Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема психологической зависимости в психологии 10
1.1. Категория зависимости 10
1.1.1. Основные направления исследований аддиктивного поведения 10
1.1.2. Зависимость от другого человека 12
1.2. Категория психологической зависимости 13
1.2.1. Проблема разграничения психологической зависимости и родственных явлений в системе межличностных отношений 13
1.2.2. Значение психологической зависимости для личностного развития 18
1.2.3. Понятие психологической зависимости 24
1.2.4. Проблема соотношения зависимости и независимости 28
1.2.5. Влияние социальных факторов на развитие психологической зависимости 30
1.2.6. Исследование причин психологической зависимости. Зависимость и семейное воспитание 35
1.2.7. Возрастные аспекты психологической зависимости. Зависимость в подростковом возрасте 40
1.3. Состояние проблемы зависимости в современной психологи ческой науке 47
CLASS Глава 2 Методы исследования 5 CLASS 0
2.1. Постановка проблемы и задачи исследования 50
2.2. Первый этап исследования 53
2.3. Второй этап исследования 54
2.3.1. Методика изучения зависимости 55
2.3.2. Метод изучения мотивационно-потребностной сферы 59
2.3.3. Методы изучения особенностей Я-концепции 60
Глава 3 Изучение представлений подростков и юношей о зависимости 65
3.1. Анализ представлений о зависимости как явлении 65
3.2. Анализ представлений о зависимости как личностной характеристике 72
Глава 4 Изучение причин психологической зависимости подростков от родителей 79
4.1. Возрастные особенности проявления зависимости 79
4.2. Индивидуальные особенности проявления зависимости 90
4.2.1. Изучение поведенческих проявлений зависимости у подростков 90
4.2.2. Исследование мотивационно-потребностной сферы 97
4.2.3. Анализ Я-концепции 101
Заключение 114
Литература
- Основные направления исследований аддиктивного поведения
- Проблема разграничения психологической зависимости и родственных явлений в системе межличностных отношений
- Анализ представлений о зависимости как явлении
- Возрастные особенности проявления зависимости
Введение к работе
Актуальность исследования.
В последнее время существенно меняются социальные ценности и требования, предъявляемые нашим обществом к своим гражданам. Происходит постепенное осознание ценности самого человека, внимание общества переносится на его индивидуальность, неповторимость, инициативность, самостоятельность. Общество выдвигает новые требования к современной личности - способность к самостоятельной постановке жизненных целей, возможность осуществлять личный, свободный выбор, уверенность в себе, независимость. В связи с этим "ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека" (Дубровина И.В., 1997, с.З.). В достижении этой цели большую роль играет практическая психология, активно развивающаяся в нашей стране в последние годы и все шире внедряющаяся в систему образования. Особое внимание психологами уделяется подростковому возрасту. Анализируется психологическое содержание данного периода, обуславливающее его кризисный характер (Поливанова К.Н., 1994, 1996, 2000). Исследуется развитие чувства и образа взрослости, тенденции к самостоятельности, независимости (Лейтес Н.С., 1978; Эльконин Д.Б., 1971; Эль-конин Б.Д., 1996; Курышева О.В., 2000 и др.). Особый интерес вызывает то, что личностное развитие в подростковом возрасте характеризуется наличием двух разнонаправленных тенденций: стремлением к независимости, обусловленным возрастными задачами развития, с одной стороны, и стремлением к сохранению детской зависимости, обеспечивающей ощущение безопасности, защищенности и уверенности, - с другой. Если умеренное проявление зависимости от родителей у подростка является естественным и нормативным, то доминирование зависимых тенденций оказывает отрицательное влияние на развитие личности (Оудсхоорн Д., 1993; Adler, D. et al, 1990; Bornstem, R.F., 1994; Douvan, E., & Gold, M, 1966; Gregory, B.A., & Gilbert, L.A., 1992; Millon, Т., 1981; Schaffer, H.R., Emerson, P.E., 1964, и др.). В связи с этим особую значимость приобре-
тает изучение особенностей и причин психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.
Теоретическая актуальность исследования связана с недостаточной проработанностью в современной науке понятия психологической зависимости от другого человека, а также вопросов ее специфики, причин, возрастной динамики развития.
Объект исследования - психологическая зависимость от другого человека как относительно устойчивое личностное образование.
Предмет исследования - психологическая зависимость от родителей в подростковом возрасте.
Цель исследования - выявить причины и формы проявления психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте.
Гипотезы исследования:
Психологическая зависимость подростков от родителей является относительно устойчивым личностным образованием, существующим в двух основных формах - собственно зависимости и негативизма.
Причиной психологической зависимости в подростковом возрасте является неудовлетворение потребности в самоактуализации как ведущей потребности возраста, что отражается в характеристиках Я-концепции личности.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ проблемы психологической зависимости.
Сравнить представления о психологической зависимости у подростков и юношей.
Разработать и апробировать методику диагностики зависимости подростков от родителей.
Исследовать специфику мотивационно-потребностной сферы подростков с психологической зависимостью от родителей по сравнению с независимыми подростками.
Выявить особенности Я-концепции у зависимых и независимых подростков.
Организация и методы исследования. Испытуемые. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа. На первом этапе изучались представления о зависимости у учащихся подросткового возраста и студентов. На втором этапе производилась диагностика зависимости у подростков, выявлялась специфика мотивационно-потребностной сферы и Я-концепции зависимых подростков по сравнению с независимыми.
На первом этапе для изучения представлений о зависимости использовались метод контент-анализа свободных описаний и метод экспертной оценки. Выборку испытуемых составили учащиеся 7 классов общеобразовательных школ г. Воронежа в количестве 130 человек и студенты первых курсов Воронежского государственного университета в количестве 158 человек.
На втором этапе для диагностики психологической зависимости подростков от родителей использовалась разработанная и апробированная нами в ходе данного исследования методика проективного типа, выявляющая уровневые и содержательные характеристики психологической зависимости подростков от родителей. Разработка и апробация методики проводилась на основе методов опроса, беседы, включенного наблюдения, экспертной оценки. Изучение мотивационно-потребностной сферы производилось на основе восьмицветного теста Люшера. Исследование Я-концепции осуществлялось с помощью методик Личностного дифференциала и Цветового теста отношений.
В процессе разработки и апробации методики, диагностирующей зависимость, в качестве испытуемых выступали учащиеся 7 классов в количестве 112 человек. Углубленное изучение причин психологической зависимости производилось на выборке учащихся 7 классов общеобразовательных школ г. Воронежа в количестве 324 человек - 146 мальчиков и 178 девочек.
Всего в исследовании участвовали 724 человека.
Результаты исследования подвергались качественной и количественной обработке. Последняя осуществлялась на базе на IBM-PC-Pentium с использованием электронных таблиц Excel и пакетов статистической обработки данных SPSS 9.0 и Statistica 5.11 .h. и заключалась в
выделении слоев, сравнении данных, проведении корреляционного и факторного анализов.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой категории зависимости, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, корректным применением методов математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
Психологическая зависимость подростков от родителей - относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся амбивалентностью эмоциональных отношений: гипертрофированным стремлением к получению поддержки, защиты, с одной стороны, и переживанием их как тягостных, обременительных, - с другой.
Психологическая зависимость и психологическая независимость являются относительно самостоятельными явлениями.
Психологическая зависимость существует в двух основных формах - собственно зависимости и негативизма. В основе обеих форм зависимости у подростков лежит фрустрированная потребность в самоактуализации. Различия между зависимостью и негативизмом определяются разными способами компенсации этой потребности: смирение, уход, подчинение у зависимых подростков и протест, упрямство, бунт -у негативистических.
4. Я-концепция подростков с обеими формами психологической
зависимости характеризуется внутренней противоречивостью образа Я,
несоответствием когнитивного и эмоционального уровней Я-концепции
друг другу, когнитивной нерасчлененностью Я-реального и Я-
идеального. Я-концепция независимых подростков, напротив, отличает
ся гармоничным сочетанием когнитивного и эмоционального уровней,
дифференцированностью систем Я-реального и Я-идеалъного.
5. Зависимое поведение занимает существенное место во взаи
моотношениях подростков с родителями, несмотря на то, что психоло
гическая зависимость от родителей вызывает у подростков негативное
отношение и сопровождается сильными отрицательными переживания-
ми. Подобная двойственность указывает на подростковый возраст как на период освобождения от детской психологической зависимости.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Показано, что психологическая зависимость подростков от родителей является устойчивым личностным образованием, характеризующимся амбивалентным эмоциональным отношением к родителям. Установлено, что причиной психологической зависимости у подростков является фру-стрирование потребности в самоактуализации. Доказано, что психологическая зависимость существует в двух формах - собственно зависимости и негативизма. Выявлено, что Я-концепция зависимых подростков отличается внутренней противоречивостью, ригидностью, недифферен-цированностью.
Разработана и апробирована методика выявления психологической зависимости от родителей у подростков.
Полученные данные имеют значение для понимания закономерностей личностного развития в подростковом возрасте, возрастных закономерностей отношений подростков с родителями, для разработки проблемы подросткового кризиса, научных основ детской практической психологии.
Практическая значимость определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической работы с подростками. На основе полученных данных разрабатываются психопрофилактические и психокоррек-ционные программы работы с подростками и их родителями. Результаты исследования используются в программах подготовки и переподготовки психологов.
Апробация диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков" (Москва, 1997), на Научно-практической конференции "Культура в системе общественного воспитания" (Воронеж, 1998), на Межвузовской научной конференции "Пси-
холого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях" (С.-Петербург, 1999), на III международной научно-практической конференции по проблемам исследования и развития индивидуальности "Индивидуальность в современном мире" (Смоленск, 1999), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, на ежегодных научных сессиях факультета философии и психологии ВГУ, на заседаниях кафедры психологии ВГУ.
Основные направления исследований аддиктивного поведения
В психологической науке понятие "зависимость", или "аддикция", используется для обозначения достаточно широкого круга явлений. В наиболее общем виде зависимость обозначается как навязчивое состояние непреодолимого влечения к чему-либо / кому-либо, требующее тотального повиновения и сопровождающееся компульсивностью и безусловностью выполнения (Даулинг С, 2000).
Первоначально термин "аддикция" (от англ. addiction - пагубная привычка) применялся только для описания поведения, основанного на употреблении психоактивных веществ на том этапе, пока еще не сформировалась физическая зависимость (см. Кулаков, С.А., 1996; Reber, А., 1995). Однако в настоящее время понятие "аддиктивное поведение" применяется по отношению к различным видам зависимости, как имеющим под собой физиологическую основу, так и не имеющим ее. Круг объектов аддикции включает в себя не только алкоголь, никотин, токсикоманические и наркотические препараты, вызывающие определенные биохимические процессы в организме, которые формируют физическую зависимость, но и психоактивные вещества, не вызывающие физической зависимости, а также азартные игры, пищу, деньги, власть, сексуальное поведение и др. (Даулинг, С, 2000); кроме того, объектом зависимости может являться другой человек или социальная единица, такая как семья, религиозный орден или система веры (Corsini, R., 1984).
В соответствии с этим аддиктивное, или зависимое, поведение охватывает различные сферы: алкоголизм, курение, пристрастие к наркотикам, обильной еде, азартным играм, компьютеру и интернету, гиперсексуальность, подчинение групповому давлению, зависимость от семьи или конкретного человека и т.д.
В связи с этим в современной психологической науке можно выделить ряд направлений исследования аддиктивного поведения.
В рамках первого направления, являющегося наиболее распространенным и разработанным, изучается зависимость, связанная с употреблением психоактивных веществ. В этом случае речь идет об алкогольной, никотиновой, наркотической и т.д. зависимости, которая исследуется с точки зрения фармакологии психоактивных веществ (Мак-Дональд Д. и др., 1998; Бхандари М. и др., 1998); связи химической зависимости с психическими заболеваниями (Коэн Ш., 1998); последствий внутриутробного наркотического воздействия (Раут Ч., 1998); методов обследования лиц, страдающих этими видами зависимости (Кулаков С.А., 1996 а); Кохан Д., 1998); разработки способов медицинского лечения (Роберте Д. и др., 1998) и психотерапевтического воздействия и психопрофилактики (Кулаков С.А., 1996 б), 2000; Свит К., 1997; Маркой А.С., 1997; Меньшикова Е.С., 1997; Дюндик Н.Н., Федоренко Е.Ю., 1999; Даулинг С, 2000) и т.д.
Второе направление изучает зависимость в контексте включенности индивида в социальную группу и акцентирует внимание на подверженности индивида групповому давлению, явлении конформизма и т.д. (Петровский А.В, Шпалинский В.В., 1978; Чудновский В.Э., 1981; Юферева; Шуте В., 1993).
Третье направление ориентировано на изучение зависимости как особого рода связей с другим человеком в системе межличностных отношений. Следует отметить, что из всех указанных направлений последнее является одним из молодых и недостаточно разработанных. В настоящей работе нами изучается зависимость от другого человека в системе межличностных отношений.
Проблема разграничения психологической зависимости и родственных явлений в системе межличностных отношений
Большинством авторов признается, что в основе зависимости от другого человека лежит сильная потребность в определенном лице с целью получения поддержки и помощи (Ainsworth, М., 1963) и неспособность индивида к самостоятельному поведению (Gilbert, P., et al, 1995). Причем отмечается, что такая зависимость подразумевает неравноправное, подконтрольное состояние индивида по отношению к объекту зависимости (Ainsworth, М., 1963), т.е. это явление отличается от явления взаимозависимости, когда индивиды обоюдно ищут поддержки и опоры друг у друга, оказывая при этом взаимное воздействие - в противоположность этому понятие зависимости подразумевает феномен однонаправленного ориентирования на другого (Corsini, R., 1984).
Указанное явление зависимости проявляется в различных формах и основывается на различных мотивационных конструктах. В связи с этим в литературе возникло стремление к выделению различных видов зависимости. Отмечается, что зависимость от другого человека может носить характер потребности в помощи в выборе определенных способов действия или обучения им и не затрагивать личностного аспекта взаимоотношений (такой вид зависимости называют инструментальным), а может основываться на личностном, аффективно окрашенном отношении к определенному лицу (Heathers, G., 1955; Kagan, G., & Moss, H., 1962; Hartup, W., 1963, и др.). Психологи склонны рассматривать эти два вида зависимости как различные явления. Так, имеются указания на различные механизмы формирования данных двух типов зависимости (Sears, R., 1957). В эмпирических исследованиях показано, что поиски помощи, в которых проявляется инструментальная зависимость, практически не связаны корреляцией с такими поведенческими проявлениями зависимости, основанной на эмоциональных отношениях, как поиски одобрения, любви, цепляние и др. (Heathers, G., 1955; Kagan, G., & Moss, H., 1962). При этом именно последний вариант зависимости привлекает особое внимание психологов и находится в центре нашего изучения.
Следует отметить, что в психологической науке отсутствует единое терминологическое обозначение последнего феномена. Он обозначается как "зависимость" (Baltes, М., 1988; Beller, Е.; 1957; Betfridge, В., & Favreau, О., 1995; Birtchnell, J., 1988; Cairns, R., 1961; Gewirtz, J., 1972; Greenberg, R., 1981; Kalish, R., 1969; Kaul, V., et al, 1982; Livson, N., & Mussen, P., 1957; Maccoby, E., & Masters, J., 1970; Mann, N., 1959; Mon-grain, M., & Zuroff, D., 1995; Sears, R., 1972; Siegel, R., 1988, и др.), "психологическая зависимость" (Reber, А., 1995), "эмоциональная (аффективная) зависимость" (Bardwick, J., 1970; Gilbert, L., 1987; Heathers, G., 1955), "регрессивная зависимость" (Beck, 1983), "тревожная зависимость" (Ainsworth, M., 1972), "личностная зависимость" (Walters, R., 1960), "межличностная зависимость" (Bornstein, R., 1995; Veiel, H., 1996; Hirschfeld, R., 1977; Mills, J., 1994; Overholser, J., 1994), "социальная зависимость" (Jacobson, R., & Robins, C, 1989). В нашей работе для обозначения данного феномена мы использовали понятие психологической зависимости, которое наиболее точно, на наш взгляд, отражает специфику зависимости подростков от родителей.
При описании межличностных отношений в литературе используются различные понятия, характеризующие близкие к зависимости явления: привязанность, симбиотизм, тревожность, выученная беспомощность, конформизм, что создает необходимость их разграничения.
Понятие "тревожность" понимается как "переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности" (Прихожан A.M., 2000). Применительно к межличностным отношениям это понятие обозначает устойчивое переживание тревоги, выражающееся в ожидании неблагополучного отношения к себе окружающих и отражающее неудовлетворение потребности в общении (Прихожан A.M., 1977). На близость явлений тревожности и психологической зависимости указывают многие исследователи. Связь явлений тревожности и психологической зависимости установлена в ряде корреляционных исследований (Douvan, Е., & Gold, М., 1966; Schaffer, D., & Eisenberg, J., 1971; Quick, J., et al, 1992). Их близость обусловлена наличием неуверенности в себе, искаженным восприятием реальных условий общения, лежащих в основе тревожности как личностного образования и также толкающих индивида к поискам надежного и защищающего объекта. Кроме того, рядом авторов в основе потребности в зависимости видят именно тревогу (Brown, J., 1953; Beller, Е., 1955).
Понятие "выученная беспомощность" обозначает устойчивое чувство беспомощности, приобретаемое индивидом в ситуации неконтролируемости и непредсказуемости им внешних событий и распространяемое в последствии на другие ситуации (Хекхаузен X., 1986; Seligman, М., 1992). В межличностных отношениях выученная беспомощность проявляется в форме пассивности, безынициативности, пессимизма, восприятия себя как слабого и беспомощного на фоне отношения к другим как к более сильным (Ромек В.Г., 2000; Hiroto, D., 1974).
Анализ представлений о зависимости как явлении
На первом этапе изучались представления о зависимости у подростков (учащихся 7-х классов) и юношей (студентов-первокурсников). Использовался метод контент-анализа свободных описаний и метод экспертной оценки. Было проведено два опроса. В первом опросе, направленном на выявление представлений о зависимости как явлении, респондентам предлагалось ответить на вопрос: "Что такое зависимость?". Второй опрос, направленный на понимание представлений о зависимости как личностной характеристике, Данные таблицы свидетельствуют, что основная часть высказыва ний в обеих выборках относится к категории "феноменология", что, собственно, предполагалось самой формулировкой вопроса. Тем не менее, респонденты уделяли внимание и другим параметрам, связанным с зависимостью. При этом проявляются существенные возрастные различия. Так, оценочные характеристики чаще используются подростками, чем студентами (различия достоверны при р = 0,99). При этом у студентов увеличивается количество высказываний о причинах зависимости (различия с подростками достоверны при р = 0,99) и появляются указания на функции, выполняемые зависимостью (р = 0,999).
На основе этого можно утверждать, что характер представлений о зависимости существенно меняется от подросткового к юношескому возрасту: представления становятся более разнообразными и расширенными. предполагал ответ на вопрос: "Что отличает зависимого человека
Как видно из таблицы, представления о зависимости у подростков и юношей существенно различаются. Для большинства семиклассников зависимость - это, прежде всего, реальная несвобода, неравноправие, подчинение, проявляющееся в поведении ("Зависимость - это когда человек не может пойти, куда захочет", "когда я не могу пойти погулять без разрешения", "когда я должен выполнять все приказания родителей", "когда человек, будто раб, выполняет все желания другого, более сильного"). Эта тема в указанной возрастной группе выражена достоверно сильнее (р = 0,999). Студенты же воспринимают зависимость, в первую очередь, как внутреннюю несвободу: здесь появляются категории, отсутствующие у подростков - "потеря своего Я" ("зависимость - когда человек перестает быть самим собой", "это когда в голове человека как бы сидит другой человек, формирующий его мнение", "когда человек как бы зомбирован") (р = 0,999); "проницаемость личностных границ для внешних воздействий" ("зависимость - когда нет никакой защиты от чужого настроения, мнения", "взгляды, отношения, эмоциональное состояние другого тут же передаются этому человеку" (р = 0,999); "ком-пульсивность" (зависимость проявляется сама по себе, а часто и вопреки воле самого человека", "человек ничего не может сделать со своей зависимостью", "зависимость - вещь навязчивая") (р - 0,99). Таким образом, для студентов зависимость, прежде всего, подразумевает несвободу на уровне эмоциональных переживаний, формирования мнений, отношений, принятия решений и приводящую, в конечном итоге, к потере "собственного Я".
Обращает на себя внимание тот факт, что между указанными группами испытуемых проявляются существенные различия в представлениях об объектах зависимости (см. таблицу 3.3.).
Возрастные особенности проявления зависимости
Второй этап эмпирического исследования заключался в выявлении причин психологической зависимости подростков от родителей. Диагностика психологической зависимости подростков осуществлялась с помощью разработанной нами в ходе данного исследования методики.
Особенности проявления зависимости
По тесту зависимости обнаружилось явное преобладание зависимых ответов как в целом по выборке, так и отдельно в группах мальчиков и девочек (различия статистически достоверны при р = 0,99 и р = 0,999) (см. таблицу 4.1).
Данные таблицы также свидетельствуют, что в целом по выборке независимых высказываний значимо меньше, чем зависимых (р = 0,999) и негативистических (р = 0,99) ответов.
Различия между мальчиками и девочками касаются значимо меньшей представленности у девочек, по сравнению с мальчиками, негативистических тенденций (р = 0,95). Также у мальчиков второй по частоте формой реагирования выступает негативизм, независимые же реакции остаются наименее типичными (различия между негативисти-ческими и независимыми ответами значимы при р = 0,99), в то время как у девочек преобладания негативистичнеских реакций над независимыми не обнаружилось.
Таким образом, несмотря на то, что на уровне представлений зависимость вызывает резко отрицательное отношение у подростков (см. Глава 3), в их реальном общении зависимость продолжает сохранять свою актуальность, проявляясь практически в половине случаев взаимо-дествия с родителями. Данная двойственность свидетельствует о подростковом возрасте как периоде освобождения от детской психологической зависимости.
С целью выявления взаимосвязи между явлениями зависимости, независимости и негативизма нами использовалась процедура факторного анализа (методом главных компонент с последующим варимакс-вращением) соответствующих переменных. Как для всей выборки, так и для тендерных групп в отдельности были выделены идентичные факторы, объясняющие 99 % дисперсии:
1) в первый фактор вошли переменные "зависимость" и "негативизм", находящиеся в обратной связи друг с другом;
2) второй фактор составила переменная "независимость".
Таким образом, вопреки распространенному взгляду на зависимость - независимость как биполярные характеристики, результаты свидетельствуют о том, что зависимость и независимость являются самостоятельными явлениями. Это согласуется с некоторыми литературными данными, представляющими зависимость и независимость как ортогональные факторы (Beller, Е., 1957) и утверждающими, что зависимость и независимость в процессе онтогенетического развития личности формируются параллельно (Heathers, G., 1955). Согласно нашим данным, альтернативой зависимости выступает не независимость, а негативизм т.е. зависимость и негативизм являются взаимообратными проявлениями одного и того же явления.
В различных ситуациях общения с родителями тенденции зависимости, независимости и негативизма проявляются несколько по-разному (см. таблицу 4.2.).
