Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль



расширенный поиск

Психологические особенности готовности детей к школьному обучению Костикова Маргарита Николаевна

Психологические особенности готовности детей к школьному обучению

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 192 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Костикова Маргарита Николаевна. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению : ил РГБ ОД 61:85-19/195

Содержание к диссертации

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

1.1. Содержание понятия "психологическая готовность

детей к школьному обучению» . б

1.2. Анализ исследований, направленных на характерис
тику детей, поступающих в I класс, в зарубежной

и советской психологии . 20

1.3. Анализ способов практического определения психо
логической готовности детей к школьному обучению

в современной.' за$5е|жной и советской психологии 26

1.4. Постановка проблемы; и гипотеза исследования . . 35

Глава П. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 39

Глава Ш. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

  1. Доска Сегена и пятифигурная доска 66

  2. Последовательность событий 72

  3. Кубики Кооса . . е 79

Глава 1У.ВАРИАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К

ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

  1. Дети, нуждающиеся в стимулирующей помощи ... 89

  2. Дети, нуждающиеся в эмоционально-регулирующей

помощи * . 95

  1. Дети, нуждающиеся в направляющей помощи . . 101

  2. Дети, нуждающиеся в организующей помощи . . 109

  3. Дети, нуждающиеся в обучающей помощи .... 119

ЗАОЮЧЕНИЕ 124

ВЫВОДЫ . . 129

ЛИТЕРАТУРА . 131

Введение к работе

Работа представляет собой экспериментальное исследование психологических особенностей готовности детей к школьному обучению.

Актуальность темы определяется тем, что в "Основных направлениях Реформы общеобразовательной и профессиональной школы" особо подчеркивается необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся, учета их индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы. Особую значимость эти вопросы приобретают в связи с переходом на обучение детей с шестилетнего возраста. Психологическое обеспечение реализации данной задачи включает в себя разработку форм и методов практического определения психологической готовности к школьному обучению. Определение психологической готовности каждого ребенка к школьному обучению позволит повысить эффективность учительского труда, предупредить формирование нежелательных отклонений в психическом развитии ребенка, будет способствовать оптимальной адаптации детей к школе. Осуществление учебно-воспитательной работы с учетом особенностей психологической готовности детей к школьному обучению позволит учителю более эффективно контролировать нормальный ход психического развития ребенка.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что подвергнута анализу проблема психологических особенностей готовности детей к школьному обучению. Впервые в качестве цели определения психологической готовности ребенка к школьному обучению выдвигается не прогноз успешности школьного обучения, а разработка научно-практических мер, обеспечивающих эту успешность. Разработан новый способ определения

- 4 -психологических особенностей готовности ребенка к обучению в школе, сочетающий теоретически обоснованный комплекс методик с использованием помощи, оказываемой ребенку во время выполнения им экспериментальных заданий. Создана типология, дифференцирующая детей по характеру их психологической готовности к школьному обучению. Выделенные типы психологической готовности к школьному обучению, с одной стороны, характеризуют качественные особенности готовности ребенка к школе, а с другой стороны, позволяют наметить педагогические меры, обеспечивающие успешность обучения ребенка в школе.

Практическая ценность работы состоит в ее ориентированности на нужды народного образования и заключается в обеспечении возможности конструктивного участия психологов-практиков в учебно-воспитательном процессе посредством разработки научно обоснованных рекомендаций учителю по работе с детьми с учетом индивидуальных особенностей их психологической готовности к школьному обучению. Работая в должности школьного психолога в средней школе Ш 102 Севастопольского района'г.Москвы, мы, начиная с 1982 г., принимаем участие в приеме детей в I класс. Данная форма работы получила высокую оценку со стороны администрации школы и коллектива учителей начальных классов.

Апробация результатов исследования проводилась на Всесоюзном симпозиуме "Психологическая служба в школе" (Таллин, октябрь 1983 г.), на конференции молодых ученых НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, посвященной вопросам психологической службы (Москва, 26 - 27 апреля 1984 г.), на I Всесоюзной конференции по психологической службе в Институте Психологии АН СССР (Москва, 28 - 30 мая 1984 г.)- Результаты исследования дважды сообщались на заседаниях экспериментальной группы школьных психологов (эксперимент АПН СССР совместно с НИЙ ОПП по введению

должности школьного психолога).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии; содержит рисунки, графики и таблицы.

Эксперименты проводились в 1982 - 1984 годах; было проведено обследование детей, поступавших в I класс средней школы Ш 102 Севастопольского района г.Москвы (150 человек).