Введение к работе
Психологическая готовность Затей к поступлению и обучению Ь школе - это реалия, теоретический конструкт и емпирцческая Занность, которые, вместе взятые, как ее измерения или параметры (и/или в отЗелности в их качестве упомянутых) являются объектом научных исканий и анализов, чей результат не иЗет Зальше констатации актуальности и нерешенности проблемы. Причины, иг.-sa КОТОРЫХ он ситуирован в рамках Зименсий "актуальность-нерешенность" что само по севе параЗоксально) , как в его собственной сложности, так и в том, что "пренебрежение "очевиЗных" вещей в практике со СТОРОНЫ теории повЗерживает убежЗение об их простоте несложноети) и ясности, утвержЗает илюзию их решенное ти" (&5, с. 59).
Проблема все&За Ьы&ывала интерес среви широчайшейо круга специалистов, и это пое-воляет сЗелать обзор ра&личных поЗхоЗов исслевования и его анализирования, как и выЗелить разные уровни, H L которых оно осуществляется.
В сущности, вопрос о том, готов ли ребенок к школе в высшей степени мноаоаспектен, аатраеивает очень мноео социальных субъектов и инстанций, и это ПРЄЗОПРЄЗЄЛЯЄТ исключительную важность ответа, а и ответственности и гарантий относительно его Зоетоверности. Вместе с этим, на поЗхоЗ, принципы и метоЗы искания этого ответа реФлектируют способы решения Фундаментальных проблем психологии воераста и пеЗагодической психологии, как и пси хоЗиагнос тики. До приступления к какой еіь\ то ни было попытки Зать отЬет необхоЗимо ясно выЗелить базисные метоЗологические устаноЬки по отношению не меньше чем к слеЗующим проблемам и вопросам: обучение и Раз&итие - взаимосвязи, взаимная обусловленность и 8е терминированное ть І; - предпосылки (ресурсы, потенциалы) и результаты развития 6 их Зиалектике; — 5 - возможности и ограничение ПЄРЄЗ психоЗиагностикой йотоЬности Зетей к школе (кавежность, ЬалиЗность и преЗиктиЬная стоимость инструментариума) ; структура и "ядерные" компоненты психологической готоЬностц к школе - теоретическая обосноска и эмпирическая ЬериФикация. Именно Ь этом целевом контексте бъло а=а8умвно и осущ,естЬлено настоящее исследование. С тем, чтобь теоретически обосновать и эмпирически поЗтверЗить вы-Звинутую нами гипотезу что рефлексия внешних Зействий является центральнъим, " яЗерньыч" компонентом психологической готовности Зетей к обучению в школе и что она содержит в себе все неоёхоЗимь е и Зостаточнь е психические особености, обезпечиваюище овлаЗение Зетьми учебной Зеятельностью мы-ставили переЗ собой слеЗующие &&.3&.4U г - провести теоретический и статистический анализ метоЗов определения психологической готовности Зетей к школьному обучению, исполь&уемьсх в практике.
- разработать, апробировать и проЬести валиЗизацию показателей и критериев психологической готоЬности Зетей к обучению Ь школе с позиции способности Зетей к рефлексии (Ьнешних Зействий.
- провести корреляционной анализ разнообразны, х метоЗик, капраЬленкь»-х на исслеЗование психологической готоЬности Зетей к обучению в школе.
- осуществить проверку на практике разрабатьв ваемь х Ь исслеЗовании показателей и критериев психолоеической готоЬности Зетей к обучению в школе.
