Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА І. ТЕОЕРТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРА ТУРИЗМА
1. Культурологический подход в профессиональной подготовке менеджера туризма 13-36
2. Профессиональная культура личности менеджера туризма 37-58
3. Анализ сформированное профессиональной культуры менеджера туризма 58-72
Выводы по 1 Главе 72-73
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ТУРИЗМА
1. Принципы проектирования системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма 74-85
2. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма 85-103
3. Содержание системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма 103-156
4. Экспертиза системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма 156-169
Выводы по II Главе 169-170
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ТУРИЗМА
1. Характеристика педагогических условий формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма ...171-176
2. Индивидуально-творческая среда формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма .176-197
3. Информационно-компьютерная технология формирования профессиональной культуры менеджера туризма 197-233
Выводы по III Главе 233-234
ГЛАВА ІУ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ТУРИЗМА
1. Программа экспериментальной работы 235-241
2. Диагностика сформированности профессиональной культуры будущего менеджера туризма 241-253
Выводы по ІУ главе 253-255
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 256-258
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 259-289
ПРИЛОЖЕНИЯ 290-305
- Культурологический подход в профессиональной подготовке менеджера туризма
- Принципы проектирования системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма
- Характеристика педагогических условий формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации актуальное значение приобретает готовность личности к жизнедеятельности, поскольку научно-технический прогресс, вычислительная техника, генная инженерия и высокие технологии, существенно изменили искусственную среду обитания человека. При этом, в качестве особенностей современной цивилизации многие исследователи выделяют преобладание организационных, деятельностных и информационных технологий, проникновение их в производственный процесс, бытовую среду, коммуникации, транспорт, медицину, образование и другие сферы.
Многообразие социального уклада общества, приоритет знаний и ценностных ориентации, преобладание творческой и предпринимательской деятельности человека характерные для современного общества оказывают существенное влияние на конкурентоспособность и интеллектуальную самостоятельность, обусловливают необходимость формирования готовности к принятию решения в нестандартных ситуациях, что предопределяется уровнем общей и профессиональной культуры сформированность которой характеризует практическую и психологическую готовности к созидательной деятельности.
Анализ социальной практики показывает, что эти и другие характеристики личности формируются в сфере образования, которая должна быть нацелена на познание окружающей действительности обучаемым через усвоение знаний о мире и его законах, обеспечение готовности к восприятию и освоению новых знаний и форм профессиональной деятельности. Кроме того, требования социума к образованию обусловлены не только необходимостью адаптацию личности к социальной среде и достижениям научно-технического прогресса, но и направленностью на раскрытие творческого потенциала и инициативы личности, формирование предприимчивости, вое-
4 приимчивости к новизне и готовности изменять мир и себя. Соответственно,
современные образовательные технологии должны обеспечивать трансформацию знаний в способы деятельности, увеличивающие возможности личности в удовлетворении своих и общественных потребностей.
С учетом сказанного в системе образования России происходить разрушение единообразия школы, переосмысление и переоценка результатов подготовки молодежи к профессиональной деятельности, создаются условия для дифференциации и диверсификации обучения, реализации новой образовательной парадигмы и т.д..
Для исследования проблем формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма как основы готовности к туристической деятельности сложились определенные метододологические предпосылки, среди которых концепции: теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Кан-калик, А.В. Мудрик); коллективной деятельности (В.К. Дьяченко, Х.П. Лейметс, И.Я. Лернер, Л.И. Новиков, П.И. Пидкасистый); высшего профессионального образования (СИ. Архангельский, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов); профессиональной подготовки на основе взаимосвязи общего и профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев и др.); системного анализа (Л. фон Берталанфи, Дж. Клир, В.Н.Садовский); формирования профессиональной культуры личности (О. А. Абдуллина, В. П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.В. Краевский, И. Я. Лернер, В.А. Сластенин) и т.д.
Значительный теоретический потенциал для исследуемой проблемы заложен в фундаментальных положениях концепций: культуры и ее формирования (П.С. Гуревич, Э.С. Маркарян и др.); формирования мотивации в процессе общения, профессиональной и интеллектуальной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Б. Ф. Ломов и др.). Кроме того, в работах мето-
5 дистов, ученых-педагогов определены цели, содержание, пути, формы, средства и методы, а также условия подготовки выпускников к профессиональной деятельности с учетом экономических, социальных, национальных, педагогических и других факторов.
Вместе с тем, недостаточно разработаны педагогические основы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма как основы готовности к управленческой деятельности в сфере туризма. Существующие исследования не охватывают проблем реализации педагогического процесса в условиях реформирования общества и перехода системы образования на формирование творческой личности, а подготовка в целом, базируется на эмпиризме, не реализуется системный и комплексный подходы. Кроме того, отсутствует механизм координации взаимодействия всех заинтересованных сторон в повышении эффективности педагогического процесса направленного на формирование профессиональной культуры будущего менеджера туризма.
Мониторинг состояния подготовки специалистов для туристической сферы показывает, что на выполнение социального заказа общества по формированию творческой личности менеджера туризма с профессиональной культурой (мышление, поведение, мастерство), качествами (предприимчивость, деловитость, коммуникабельность и т. д.), необходимыми для осуществления управленческой деятельности, отрицательно влияет отсутствие соответствующих педагогических основ.
Закономерно встает вопрос о необходимости совершенствования и дальнейшего развития теории и практики формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма путем изменения всей системы подготовки к туристической управленческой деятельности через разрешение противоречий между:
требованиями общества к специалистам в области управления и отсутствием опережающего образования по информатике и информационным технологиям, управлению, маркетингу, технологиям и т.д.;
стремлением молодежи заниматься управленческой, туристической деятельностью и психологической, нравственной, экономической, правовой неподготовленностью к деятельности в этих сферах;
необходимостью подготовки выпускников к профессиональной деятельности в условиях доминирования информации, высоких технологий и отсутствием необходимых материальных, социальных и других условий;
необходимостью переориентации педагогического процесса на формирование творческой личности, способной к управленческой в сфере туризма деятельности, и отсутствием соответствующих условий (учебно-методическая и учебно-материальная базы, педагогические кадры и т.д.);
возрастанием роли региональных, культурных, этнических, экологических и других факторов и га недооценкой в образовательной практике подготовки специалистов для сферы туризма.
Актуальность вышеизложенного позволила сформулировать тему диссертационного исследования «Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма»
Объект исследования - система профессионально-туристического образования.
Предмет исследования - содержание и процесс формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма.
Цель исследования - обоснование системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма, обеспечивающей готовность к управленческой деятельности в сфере туризма.
Гипотеза исследования. Эффективности формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма в системе профессионально-
7 го образования будут способствовать:
выявление теоретических основ профессиональной культуры будущего менеджера туризма с определением ее сущности, структуры и механизма функционирования с учетом философских, педагогических и психологических теорий;
диагностика содержания и процесса формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма с последующей адаптацией к специфическим условиям региона;
учет индивидуальных потребностей, интересов склонностей и способностей личности будущего менеджера туризма, а также его возможностей и требований общества;
разработка системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма, с обоснованной структурой и компонентным составом;
индивидуально-творческая среда, способствующая овладению личностью методологией управленческой деятельности в сфере туризма;
информационно-компьютерная технология, обеспечивающая готовность будущего менеджера туризма к профессиональной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
выявить сущность профессиональной культуры будущего менеджера туризма;
определить структуру и компонентный состав системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма;
провести анализ практики формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма как основы готовности к управленческой деятельности в сфере туризма;
8 разработать комплекс условий формирования профессиональной
культуры будущего менеджера туризма, обеспечивающий моделирование, как отдельных компонентов, так и системы в целом с последующей экспертизой и экспериментальной проверкой отдельных положений;
обосновать индивидуально-творческую среду обеспечивающую непрерывность формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма;
разработать и экспериментально проверить информационно-компьютерную технологию формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма как средство обеспеченияготовности к управленческой деятельности в сфере туризма;
Методологической основой исследования выступают совокупность философских положений о взаимосвязи и системном единстве явлений реальной действительности, культурологический, системно-целостный, комплексный, деятельностный и профессионально-личностный подходы к изучению социальных явлений.
Теоретические основы исследования. В теоретическом плане исследование опирается на теории: о личности как субъекте деятельности и собственного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Л.Рубинштейн, и др.), деятельности и мотивации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, и др.); общего и профессионального образования (Б.С. Гершун-ский, Н.Д.Никандров, Г.П. Щедровицкий, и др.); семиотической, герменевтической, диалогической сущности образования (С.С.Аверинцев, Н.А.Бердяев, А.В.Лосев, В.Ф.Поршнев, и др.); системности и комплексности социальных явлений (М.Я.Басов, М.В.Кларин, и др.); синергетической природы образования (И. Пригожий, Ю.В. Шаронин и др.); непрерывности образования (Ю.И. Дик, B.C. Леднев, В.А. Поляков, В.А. Сластенин, и др.); тео-
9 ретических основах формирования содержания дополнительного образования (В.П. Вахтеров, В.А. Горский, П.Ф. Каптерев, и др.); культуры в профессиональном образовании (Бердяев Н.А., Гуревич ПС, Лотман Ю.М. Розин и др.), современных информационных и образовательных технологиях в профессиональном образовании (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.).
Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, выступают системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение литературы, нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование); экспертная оценка; наблюдения; педагогическое проектирование и моделирование; педагогический эксперимент; статистическая и математическая обработка результатов экспериментального исследования и др.
Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения республики Дагестан (школы № 5, 51, г. Махачкала), профессиональные училища (гг. Махачкала, Каспийск), колледжи (промышленно-экономический, педагогический г.г. Хасавюрт, Избербаш) и лицеи (бизнеса, экономики и права), факультеты экономики, технологии и предпринимательства, управления, туризма и сервиса Дагестанского государственного педагогического университета, Дагестанского института туризма, Международной академии туризма и ее филиалы (Махачкала, Дмитров, Воскресенск и т.д.)
Исследование осуществлено в следующие этапы:
(1996-2000гг.) анализ и оценка современного состояния формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма; определение цели и задач исследования; выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;
(2000-2004гг.) разработка и проведение педагогического эксперимента, накопление материалов и анализ результатов эксперимента;
(2004-2006 гг.) апробация результатов исследования в практике работы образовательных учреждений республики; оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключаются в:
раскрытии сущностных и структурно-содержательных характеристик профессиональной культуры будущего менеджера туризма;
обосновании культурологического, системного, комплексного и других подходов к формированию профессиональной культуры будущего менеджера туризма на основе принципов целостности, функциональности, коммуникативности, управляемости и т.д.;
определении на основе уровней иерархичности, целенаправленности, самоорганизации состава и структуры системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма, как основы готовности к управленческой деятельности в сфере туризма;
разработке содержания и процесса формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма с выделением ее структурных компонентов; концепции, творческой среды, педагогических технологий с соответствующими целями, задачами, путями реализации, методами обучения, организационными формами, условиями, обеспечивающими эффективность процесса подготовки к управленческой деятельности в сфере туризма;
экспериментальном обосновании информационно-компьютерной
технологии организации учебного процесса, обеспечивающего готовность к
управленческой деятельности в сфере туризма на основе профессиональной
культуры будущего менеджера туризма., включающего творческую дидак
тическую среду, психологические основы, принципы и механизм ее реализа
ции;
Теоретическая значимость исследования заключается в обоснова-
ний: структуры и компонентного состава профессиональной культуры будущего менеджера туризма, обосновании культурологического подхода как основы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма, обосновании структуры и компонентного состава системы и информационно-компьютерной технологии формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма.
Практическая значимость исследования состоит в: прогнозировании и определении путей развития системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма; обосновании и экспериментальной проверке механизма формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма; реализации информационно-компьютерной технологии формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма.; реализации инновационной индивидуально-творческой среды формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма, обеспечивающей готовность к управленческой деятельности в сфере туризма; разработке рекомендаций по отдельным направлениям формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма для педагогов и учреждений профессионального образования.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на: заседаниях кафедры теории и методики профессионально-педагогического образования; научно-практических конференциях преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета; курсах и семинарах руководителей туристических и образовательных учреждений; республиканских (Махачкала-1995, 1996, 1998), федеральных (Москва-1996, Брянск- 1997, Армавир-1998, Новокузнецк-1999) и международных (Брянск-1996, Тула-1997) научно-практических конференциях.
Внедрение результатов исследования. Концепция формирования
12 профессиональной культуры будущего менеджера туризма, учебные программы, а также методические рекомендации по исследуемой проблеме внедрены в практику работы образовательных учреждений Дагестана. Материалы диссертационного исследования используются в системе повышения квалификации, а также на занятиях по специальному и предметному блоку дисциплин в Дагестанском государственном педагогическом университете. На защиту выносятся:
профессиональная культура будущего менеджера туризма включающая мировоззрение, мастерство и поведение наличие которых обеспечивает готовность к профессиональной деятельности в сфере туризма;
система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма, включающая цель, содержание, педагогический процесс, условия эффективности и формы организации в совокупности обеспечивающие готовность к управленческой деятельности в сфере туризма;
индивидуально-творческая среда, обеспечивающая формирование профессиональной культуры будущего менеджера туризма, как основы готовности к управленческой деятельности;
информационно-компьютерная технология, способствующая формированию профессиональной культуры будущего менеджера туризма как система принципов, функций, методов, форм и средств воздействия.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Культурологический подход в профессиональной подготовке менеджера туризма
Становление специалиста, механизмы его профессионально-личностного развития требуют обоснования соответствующего методологии и подхода как основы всех профессиональных действий личности. При этом, стержневым компонентом профессиональной деятельности специалиста выступает осознание самоценности как носителя профессиональной деятельности, в которой и отражается уровень профессиональной культуры личности.
Термин «культура» восходит к латинскому cultura, что означает «возделывание», «обрабатывание», «уход», соответственно земли, растений, животных и т. д., a cultur характеризует возделывать, землепашец, скотовод, т.е. поселянин и земледелец.
Классическое понимание культуры сформировалось в эпоху Просвещения и стало синонимом интеллектуального, нравственного, эстетического, и т. д. совершенствования человека в ходе его исторической эволюции. При этом, культурным стали называть человека начитанного и утонченного в манерах и поведении.
Анализ философской, социологической, культурологической и другой литературы показывает, что в настоящее время насчитывается около 400 дефиниций понятия "культура" каждая из которых весьма условно и являет собой лишь сумму национальных культур. [27, 30,37, 58, 103,144, 167]
С разных точек зрения (Горелов А.А., Есин А.Б. и др.) культура предстает как понятие, определяемое следующими предикатами: результат, npoijecc, деятельность, способ, отношение, норма, система, роявление, степень и т.д., что подчеркивает многогранность и полифункциональность понятия "культура", необходимость осмысливать его конкретно и в определенном контексте. [111,176]
Сравнительный анализ исследования сущности культуры показывает, что литература, искусство, история, и другие науки не решают вопроса о принадлежности тех или иных общественных явлений, событий, поступков, персонажей к миру культуры, поскольку никто не сомневается, что они продукт общества, человека.
Таким образом, для определения содержания и структуры понятий «культура», "профессиональная культура" необходимо определить: место профессиональной культуры в системе культуры, отношение профессиональной культуры к природе, обществу и человеку; многомерность строения профессиональной культуры, обусловленного ее функциями в развитии индустрии туризма; сущность профессиональной культуры в филогенезе (развитие мира в целом) и онтогенезе (индивидуальное профессионально-личностное развитие человека); существование в многообразии конкретных культур, в социальном пространстве и времени; описание культурных феноменов с утверждение неповторимости и уникальности культурных миров; взаимоотношение культуры и цивилизации, и т.д.
Исследование понятия "профессиональная культура" менеджера туризма обуславливает обоснование соответствующих методологических основ характеризующих способы, пути, и механизмы исследования, выступающие в качестве совокупности приемов, операций познавательной деятельности, обеспечивающих ее соответствие природе изучаемого объекта, и как следствие истинность познания. При этом, конкретный выбор подходов определяется, во-первых, целями исследования, а во-вторых, сущностью понятия «профессиональная культура», его содержанием.
Следовательно, на современном этапе развития важнейшей проблемой выступает определение методологических основ формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма как основы готовности к профессиональной деятельности в сфере туризма.
Анализ философских, психологических, социологических, педагогических и других источников показывает, что методология напрямую не связана с конкретной деятельностью ни в виде чувственного опыта человека, ни в виде результата его деятельности. Факторами, которые отделяют методологию от этой действительности, на наш взгляд, выступают, с одной стороны, теория как обобщение эмпирического знания, а с другой - методика как обобщение практических приемов. [52, 96, 108, 140,291,324, 348]
Наряду с методологическими основами существует педагогическая теория, включающая научные факты, идеи, гипотезы, законы и прикладная часть исследований, содержащая принципы, правила, советы, рекомендации, примерные методики, выраженные в форме конкретных предписаний к практической деятельности.
На наш взгляд, методология отличается от теории содержанием в себе практической направленности, а от методики тем, что обладает абстрактным содержанием. Обращение теории к методологии происходит тогда, когда теоретические знания, достигая высшей степени обобщения, признаются истиной, становясь точкой отсчета для дальнейшего познания.
Принципы проектирования системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма
Всеобщая декларация прав личности, в которой провозглашается, что образование, в том числе и высшее, «должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого», принятые на государственном уровне меры по законодательному, политическому и финансовому обеспечению реформы и дальнейшему развитию профессионального образования указывает на недопустимость исключения из образовательной сферы и его отдельных областей по расовому, половому, языковому, религиозному и т.д. различию, следовательно, в качестве ведущей тенденции выделена перспектива обучения на протяжении всей жизни.
Изучение отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы по проблеме непрерывности образования показало, что достаточно полно отражены особенности обучения людей старшего возраста, широко представлены и продолжают активно обсуждаться возможности доступа к высшему образованию путем учета их профессионального опыта и реализации концепции компенсирующих программ. Кроме того, выделены требования к функционированию и координации школьной (профильной), довузовской и вузовской подготовки, обоснованы единые эффективные механизмы обучения, совместных партнерских связей в области подготовки кадров; междисциплинарные исследования по всем аспектам образования и обучения с целью координации совместных усилий различных образовательных учреждений, организаций и просветительских объединений по развитию профильной и довузовской подготовки. [95, 99,113,239,240, 263].
Несмотря на это, эффективность профессионального образования будущего менеджера туризма, уровень его профессиональной культуры, как показывают результаты исследований [13, 14], обеспечиваются совокупностью организационных и психолого-педагогических условий, рассматриваемых в логике учебной и профессиональной деятельности, которые представляют систему характеризующую тенденции развития культурно-исторического, образовательного пространства, в котором реализуются содержание, формы и методы профессионального образования будущего менеджера туризма.
Не претендуя на полноту рассмотрения, мы выделили несколько основных принципов педагогического проектирования, среди которых:
независимости - материальная реализация проекта не меняет ее природу и законы функционирования. Принцип предполагает описание и разработку механизма функционирования оптимальных материальных и других условий существования и протекания педагогических процессов. Считается, что при проектировании можно пренебречь искажением процессов функционирования, возникающим в результате проектной деятельности, поскольку, используя знания (закономерности) этих процессов, обеспечиваются минимальные искажения;
реализуемости - проект должен реализоваться в существующей системе образования. Второй принцип, основан на допустимости разделения труда между теми, кто разрабатывает проект педагогической системы или педагогического процесса и теми, кто реализует его в реальных условиях образования. Другими словами, допускается обособление семиотической проектной деятельности от технологической, опирающейся на проекты. Принцип реализуемости требует разработки проекта таким образом, чтобы тот мог быть осуществлен в современных условиях. Это означает доведение проекта до такой степени конкретизации и детализации, чтобы проектируемый процесс или система предстали как состоящие из единиц (элементов и отношений);
соответствия - в проектируемой системе выделяются, описываются, разрабатываются процессы функционирования и морфологические единицы, а также обеспечивается их соответствие друг другу. Каждому процессу функционирования (функционированию в целом) может быть поставлена в соответствие определенная морфология (строение), а функциям - определенные конструкции. В практике традиционного проектирования этот принцип закрепляется, с одной стороны, в системе норм, методических предписаний, а с другой стороны, с помощью существующих прототипов и различных образцовых проектов и сооружений. Применительно к педагогическому проектированию принцип соответствия, на наш взгляд, является основным;
Характеристика педагогических условий формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма
Результаты обучения всегда и обязательно зависят от условий его проведения, которые могут ускорять или замедлять продвижение учащихся к цели, создают различные возможности для ее реализации. В такой же мере успешность подготовки к предпринимательству определяет рядом обстоятельств. Условия могут видоизменять характер деятельности, определять круг явлений, влияющих на длительность процесса. Поэтому важно не только знать, но и уметь создавать условия, обеспечивающие готовность к предпринимательству.
Изучение и анализ педагогической и психологической литературы показывает, что в понимании и использовании терминов «педагогические условия» и «дидактические условия» нет единого понимания. Разные авторы приводят различные определения и относят к ним положения как более широкие, так и более узкие. Мы за основу приняли определение, данное О. Ф. Федоровой: условия - это «совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающая успешное решение поставленной задачи» [91,98, 130].
Анализ психолого-педагогических исследований реализации процесса взаимодействия субъектов педагогической системы, а также наше собственное исследование позволяют выделить и охарактеризовать ряд условий, от которых во многом будет зависит успех системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма.
Весь спектр условий функционирования системы формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма нами разбить на:
общепедагогические, характеризующие механизм реализации социального заказа общества на подготовку выпускников к предпринимательской деятельности в сфере туризма и включающие: наличие системы методической работы по организации предпринимательской и управленческой деятельности обучаемых; учебно-методическое обеспечение (программы, учебники, методические рекомендации, сценарий игр, программ практикумов и тренингов и др.); учебно-материальная база (финансы, материалы, оборудование, помещение и др.); специальная подготовка педагогов к управлению предпринимательской деятельностью в сфере туризма; наличие предпринимательской туристической среды; взаимодействие образования с предпринимательской туристической средой; поддержка родителями предпринимательских инициатив в сфере туризма; нормативно-правовая база предпринимательской деятельности студентов в сфере туризма;
экономическое поведение населения, ориентированное на предпринимательство в сфере туризма; предпринимательская направленность изучения экономики, менеджмента, маркетинга и других дисциплин; наличие народных традиций, способствующих формированию предпринимательских качеств будущего менеджера туризма; дидактические, характеризующие возможности реализации процесса обучения предпринимательству в сфере туризма и включающие: реализация образовательных задач через творческую образовательную среду; ориентированность учебного процесса на формирование качеств личности (деловитость, предприимчивость, инициативность, усидчивость, коммуникабельность и т. д.), способствующих участию в управленческой деятельности; наличие в содержании учебных предметов и дисциплин, учебного материала, способствующего подготовке к предпринимательству в сфере туризма.
Для выявления значимости того или иного условия в формировании профессиональной культуры будущего менеджера туризма в 2002-2005 учебных годах было проведено анкетирование среди студентов (170 человек), учащихся СШ № 51, (40 человек), преподавателей ВУЗов (35 человек), руководителей туристических фирм (67 человек) и т. д.
Отношение к педагогическим условиям мы оценивали по методике, описанной Е. М. Павлютенковым, для чего предложили высказать свое мнение о том, какие из предлагаемых им условий обеспечения готовности к предпринимательству в сфере туризма, они считают наиболее целесообразными и эффективными [104].
