Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Сары-Гузель Валерий Русланович

Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность
<
Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность
>

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Сары-Гузель Валерий Русланович. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Н. Новгород, 2002 177 c. РГБ ОД, 61:02-19/412-5

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Эмоциональная устойчивость как проблема общей и педагогической психологии 11

1.1. Современные проблемы эмоционального благополучия эмоционального здоровья в психологической и педагогической литературе .11

1.2. Эмоции и их сущностные характеристики, определяющие параметры эмоциональной устойчивости 19

1.3. Эмоции и их регуляционная функция в деятельности человека 26

1.4. Эмоциональная устойчивость и физиологическая реактивность как показатели успешной деятельности 36

Выводы по главе 1 47

Глава 2. Эмоциональная устойчивость личности студента и ее оптимизация в учебной деятельности . 49

2.1. Эмоциональная устойчивость и психологические особенности личности студента 49

2.2. Психологическая регуляция как ведущая детерминанта эмоциональной устойчивости в деятельности человека 61

2.3. Аффективная компонента психологической регуляции в структуре целостного действия 68

2.4. Эмоциональная устойчивость как важная состоавляющая в структуре целостного действия 73

Выводы по главе 2 93

Глава 3. Эмпирическое исследование роли эмоциональной устойчивости в учебной деятельности и рекомендации по повышению ее уровня 96

3.1. Цель, поцедура и методы проведения исследования 96

3.2. Результаты, их анализ. Основные выводы по эмпирическому исследованию 109

3.3. Рекомендации по повышению уровня эмоциональной устойчи вости 130

Заключение 153

Список литературы 156

Приложения 170

Введение к работе

Резкие политические и экономические перемены, происходящие в нашей стране, способствуют повышению уровня психоэмоционального напряжения у населения. Широко распространенными среди населения стали такие неблагоприятные для здоровья психические состояния, как тревога, неудовлетворенность жизнью, неуверенность в завтрашнем дне, страх за будущее детей, раздражительность, агрессивность, депрессия и др.

Трудные жизненные ситуации, кризисы, фрустрация, стресс, конфликты предъявляют повышенные требования к ресурсам личности (Л.А.Китаев-Смык, Е.С.Жариков, Я.Рейковский и др.). С этим связан интерес психологов к изучению эмоциональной устойчивости человека относительно различных воздействий внешней среды, а также способов рационального использования индивидуальных возможностей, овладения навыками саморегуляции поведения и эмоционального состояния.

Наиболее остро проблема эмоциональной неустойчивости стоит в подростковой и молодежной среде. Так, исследования российских психологов последних лет показывают, что 90% старшеклассников находятся в состоянии эмоционального напряжения, а 75% из них имеют уже те или иные заболевания стрессовой этиологии (79).

В связи со спецификой современного производства, предъявляющего высокие требования к эмоциональным ресурсам молодых специалистов, возникает необходимость изучения и развития эмоциональной устойчивости уже на этапе обучения профессии. Старший подростковый и юношеский возраст наиболее сензитивен к развитию эмоциональной устойчивости, сознательной саморегуляции и самоконтроля. Все это облегчает процесс повышения эмоциональной устойчивости. Поэтому научный поиск путей и условий развития эмоциональной устойчивости учащихся именно в сензитивный период представляется наиболее целесообразным.

По данным Всемирной организации здравоохранения, около 45% больных, посещающих лечебные учреждения, — это практически здоровые люди, но требующие коррекции эмоционального состояния — избавления от захлестнувших их отрицательных эмоций.

В связи с этим одной из первоочередных задач практического здравоохранения становится задача создания службы медико-психологической помощи лицам с хроническим психо-эмоциональным напряжением с целью их психологической адаптации к сложным стрессогенным условиям жизни. Создание такого рода службы связано с решением трех проблем:

  1. разработка и широкое внедрение информативных и достаточно простых в использовании методов выявления повышенного уровня психо-эмоционального напряжения и вызывающих его причин;

  2. разработка методов медико-психологической коррекции хронического психо-эмоционального напряжения;

  3. создание сети кабинетов психологической помощи населению и подготовка специалистов для работы в таких кабинетах.

В современной педагогической психологии особое внимание уделяется проблемам эмоционального здоровья (Л.В. Тарабакина), эмоционального благополучия детей дошкольного и младшего школьного возраста (О. И. Бадулина, Е.Н. Васильева, М.Ю. Сергеева) и эмоционального неблагополучия современных подростков (О.А. Идобаева), а также проблемам развития эмоционального мира детей (Н.Л. Кряжева) и эмоциональной жизни детского коллектива (А.Н. Лутошкин). Заслуживают внимания и такие направления в научных исследованиях сферы эмоций, как эмоциональные особенности формирования личности в детстве (Г.М. Бреслав); эмоциональная устойчивость (Л.Г. Дикая, В.Д. Небылицин, К.К. Платонов, Я. Рейковский, Л.М. Шварц); эмоциональная устойчивость школьников (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова); эмоциональная устойчивость учителя (Л.М. Митина); эмоциональная экспрессия (В.И. Кочнев, М.С.

Роговин, К.Д. Шафранская и др.); эмоциональная устойчивость музыканта (А.Л. Гройсман, ВТ. Касимов, СИ. Науменко, А.Н. Павлов и др.); эмоциональная напряженность (НИ. Наенко, О.В. Овчинникова); коррекция эмоциональной сферы младшего школьника (И.П. Воропаева); психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека (Л.М. Аболин) и др.

Современная психология располагает классическими трудами об эмоциях: проблема возникновения эмоций в эволюционном плане с помощью метода выведения необходимости (К. Обуховский); физиологическое объяснение эмоций (теория В. Вундта; концепция Линдсея-Хебба и др.); эмоции в контексте теории психоанализа (Д. Рапапорт, Р. Клейн и др.); теоретические представления о природе эмоций (К. Роджерс, Г. Арнольд); эмоции и мотивационная система человека (С. Томкинс, К. Изард); регуляторная роль эмоций в осуществлении психических функций (В.К. Вилюнас, С.Л. Рубинштейн, A.M. Свядощ, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе и др.). Однако пока еще нет рассмотрения эмоциональной сферы студентов, будущих специалистов, отсутствуют специальные методики измерения динамики эмоциональных состояний в процессе учебной деятельности и не разработаны пути повышения эмоциональной устойчивости личности.

В связи с этим необходимо отметить существующие в настоящее время противоречия между острой необходимостью использования профилактических мер по повышению уровня эмоциональной устойчивости личности студента и отсутствием научного обоснования формирования эмоциональной устойчивости через учебную деятельность.

Разрешению этих противоречий будет способствовать исследование психолого-ледагогической проблемы оптимизации эмоциональной устойчивости личности студента; рассмотрение учебной деятельности как напряженной деятельности, изучение ее влияния на формирование эмоциональной устойчивости; выявление путей повышения эмоциональной

устойчивости личности студента.

Цель исследования - изучение психологических особенностей формирования эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность и выявление условий ее оптимизации.

Объект исследования: учебная деятельность как средство развития эмоциональной устойчивости.

Предмет исследования: формирование эмоциональной устойчивости личности студента и ее оптимизация в условиях целенаправленного психологического воздействия.

Гипотезы исследования:

Эмоциональная устойчивость как интегративное качество личности студента имеет уровневый характер, который детерминирован особенностями учебной деятельности и определяет ее целостность.

Учебная деятельность как напряженная деятельность обусловливает необходимость оптимизации эмоциональной устойчивости личности студента

Высокий уровень эмоциональной устойчивости личности студента может быть достигнут с помощью определенной коррекционной программы.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены и решены следующие задачи:

  1. определить особенности эмоциональной устойчивости личности студента, выявить ее структуру и психофизиологические детерминанты.

  2. Изучить регуляционный механизм, определяющий уровень эмоциональной устойчивости личности студента в учебной деятельности.

  3. Создать методическую программу, позволяющую диагностировать и прогнозировать эмоциональную устойчивость личности студента

  4. Провести эмпирическое исследование оптимизации эмоциональной устойчивости личности студента в учебной деятельности как напряженной деятельности.

5. Разработать и обосновать программу психологической коррекции,

повышающей уровень эмоциональной устойчивости личности студента. Методологические основы исследования составляют положение материалистической диалектики о ведущей роли деятельности в формировании личности; теория фундаментальных эмоций (В.К. Вилюнас, Л.С. Выгодский, К.Е. Изард); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина) и учебной деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис); общие основы рефлексологии человека (В.М. Бехтерев); принцип, известный под названием «единства интеллекта и аффекта» (Л.С. Выготский); достижения психологии о роли субъективного фактора в психическом развитии человека и его личности (Е.И. Исаев, В.Н. Мясищев, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков); работы, рассматривающие взаимодействие систем регуляции и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, В.М. Русалов); возрастные закономерности развития человека (С.А. Гапонова, Л.Ф. Обухова); закономерности общения (Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов); влияние коррекции на развитие личности (К. Роджерс, К. Рудестам, У.В. Ульенкова); принятые в психологии методологические принципьг системности, детерминизма, развития.

Методы исследования: теоретическое осмысление и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирическое исследование, количественный и качественный анализ полученных результатов, использование при этом психологического тестирования: методики диагностики психического состояния: Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным; методика УСК Дж. Роттера, адаптированная Е.Ф. Бажиным; тест мотивации достижений X. Хеккаузена; опросники А.О. Прохорова, 16-PF Кеттела, метод газоразрядной визуализации (ГРВ-метод), методы статистической обработки результатов исследования: корреляционный анализ, процедуры определения достоверности и статистической значимости данных (использование непараметрического

критерия - W-критерия Вилкоксона, статистического пакета «Stadia»); разработка рекомендаций и программы эмоциональной коррекции.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

  1. Теоретически осмыслены исходные понятия эмоциональной устойчивости и учебной деятельности как напряженной деятельности в их взаимодействии. Сделано научное обоснование системного рассмотрения эмоциональной устойчивости личности студента как ее интегративного качества

  2. Осуществлен личностно-деятельностный подход к решению проблемы эмоциональной устойчивости. Проведен научный поиск путей и условий оптимизации эмоциональной устойчивости студентов, будущих специалистов, на этапе обучения профессии.

3. Выявлены структура и психофизиологические детерминанты
эмоциональной устойчивости. Изучен регуляционный механизм, связанный
со структурой деятельности и определяющий общий уровень
эмоциональной устойчивости личности.

4. Определены особенности эмоциональной устойчивости личности
студента и психологической регуляции его учебной деятельности. Исходя
из того, что эмоциональная устойчивость является результатом
функционирования целостной системы саморегуляции, разработаны
рекомендации по оптимизации эмоциональной устойчивости и по
совершенствованию организации учебной деятельности.

5. Разработана методика измерения уровня эмоциональной устойчивости и
программа ее коррекции.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволили разработать научно обоснованную программу для оптимизации эмоциональной устойчивости личности студента в условиях учебной деятельности, а также сформулировать практические психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию учебной деятельности в

ВУЗе. Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке психологов, в разработке программ и мероприятий по достижению эмоционального здоровья и эмоционального благополучия учащихся.

Апробация работы
Основные положения диссертации были обсуждены на научных семинарах
и заседаниях кафедры психологии и Центра психологических исследований
Гуманитарного института (г. Москва). Результаты исследования

докладывались на ежегодных научно - практических конференциях «Экология города и здоровье человека» (Москва) (1998-2001гг.), в Институте практической психологии «Иматон» (Санкт-Петербург) (2000-2002гг.)

Положения, выносимые яа защиту:

  1. Эмоциональная устойчивость личности студента является ее интегративным качеством и обуславливается внешними и внутренними обстоятельствами, определяющими учебную деятельность как напряженную деятельность.

  2. Главными составляющими эмоциональной устойчивости являются адекватность эмоциональной оценки ситуации и соразмерность эмоциональных реакций, что обеспечивает гармоническое отношение между всеми компонентами учебной деятельности и успешное достижение ее цели.

  3. Психологическая регуляция как ведущая детерминанта эмоциональной устойчивости личности студента обеспечивает успешность его учебной деятельности, если она ориентирована яа саморазвитие и индивидуализацию.

  4. Для оптимизации эмоциональной устойчивости необходимы новый подход к организации учебной деятельности и разработка программно -методического психологического обеспечения развития личности студента.

Современные проблемы эмоционального благополучия эмоционального здоровья в психологической и педагогической литературе

Формирование личности, развитие ее творческого потенциала, самореализация человека зависят от многих факторов, важное место среди которых занимает его эмоциональное состояние и самочувствие в детстве. Проблема обеспечения эмоционального благополучия и психологической поддержки ребенка школьного возраста приобретает особую актуальность в современных условиях кризиса социальных отношений и повышенного темпа жизни. Новой приметой нашего времени стало появление обездоленных в своем эмоциональном развитии детей. Проблема обеспечения эмоционального благополучия актуальна в работе с детьми любого возрастного периода и особенно с учащимися младшего школьного возраста, эмоциональная сфера которых наиболее восприимчива и уязвима. Это связано с необходимостью адаптации ребенка к изменениям социально - общественных условий жизнедеятельности.

Эмоциональное благополучие связано с эмоциями, переживаемыми субъектом. При изучении проблемы эмоционального благополучия личности было выявлено, что исследования, непосредственно касающиеся данной проблемы, не столь многочисленны. Она рассматривается приемущественно в контексте вопросов эмоционального развития и эмоциональных состояний личности. Сущность эмоций как характеристики внутреннего мира человека понимается в психологии как «особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственно - чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций» (1).

Эмоции, как правило, являются проявлением человеческой субъективности. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается, он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживания этого отношения к окружающему и составляет эмоциональную сферу личности. Доказано, что условия, определяющие деятельность субъекта, становятся внутренне, психологически действенными лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений. Роль эмоций в человеческой деятельности обусловлена функциями, которые они выполняют в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

Общая функция эмоций - внутренняя регуляция деятельности. В качестве ее частных проявлений традиционно выделяют функции оценки, побуждения, активации, синтеза, экспрессии и смыслообразования.

Функция оценки реализуется в том, что эмоции непосредственно оценивают и выражают значимость предметов и ситуаций для достижения целей и удовлетворения потребностей человека. Эмоции показывают, как соотносятся те или иные предметы, явления и потребности, интересы и стремления личности.

Из функции оценки происходящего вытекает функция побуждения к действию. В зависимости от знака оценки (положительного или отрицательного), действие может быть направлено либо на овладение требуемым, либо на прекращение неуспешного действия, либо на выбор другого. Активация нервных центров и всего организма в целом как функция эмоций проявляется в обеспечении последними оптимального уровня деятельности центральной нервной системы и отдельных ее структур, в частности блока регуляции тонуса и бодрствования индивида. Эмоции радости, уверенности в успехе деятельности придают человеку дополнительные силы, побуждают к более интенсивной и напряженной работе.

Эмоциональная устойчивость и психологические особенности личности студента

При рассмотрении эмоциональной устойчивости как феномена личности и деятельности человека в нашем исследовании мы исходили из существующих в педагогической психологии положений о взаимообусловленности развития личности и деятельности, об учебной деятельности, объединяющей как функции деятельности, так и структурные компоненты личности.

С позиции сторонников деятельностного подхода личность есть наиболее полное выражение субъективного полюса деятельности. Личность - это особое социальное качество индивида, не сводящееся к простой совокупности его прошлого опыта или индивидуальных особенностей. И прошлый опыт, и индивидуальные черты, и генотип человека представляют собой не основу личности, а ее предпосылки, условия становления и развития личности. В отличие от индивида личность не предшествует деятельности, она формируется в ходе самой деятельности, творит самое себя. Источник развития личности лежит в ее внутренних противоречиях, разрешение которых тем или иным способом преображает саму личность. В теории деятельности ядро личности - это совокупность действенных отношений человека к миру, т.е. отношений, реализуемых в деятельности и обнаруживающих себя в ее мотивах, поэтому основой личности является иерархическая структура ее мотивов (152).

Личность в узком смысле слова - это духовный индивид, человек, живущий в широком контексте культуры и общечеловеческих ценностей, обладающий совестью и честью, убеждениями и идеалами, достоинством, чувством долга, и ответственности. В качестве основного личностного образования, т.е. личности, многие ученые рассматривают динамические системы смыслов (А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь и др.). Они образуются благодаря наличию у мотива смыслообразующей функции, которая обуславливает осознание субъектом предмета и побуждения к деятельности и направляет процесс целеполагания.

В научных работах чаще всего используется широкое понимание личности. Суть такого подхода сформировал С.Л.Рубинштейн: «Вся психология человека... является психологией личности». С.Л.Рубинштейн пишет, что изучение психологической стороны деятельности является изучением психологии личности в процессе деятельности (141). В связи с этим видением он выделяет две основные составляющие личности - потребностно -мотивационной и познавательной сфер личности. В первую входят потребности, мотивы, интересы, эмоции, воля, задатки и способности, темперамент и характер, а во вторую - ощущение, восприятие, память, представления, воображение, мышление.

В различных психологических концепциях в качестве единиц, сохраняющих свойства личности в целом, выступают образования, побуждающие человека к активности и задающие направление такой активности: бессознательные впечатления, потребности и квазипотребности, мотивы, отношения, диспозиции и установки, направленность. Данные единицы объединяются в сложные динамические и иерархические системы, которые способны к саморазвитию (151).

Для нашего исследования, в котором используется подход «от деятельности к личности», актуально положение о том, что субъективной формой существования потребностей являются эмоции (С.Л.Рубинштейн, 1989.

Цель, поцедура и методы проведения исследования

Эмпирическая часть нашей работы выстраивалась исходя из понимания феномена эмоциональной устойчивости как интегративного качества личности, способствующего успешному осуществлению деятельности в напряженных условиях, основными критериями которой выступают: успешность, результативность, сохранность, стабильность, эффективность.

Опираясь на принятое рабочее определение - эмоциональная устойчивость -это свойство, характеризующее индивида в процессе напряженной деятельности, отдельные эмоциональные механизмы которого, гармонически взаимодействуя между собой, способствуют успешному достижению поставленной цели, нами была поставлена цель исследования: рассмотреть саморегуляцию напряженной деятельности как целостную систему, установить связь уровня эмоциональной саморегуляции с продуктивностью напряженной деятельности, выявить зависимость эмоциональной устойчивости от особенностей эмоциональной саморегуляции, оценить возможность повышения эмоциональной устойчивости, средствами развития саморегуляции.

Успешность функционирования человека в напряженных условиях связывают с различными социально-психологическими особенностями личности: невротицизмом, тревожностью, интро- и экстраверсией, мотивацией достижения успеха и избегания неудачи, важными критериями эмоциональной устойчивости рассматриваются мотивационные, моральные, волевые, интеллектуальные качества и свойства нервной системы. В ряде работ (4,37,50) встречается предположения, что эмоциональная устойчивость в условиях напряженной деятельности опосредуется целостным процессом эмоциональной саморегуляции в единстве рациональных, эмоциональных и физиологических проявлений. Эмоции в процессе саморегуляции напряженной деятельности выполняют множество регуляторных частных функций, которые могут быть сгруппированы в определенные функциональные звенья. При этом эмоции участвуют в непосредственной координации возникновения и преобразования характера функционирования интеллектуальных и волевых регуляторов.

Уровень эмоциональной устойчивости по разному проявляется на эмоциональном уровне, так у эмоционально неустойчивых людей переживания напряженной деятельности переходят в аффективные процессы, на проявления которых сказываются базальные (более древние) эмоциональные содержания (58).

Таким образом, объектом исследования в нашей работе выступает эмоциональная устойчивость, рассматриваемая нами как целостная система, как один из элементов структуры личности, в одном ряду с процессами, свойствами и отношениями (107).

Исходя из представлений об эмоциональной устойчивости, мы можем рассматривать ее как особое психическое состояние, отражающее обпще особенности статики и динамики психической жизни. Это определение несколько расходится с привычкой некоторых ученых говорить о том ил ином состоянии, когда некоторая совокупность особенностей психической жизни характеризуется устойчивостью, инвариантностью, реактивностью (89). Примером такого подхода может служить следующее: " психическое состояние личности характеризуется единством его динамичных и инвариантных характеристик. Сохраняя некоторую однородность своих характеристик на протяжении какого - либо временного периода, т. е. временную свою стабильность, психическое состояние вместе с тем в пределах этих характеристик изменчиво по силе, глубине, напряженности, переходит из одной фазы в другую" (89, С. 22). На необходимость привлечения категории психических состояний для понимания свойств указывает Н.Д.Левитов: "Чтобы понять черту характера, надо сначала ее точно описать, проанализировать и объяснить как временное состояние. Только после такого исследования можно ставить вопрос об условиях закрепления данного состояния, его устойчивости в структуре характера" (89, С. 114).

Не будучи приобретенными, врожденные свойства также находят свое проявление в психических состояниях, могут ими компенсироваться, либо развиваться. Интересные примеры компенсации и декомпенсации патологических свойств можно найти у Г.П.Климова (74).

Похожие диссертации на Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность