»: «Научные понятия, произведения искусства, умственные умения и навыки - все это собиралось в единую систему, выстраивалось в виде небывалой лестницы, по которой предстояло восходить каждому ребенку» (85. С. 176). В учебном предмете монологичной педагогики голоса различных культур, реально создававшиеся научные и художественные произведения представлялись как «снятые», как преходящие этапы манифестации одной теории, одной формы разума.
Монологичными были и формы общения учителя и ученика. На уроке дети овладевали общими для всех знаниями, умениями, навыками, которые передавал первоначально владеющий ими учитель. Во внешней активности детей, задаваемых ими вопросах и т.д. для учителя не было ничего неожиданного: ученики повторяли известные педагогу слова, мысли, предусмотренные учебниками, программами и т.д. как истинные. Урок, таким образом, представал «воспроизведением» знаний, понятий, приемов, а не развитием личностного индивидуально-неповторимого мышления каждого учащегося. Однако в настоящее время наука и культура уже не мыслятся в виде некоторой системы, в основе которой незыблемые основания. В условиях множественности несводимых друг к другу культур человек должен научиться воспроизводить в своей точке зрения иные способы понимания. В складывающейся культурологической ситуации каждый ответственный поступок требует от личности самостоятельной мыслительной активности в контексте столкновения в сознании различных способов понимания мира и типов мышления.
Приближение школы к особенностям современного диалогического мышления в науке и искусстве - это организация особых коммуникативных взаимосвязей между учителем и учеником, выявление собственного взгляда на мир в ходе учебного диалога. Отсюда в числе приоритетно реализуемых педагогом качеств «и требовательная любовь к детям, и исходная доброта к ним, и радость общения с воспитанниками, и стремление и способность проникнуть в мир детства, понять представления и чувства ребят, оставаясь искренним в суждениях и действиях, в настроении и общении» (39. С. 77-78). Содержательным фактором учебно-воспитательного процесса становится педагогическое общение как реализация развитых коммуникативных умений. Б.Г.Ананьев подчеркивал, что процесс обучения имеет ярко выраженную коммуникативную природу. Обучение - не только передача и усвоение информации - знаний и правил деятельности; обучение вместе с тем и общение, коммуникация, соответствующая структуре общества и господствующему в нем типу межлюдских взаимоотношений (3).
По мнению В.В.Рыжова, в случае идеального результата педагогического общения (достигнута подлинная коллективность деятельности и диало-гичность отношений) его специфика в сравнении с другими видами человеческого общения не выявляется вовсе. «Действительно, разве может общение Учителя и Ученика быть чем-то иным, кроме как действительным чело веческим общением. В этом смысле любое подлинно диалогическое общение людей является педагогическим, общением» (150. С. 20). Не отказываясь от понятия «педагогическое общение», исследователь видит его специфику не в том, что оно происходит в педагогической системе, и не в том, что его процесс осуществляется в обучении и воспитании. Особенность данного общения проявляется в характере отношения его участников к предмету сотрудничества, то есть в мотивационной сфере партнеров общения. Для партнера-учителя предмет сотрудничества является по преимуществу «освоенным» объектом и выступает своеобразным средством профессиональной деятельности, для партнера-ученика он есть «осваиваемый» объект, составляющий «зону его развития», и выступает по преимуществу в качестве цели участия в сотрудничестве.
Содержание и методика исследования
Мы предлагаем в качестве инновационной технологию использования средств журналистики для развития коммуникативных умений студентов педвуза. Для реализации сконструированной модели на базе факультета психологии Бийского государственного педагогического института нами создана лаборатория творческой коммуникации, в состав которой вошли студенты третьего курса факультета психологии. Определение в качестве экспериментальной именно такой аудитории не случайно. Полагаем, что коммуникативная подготовка студентов-психологов, ее мотивационное обеспечение требуют особого внимания. Дополнительная актуальность видится как в собственно профессиональной специфике будущих выпускников вуза, так и в том, что из всех дисциплин, разрабатывающих проблемы общения, именно психологии принадлежит ведущая роль по раскрытию внутренних механизмов и управляющих общением законов, выявлению путей формирования потребностей в общении и способов их удовлетворения, раскрытию психолого-педагогических условий, способствующих или препятствующих общению людей в различных ситуациях.
Очевидно, что выпускнику факультета психологии педагогического вуза, интегрирующему в себе столь необходимые учителю знания и умения педагога и психолога, уготована особая роль в современной образовательной системе. Совершенно справедливо, на наш взгляд, связывать с его появлением в школьном коллективе активизацию работы по широкому внедрению вповседневную практику гуманистических принципов учебно-воспитательного процесса, организации и развитию диалогических педагогических отношений.
В то же время в концептуальном плане мы не придаем определяющего значения профессиональной направленности студентов. Полагаем, что разработанная нами технология развития коммуникативных умений будущих педагогов средствами журналистики в принципе может быть приемлема для любой аудитории педагогического вуза. Возможна лишь большая или меньшая степень акцентирования тех или иных аспектов организуемой деятельности в зависимости от специфики профилирующих интересов членов группы. Так, совершенно очевидно, что вопросу теории жанров придется уделить большее внимание в аудитории математиков, чем филологов; а в сущности, видах, различных характеристиках общения лучше разбираются студенты-психологи, чем будущие выпускники художественно-графического факультета, и т.д. Потому мы считаем вполне допустимым и оправданным при обосновании выдвигаемых положений, описании экспериментального исследования в ряде случаев не конкретизировать профессиональную предметную направленность экспериментальной аудитории, используя для ее обозначения более широкое понятие - студенты педвуза.
Анализ реализации модели развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики позволяет выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие исследуемых умений. В качестве одного из таких следует назвать организационную форму актуализации коммуникативного потенциала личности - предметную деятельность лаборатории творческой коммуникации.
Нами была создана структура, формально находящаяся вне основного вузовского учебно-образовательного процесса, однако ее место в учебной иерархии может - и должно - быть среди предусмотренных сегодняшним образовательным стандартом ведущих направлений профессиональной подготовки. Не представляется принципиальным обозначение статуса разработанной программы (как спецкурса, проблемной лаборатории и т.п.). Важен синтез в процессе коммуникативной подготовки будущего педагога теоретического обеспечения умений межличностного взаимодействия с непрерывной практикой диалогического общения, что достигается использованием средств журналистики. Таким образом, одним из педагогических условий развития умений общения следует считать актуализацию приобретенного в ходе реализации задач лаборатории коммуникативного опыта в постоянной практической деятельности общения.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии развития коммуникативных умений студентов педвуза
Профессиональная педагогическая подготовка студентов к учебно-воспитательной деятельности в качестве важнейшего направления должна включать развитие коммуникативных умений будущего учителя. Причем целесообразно рассматривать эту проблему в качестве приоритетной на всем протяжении вузовской подготовки студентов.
Настоящая работа содержит исследование развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики. В целях подтверждения выдвинутой гипотезы нами была организована лаборатория творческой коммуникации, определена программа ее деятельности. Последняя включала в себя конструирование модели и технологию развития коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики.
Диагностика уровней сформированности коммуникативных умений в экспериментальной (студенты, занимающиеся в лаборатории) и контрольной группах (однокурсники, занимающиеся по традиционной программе подготовки) подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы: у студентов, участвующих в деятельности лаборатории, уровень сформированности коммуникативных умений оказался значительно выше, чем у студентов контрольной группы, что свидетельствует об эффективности использования средств журналистики для достижения искомого результата.
По результатам проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:
1. Анализ научных публикаций и практическая деятельность работников общеобразовательных школ свидетельствуют о том, что реальный уровень коммуникативной подготовки, которым обладают большинство педагогов, недостаточен для успешной работы в условиях личностно ориентированного образования, в контексте которого основой современного учебно-воспитательного процесса становится не трансляция учителем и запоминание учеником готовых знаний, а субъект-субъектное взаимодействие, сотрудничество педагога и ученика.
2. Установлено, что развитие коммуникативных умений средствами журналистики является важным фактором профессиональной подготовки студентов педвуза.
3. В ходе работы доказано, что сконструированная модель и технология развития коммуникативных умений будущих педагогов средствами журналистики обеспечивает высокий уровень их сформированности, адекватный требованиям современной профессиональной педагогической деятельности.
4. Выделенный в процессе исследования технологический алгоритм развития коммуникативных умений средствами журналистики дает возможность широкого его применения в практике высшего педагогического образования.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития коммуникативных умений студентов педвуза, а представляет один из вариантов ее решения. Предложена эффективная технология развития исследуемых умений, которая может быть успешно интегрирована в образовательную программу, а также выступать в качестве основы и дополнения других методик (большой интерес представляет, в частности, вероятное развитие в контексте данной модели таких личностных характеристик, как воображение, креативность и т.д., что обусловливает перспективу дальнейшего исследования).
Интеграция журналистики в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических вузов дает дополнительные возможности реализации гуманистической концепции самоактуализирующейся личности. Уже сама природа журналистского творчества, коммуникативная в своей основе(как и деятельность педагога), стимулирует диалогическое становление индивида, формирование навыков межличностного взаимодействия - то есть актуализирует развитие именно тех личностных характеристик, которые в первую очередь необходимы педагогу.
Особенно важно, что процесс развития коммуникативных умений становится при этом и процессом актуализации личностного творческого потенциала, т.е. умение общения предстает не логической способностью рационально использовать те или иные психолого-педагогические приемы, а тем, чем должно быть по внутренней сути - творческим актом
