Введение к работе
з .
Укрепление и расширение идеи единства природы, повышение роли целостного и субстанциального подходов, выражающиеся в стремлении ученых выйти из тех или иных односторонностей, выявить новые пути понимания целостной структуры мира является важной особенностью современного научного знания.
В.П.Кохановский, Л.И.Моисеев и ряд других исследователей отмечают, что сегодня на постнеклассическом этапе развития научного познания, укрепления парадигмы целостности, осознание субъектами необходимости глобального, всестороннего взгляда на мир являются одними из самых значительных характерных его черт. Принятие диалектики целостности, включенности человека в систему есть одно из величайших научных достижений современного естествознания и цивилизации в целом — таково мнение многих отечественных методологов науки.
Это, в частности, проявляется в том, что для конца двадцатого века характерной является закономерность, состоящая в том, что естественные науки объединяются, а также усиливается сближение естественных и гуманитарных наук, науки и искусства. Длительное время естествознание ориентировалось на постижение природы "самой по себе" -безотносительно к субъекту деятельности; гуманитарные науки - на постижение человека, человеческого духа, культуры. Для них приоритетное значение имело раскрытие смысла всего происходящего, не столько объяснение, сколько понимание, выявление связи социального знания с ценностно-целевыми структурами. Идеи и принципы, получающие развитие в современном естествознании, все шире внедряются сегодня в гуманитарные науки; имеет место и обратный процесс. Освоение наукой саморазвивающихся «человекоразмерных» систем стирает прежние непроходимые границы между методологией естестествозна-ния и социального познания. В связи с этим наблюдается тенденция к конвергенции двух культур - научно-технической и гуманитарно-художественной, науки и искусства - причем именно человек оказывается центром этого процесса.
Во второй половине двадцатого века научному сообществу стало очевидно, что рациональные правила научного метода никогда в полной мере не соблюдались. Это очень обстоятельно аргументировал П.Фейерабенд на обширном материале истории науки. Незыблемый и неизменный авторитет позитивной, беспристрастной и рациональной науки все более подрывался. Все более громко сейчас звучат голоса всех, кто отказывается от проведения четкой демаркации «наука - не наука», подчеркивает социокультурную обусловленность содержания теоретического знания.
Все чаще в строгих естественнонаучных концепциях звучат общефилософские и общемировоззренческие соображения, интуитивные подходы и другие «человеческие компоненты». Соединение объектив-
ного мира и мира человека в современных науках - как естественных, так и гуманитарных - неизбежно ведет к трансформации идеала ценностно-нейтрального исследования в области естественных наук. Объективно-истинное объяснение и описание применительно к «человекораз-мерным» объектам не только не допускает, но и предполагает включение аксиологических (ценностных) факторов в состав объясняющих те или иные феномены положений. Естествознание двадцатого века имеет дело с объектом, так или иначе затрагивающим человеческое бытие, и тезис о ценностной нейтральности знания становится все более неадекватным уровню его современного развития. Учет включенности человека и его действий в функционирование подавляющего большинства исторически развивающихся систем, освоенных в человеческой деятельности, привносит в научные знания новый гуманистический смысл. Все отчетливее в современном естествознании начинает осознаваться установка на соединение когнитивных и ценностных параметров знания.
На передний план познания все более явно выдвигается исторический аспект науки - в том числе и науки о неживых объектах. Включение в естественные науки принципа историзма является характерной особенностью современного этапа развития познания и по мнению К.Вайцзеккера характеризует тенденцию превращения традиционной науки в науку о развитии.
Модернизация образования, обусловленная необходимостью корреляции образования с современным уровнем знаний о мире и человеке, требованиями к современному образованному человеку, реалиями современного мира и культуры - объективное требование времени. Таким образом, одним из важных направлений реализации концепции целостности в естественнонаучном образовании является отражение в содержании этого образования многообразных связей науки и культуры - таково объективное требование современного этапа развития человечества. Проблемам современного образования в данном контексте посвящены исследования многих авторов: Н.А.Алексеева, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, А.П.Валицкой, Б.С.Гершунского, Э.Н.Гусинского, В.П.Зинченко, ААКасьяна, а также представителей частных дидактик естественнонаучного образования: В.И.Данильчука, Л.Я.Зориной, Л.В.Тарасова, В.М.Симонова, Р.Н.Щербакова, Л.АБордонской и ряда других. Несмотря на огромный пласт исследований по данной проблеме, практика высшего образования показывает, что как и на предыдущих этапах, сегодня при обучении естественнонаучным дисциплинам преобладают фактуальные и узкопредметные знания и представления; студенты слабо соотносят свойства объектов, процессов и явлений, изучающихся в различных учебных дисциплинах; в большинстве случаев их знания представляют собой набор разрозненных фактов, слабо связанных между собой - если такие связи и выявляются, то носят весьма частный характер. Поэтому ведущая цель современного образования -преодоление одномерности человека, выработка его социальной и лич-
ностной целостности и соразмерности. Эта цель еще не вполне адекватно решается на практике, что обусловлено с нашей точки зрения двумя группами противоречий:
а) противоречием между философской обобщенностью идей цело
стности научного знания, интеграции науки и искусства, связи науки и
культуры и необходимостью конкретных частнодидактических разрабо
ток для адекватного представления этих идей в структуре современного
высшего образования;
б) противоречием между объективно необходимым уровнем по
нимания студентами статуса науки в культуре и общественной жизни, ее
мировоззренческих смыслов, понимания целостности природы через
многообразие связей объектов, явлений и процессов и различных подхо
дов к их описанию и тем реальным уровнем сформированности у сту
дентов всех указанных компонентов, который диагностируется в обра
зовательной практике.
Эти противоречия определяют актуальность данного исследования и его проблему.
Проблема исследования формулируется следующим образом: как в содержании современного отечественного высшего образования адекватно представить те его компоненты, которые способствуют посредством иллюстрации студентам связи науки и культуры формированию у них целостных представлений об объектах, явлениях и процессах окружающего мира; какие особенности методики реализации связи науки и культуры в высшем образовании на младшей ступени вузовского обучения будут способствовать необходимой степени адекватности представления идей целостности окружающего мира?
Объектом исследования является процесс формирования у студентов вузов целостных знаний и представлений об окружающем мире.
Предмет исследования: отражение взаимосвязей науки и культуры как важнейшее условие формирования целостных представлений о явлениях и объектах окружающего мира у студентов технических вузов.
Цель исследования состоит в разработке и обосновании методики формирования у студентов целостных представлений об окружающем мире посредством отражения в содержании высшего образования фрагментов, иллюстрирующих взаимосвязь науки и культуры.
В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что уровень сформированности у студентов умений целостного восприятия окружающего мира может быть существенно повышен, если в процессе вузовского обучения на начальной ступени реализовать в содержании образования и в методах организации учебно-познавательной деятельности студентов широкий спектр взаимосвязей науки и культуры, предполагающий:
а) включение в содержание образования рассмотрения философских представлений и научных картин мира, а также их связи с культурой; представления фундаментальных естественнонаучных понятий как
основных категорий культуры и обсуждение ценностных аспектов естественнонаучного знания; иллюстрации проявлений принципа красоты и различных эстетических категорий в естественных науках; иллюстрации проявления принципа симметрии в гуманитарном познании, а также взаимопроникновения методов исследования естественных и гуманитарных наук;
б) широкое использование в учебном процессе гуманитарных пауз; выделение на заключительных этапах обучения обобщающих тем общекультурного содержания, раскрывающих определенный круг вопросов, связанных с различными сторонами и аспектами взаимосвязи науки и культуры, а также внеаудиторную работу со студентами, включающую творческие отчеты, доклады, рефераты, диспуты и дискуссии соответствующей тематики.
Цель работы и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
- определить, какие известные взаимосвязи науки и культуры,
проектирующиеся на предметное поле естественнонаучных
дисциплин, изучаемых на начальной ступени вузовского обу
чения в технических университетах, могли бы быть включены в
содержание высшего образования;
представить общекультурную составляющую естественнонаучного образования в высших учебных заведениях;
- определить формы и методы иллюстрации и активной реализа
ции выявленных взаимосвязей науки и культуры в процессе
изучения естественнонаучных дисциплин в технических уни
верситетах, представить обобщенную характеристику соответ
ствующей методики;
- провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.
Методологической основой исследования является:
а) исследования в области философии, методологии и аксиологии
образования (МААлексеев, М.Н.Берулава, Б.С.Гершунский,
Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Г.Н.Филонов, В.И.Гинецинский,
Ю.И.Турчанинова, Э.Н.Гусинский, В.П.Зинченкоидр.);
б) исследования в области частных дидактик естественнонаучного
образования, посвященные проблемам его гуманитаризации
(В.И.Данильчук, Л.Я.Зорина, Л.В.Тарасов, В.М.Симонов, Е.Н.Шиянов,
Л.А.Бордонская);
в) исследования, посвященные выявлению эпистемологических,
методологических, онтогенетических и системных аспектов образова
тельного процесса (Б.С.Гершунский, В.М.Полонский, В.И.Орлов,
В.И.Загвязинский, С.И.Архангельский идр.).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
1 этап (2000-2001 г.г.): анализ литературы по общим и частным вопросам, связанным с темой исследования, проведение констатирую-
щего эксперимента, разработка принципиальных теоретических идей для реализации проектируемых задач исследования;
этап (2001-2002 г.г.): разработка основных концептуальных и ча-стнодидактических положений, связанных с решением поставленных задач, проведение поискового и формирующего педагогического эксперимента, работа над текстом диссертации;
этап (2003-2004 г.г.): детализация, коррекция и конкретизация основных идей и методик, завершение формирующего эксперимента, контрольный эксперимент и формулировка выводов исследования; работа над текстом.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ философских, методологических и психолого-педагогических исследований, связанных с проблемой диссертации; формулировка, теоретическая и экспериментальная проверка гипотез; построение теоретических моделей; констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, включающий статистическую обработку полученных результатов.
Научная новизна исследования заключаются:
в выявлении тех аспектов связи науки и культуры, которые наиболее эффективно "работают" на формирование в сознании студента целостных представлений об окружающем мире - это предполагает введение в содержание высшего образования информации об общекультурном значении естественных наук в современных условиях, о взаимосвязи естественных и гуманитарных наук, а также естественных наук и искусства;
в разработке форм представления в курсах естественнонаучного содержания истории естественных наук как составной части культуры, информации о научном творчестве, жизни и деятельности великих ученых, взаимосвязей между естественнонаучным познанием и сохранением культурного наследия, а также проявлений принципа красоты и эстетического начала в науке и принципа симметрии в контексте поиска тождественного в различном;
в разработке методики включения информации о взаимосвязи науки и культуры, предполагающей специальные гуманитарные паузы и задачи общекультурного содержания, вводные и обобщающие темы и разделы общекультурного содержания, а также многочисленные внеаудиторные формы работы - творческие отчеты студентов, выступления их с сообщениями, докладами, рефератами, исследовательскими работами; диспуты и дискуссии соответствующей направленности.
Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации принципа гуманитаризации вузовского обучения и представлении идеи целостного восприятия студентом окружающего мира как одной из важнейших составляющих данного принципа в высшем профессиональном образовании.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для преподавателей вузов, включающих в содержание базовых и специальных курсов, изучаемых на младшей ступени вузовского образования, материал о взаимосвязи науки и культуры.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Повышение уровня сформированности у студентов умений це
лостного восприятия окружающей действительности возможно, если в
учебный материал включается информация о широком спектре связей
науки и культуры и приводятся примеры их проявления.
2. Для эффективного формирования у студентов умений целостно
го понимания окружающего мира необходимо реализовать следующие
линии взаимосвязи науки и культуры: а) общекультурное значение есте
ственных наук в современных условиях; б) взаимосвязь естественных
наук и искусства, естественных и гуманитарных наук; в) история естест
венных наук как составная часть культуры; научное творчество, жизнь и
деятельность великих ученых; борьба идей в научном познании; г) есте
ственнонаучное познание и сохранение культурного наследия; д) эсте
тическое начало в научном познании и проявление категории симметрии
в естественных и гуманитарных науках — как поиска тождественного в
различном.
3. С целью реализации взаимосвязи науки и культуры в высшем
образовании следует предусмотреть включение в учебный процесс спе
циальных гуманитарных пауз, решение задач общекультурного содер
жания, конструирование вводных и заключительных фрагментов заня
тий общекультурной направленности, а также ряд форм внеаудиторной
деятельности студентов: творческие сообщения, доклады, рефераты,
учебно-исследовательские работы, участие в диспутах, дискуссиях и
мини-конференциях, связанных с обсуждаемой тематикой.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на многократно проверенные на практике теоретические, психолого-педагогические концепции и теоретические представления (явившиеся методологическими основами исследования), тщательным анализом материала, полученного в ходе теоретического исследования, статистической обработкой экспериментальных данных.
Апробация результатов исследования. Апробация проводилась на кафедре общей и прикладной математики Московского Государственного Индустриального Университета, в ИДО МГИУ, в Институте Менеджмента и Бизнеса, а также в школах №460 и №623 Юго-Восточного окружного управления образования Департамента образования г.Москвы, работающих в сотрудничестве с МГИУ. Результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях преподавателей и молодых ученых Московского Государственного Индустриального Университета (2002-2004 гг.), на научно-методических конференциях в Институте Дистанционного Образования МГИУ 2003 г., на научно-методических семинарах кафедры педагогики МГУТУ 2005г.
Структура диссертации. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Библиография содержит 131 источник.
